聽障學生花卉教學的實踐與思考

吳 丹

（南京市溧水區(qū)特殊教育學校 江蘇南京 211200）

聽障學生花卉教學的實踐與思考

吳 丹

（南京市溧水區(qū)特殊教育學校 江蘇南京 211200）

針對花卉學的教學內(nèi)容和聽障學生的特殊性，在花卉課上進行實踐創(chuàng)新，以便聽障學生能夠更好的學習花卉學知識。文章通過校園植物認知等活動讓學生感知花卉，教練相輔實施開放式學習；利用多媒體輔助教學增強學生的直觀感性認識，實地操作熟練操作技能；設計趣味性、生活化的活動提高學生的花卉學習興趣，例如制作葉脈書簽，開展花卉知識競賽等。結(jié)果表明：開創(chuàng)適合聽障學生學習花卉學的教學方法，引導學生們真正掌握花卉知識與技能，可以培養(yǎng)聽障學生獨立思考的能力，科學探究能力、分析能力及創(chuàng)新能力都有所進步，做到快樂學習。

聽障學生；花卉學；實踐

長期以來緊緊圍繞“為殘疾人的終身發(fā)展服務”的辦學理念，積極探索適合農(nóng)村殘疾學生的職教新路子，拓展辦學功能，發(fā)展學校特色，提升殘疾人受教育的層次。南京市漂水區(qū)特殊教育學校于2001年8月規(guī)劃并籌建了“殘疾人教育、培訓、就業(yè)基地”，創(chuàng)新并實踐了“教育—培訓—就業(yè)”一體的辦學模式。讓聽障學生在九年義務教育的基礎上再延長3年，重點加強種植和養(yǎng)殖技術教育[1]。

花卉學是一門研究花卉的分類、生物學特性包括繁殖、栽培管理等方面的學科，是中職院校園藝專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的一門重要分支。不僅需要學生要理解和掌握花卉的知識，更要以實踐為載體操作實用技能[2]。該?；ɑ苷n的學習對象為中職聽障生，他們存在不同程度的聽力障礙，對于抽象的專業(yè)花卉知識不易理解，而教師往往只注重理論知識的講授而忽略學生的自主探究學習，與此同時聽障學生們還存在著自卑、焦慮等心理問題，這些問題都嚴重阻礙學生們對花卉學科的學習和發(fā)展[3]。

聽障生學習花卉的興趣和熱情降低，花卉專業(yè)教師應嘗試改變花卉的教學模式，通過校園植物認知等各種形式的教學實踐活動，開拓學生的思維，讓學生走出課堂，與生活相聯(lián)系，多途徑提高學生學習花卉的興趣。

一、走出課堂，用雙手感知花卉

在高職教學的過程中提倡“夠用、實用、突出應用性、技術性”的原則[4]，教師引導學生們對植物進行細致的觀察，通過植物之間比較和自我思考之后，進一步對知識點進行分析、歸納和總結(jié)，將理論與實踐相結(jié)合，從而真正感知花卉[5]。

教學中我們先幫同學們初步認識植物分類的單位和階層系統(tǒng),了解了植物命名的基本規(guī)則；然后幫助學生學會使用植物檢索表，對植物的認知有一個大概的認識，給學生建立一個比較高度概括的知識體系,便于學生在后續(xù)的課程學習中利用所學知識比如檢索表等工具手段來實踐操作。

帶領學生進行校園植物認知活動，配合查閱現(xiàn)有的各種植物分類所用的工具書，結(jié)合學生理解的程度，用通俗易懂的方法對植物進行講解，讓學生們走出課堂，用手去觸摸植物，了解植物的基本特征，樹葉的形狀，枝干的粗度，用尺子丈量比較每片葉子、每朵花的大小、觀察葉片的鋸齒……對校園內(nèi)部的花草樹木的科屬進行分類，對形態(tài)特征進行觀察，生態(tài)習性，栽培措施進行了解，邊聽邊記，拍照或者用筆畫出大致的形狀，培養(yǎng)學生多方面的感知能力。

教學中啟發(fā)學生進行思考與聯(lián)想，比如看到合歡，會先讓他們思考看到合歡葉子最先想到的是哪種類似植物？看合歡的果莢又會想到哪種植物，所以得出合歡是含羞草科的植物，有豆莢。這樣形成了師生互動，互相溝通發(fā)展，學生們不僅僅只靠手語來學習了解知識，更可以在動手實踐方面來彌補聽說的障礙，從而調(diào)動全身的每個感官去感知植物，小到葉片，大到枝干、樹形都可以認識比較不同植物間的區(qū)別。

學生在課外觀察時容易分散，思想不集中，注意力得到干擾，安排學生以小組為單位進行植物觀察。由組長負責、組員監(jiān)督，學生以組為單位，組內(nèi)成員分工合作，拍照、記錄、測量、觀察、查閱參考書目等。這樣培養(yǎng)了學生的團隊意識，鍛煉了學生們?nèi)蝿辗峙洹⒅贫繕说囊?guī)劃能力，也加強了合理計劃、安排時間的能力。聽障學生存在好強、不服輸?shù)膫€性，組間競爭會給學生帶來強大的學習動力,大家的學習熱情高漲。

二、教、練相輔，開放式學習

聽障學生由于溝通障礙認知能力較普通學生弱，習得的知識容易忘記，教學中通過開放式學習、教練相輔、反復練習來鞏固所學的內(nèi)容。從開始的老師講解植物的類別習性，親自認知植物，發(fā)現(xiàn)植物之間的不同點到學生自己通過查閱資料理解，再到組織學生去公園等實地考察檢驗學生們認知植物的能力，使得他們對常見植物之間的特征區(qū)別有了更好的了解和掌握。這種認識—實踐—再認識的教練相輔鍛煉了學生對花卉學科知識的理解，對植物有了進一步觀察認識后再到實踐中去實驗、探究所學習的內(nèi)容是否正確，培養(yǎng)了學生們主動學習的興趣。

在進行校園植物認知實踐后，組織學生們根據(jù)觀察以及自己實踐時的所記錄的植物特性內(nèi)容來填寫我們設計的校園植物認知記錄表。記錄表包含生態(tài)習性、園林用途以及生產(chǎn)實踐等方面，可以將照片貼在表格中，更加直接、自然。填寫表格旨在考察學生們對植物知識的掌握情況，通過表格不僅將所學內(nèi)容更加直觀的展現(xiàn)出來，更是鍛煉了學生們自己歸類，總結(jié)的能力。

同時鼓勵聽障學生結(jié)合日常的生活經(jīng)驗或者借助外界輔助工具比如電腦等信息化手段查詢所需信息，讓學生們自由選擇，開放式學習，自主探究體驗。學生填寫的每一份記錄表內(nèi)容都很充實，有的還標注了自己觀察的地方與網(wǎng)上介紹有出入，小組內(nèi)認真研究探討尋求解答，培養(yǎng)了聽障學生獨立思考的能力，自信表達自己的觀點，快樂的學習。

通過開放式學習學生對花卉有了更深層次的理解，對植物分類與鑒賞的認知水平得到了提高，掌握了花卉學科的基礎知識和基本技能，構(gòu)建好花卉分類和鑒賞的結(jié)構(gòu)，科學探究能力、分析能力及創(chuàng)新能力都有所進步。

三、多媒體輔助教學，增強直觀感性認識

花卉學科中有很多專業(yè)術語，對講授要求有很強的專業(yè)性，而在現(xiàn)有的中國通用手語中很多詞語之間是沒有明顯的區(qū)分，或者沒有表達的方式，這樣就嚴重影響了學生對知識的理解，老師在教學上也無法做到全面、細致的講解內(nèi)容。這就需要老師更加注重直觀教學手段的使用[6]。通過多媒體等輔助教學工具，在學生親身了解、觸摸過植物的形態(tài)特征后，可以更加形象的展示出知識點，使得教學內(nèi)容以更加直觀的方式表達出來，加深了學生對專業(yè)知識的理解，提高了學生的學習的效率和效果。

將學科知識與信息技術相融合是當今教學中的特色體現(xiàn)，也已經(jīng)在各個學科的教學領域中廣泛的得到了運用。在多媒體的幫助下，植物特點展示也更加豐富，鞏固了學生的植物認知能力。將學校的植物實景圖片拍照整理成PPT，增強直觀感性的認識，學生更能加深記憶力又能在課余時間通過欣賞圖片自學。同時可以利用PPT將各種的植物知識點進行交互綜合處理、總結(jié)，通過多媒體展示出來，更加吸引學生們的注意力，比如通過播放圖片、資料的對比分析來對植物進行不同方式的分類，行道樹類、灌木類、盆栽類等，更加強調(diào)了實用性；學生們通過觀看影像資料來認識世界各處奇花異草,了解其基本生活習性，拓展視野；通過播放精美的植物照片、視頻等多樣化的方式進行知識的拓展與延伸，將植物分類與鑒賞的理論知識加以鞏固和應用。通過播放植物從幼苗到開花結(jié)果的過程視頻，深刻理解植物的生長發(fā)育過程規(guī)律，是其他教學方法無法替代的。

四、實地操作，熟練花卉實踐技能

聽障學生眼敏，心靜，手巧，有超過常人的模仿能力和動手能力[7]。通過教師實地現(xiàn)場演示，邊示范邊講解技術步驟與技術要點，學生模仿操作。示范指導是花卉課教學的關鍵環(huán)節(jié)，是將理論知識與實踐操作結(jié)合的環(huán)節(jié)，讓學生知道每步是什么、為什么和怎么做，同時聘請農(nóng)業(yè)技術員與專家現(xiàn)場指導，現(xiàn)場傳授花卉種植實踐經(jīng)驗。

實踐操作練習充分利用基地資源實地進行現(xiàn)場訓練。例如聽障學生在牡丹園里觀察識別牡丹品種，學習栽植、施肥、修剪、病蟲害防治等技術。學生由基礎開始學起，由淺入深，逐步學習花卉的基本操作技能。通過個人與小組的形式反復實踐操作熟練操作技能，通過實踐競賽或基地生產(chǎn)實踐等形式實現(xiàn)花卉技能的實踐應用。

五、趣味活動生活化，提高花卉興趣

障學生親身去體驗和感受花卉的美好，了解花卉在日常生活中的作用。例如學生對校園植物進行掛牌活動，認知植物的科屬分類；在手機里下載安裝認知植物的APP，隨時查閱植物名稱，自主學習、認識了解植物的生活習性；組織開展制作葉脈書簽、校園植物標本以及花卉知識競賽等活動，這些都將興趣與花卉學習融合在一起，讓學生做課堂的主人，聽障學生真正參與其中，樂在其中?；ɑ軐W科的學習更加生活化、日?；?，做到“教育即生活”[9]。

同時在花卉實踐教學中還存在一些不足之處，比如每個學生的認知水平不同可以試行分層教學或者個別化的教育；課后練習要和課堂教學有機結(jié)合起來，練習不能僅局限于書本，搜索一些比賽應用例題；引導學生觀察校園內(nèi)花卉的四季變換，結(jié)合季節(jié)開展花卉實踐教學等。

花卉學作為一門需要理論與實踐相結(jié)合的學科，更要我們勇于探索，為實踐教學開創(chuàng)出新的領域。讓學生學習花卉時能夠直觀感受、體驗接觸、不斷總結(jié)反思，真正掌握所學的知識，將來成為新社會所需要的勞動者與技術人員，更好的為社會服務。

結(jié)合植樹節(jié)、地球保護日等節(jié)日設計一些趣味活動，在全校范圍內(nèi)組織開展認養(yǎng)植物，植樹節(jié)種植的活動，培養(yǎng)勞動技能和種植興趣。引導學生熱愛自然，保護花草樹木，學生們的情感態(tài)度與價值觀也都得到了進一步的提升，讓這些活動形成一種教育力量，陶冶學生們的情操，凈化學生的心靈，真正積極參與到花卉這門學科的學習當中。興趣是最好的老師，只有保持對花卉永遠保持著好奇心和求知欲，才可以真正的投入到這門課的學習中去[8]。

花卉學科的學習不再只是呆板的坐在教室里學習，而是更加貼近現(xiàn)實生活，有各種新鮮的思路和想法，發(fā)現(xiàn)和探索自己感興趣的事物。加強花卉學科教學的內(nèi)容生活化，讓聽障學生親身去體驗和感受花卉的美好，了解花卉在日常生活中的作用。例如學生對校園植物進行掛牌活動，認知植物的科屬分類；在手機里下載安裝認知植物的APP，隨時查閱植物名稱，自主學習、認識了解植物的生活習性；組織開展制作葉脈書簽、校園植物標本以及花卉知識競賽等活動，這些都將興趣與花卉學習融合在一起，讓學生做課堂的主人，聽障學生真正參與其中，樂在其中?；ɑ軐W科的學習更加生活化、日?；?，做到“教育即生活”[9]

花卉學科的學習不再只是呆板的坐在教室里學習，而是更加貼近現(xiàn)實生活，有各種新鮮的思路和想法，發(fā)現(xiàn)和探索自己感興趣的事物。加強花卉學科教學的內(nèi)容生活化，讓聽

[1]李飛鳳.中職班聾生農(nóng)業(yè)技術課的思考[J].科學大眾:科學教育,2014(4):112-112.

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[3]王文香.聾校園藝校本課程教學初探[J].現(xiàn)代特殊教育,2015(13):69-70.

[4]徐長思.談“必需、夠用”原則在高職教育課程整合中的應用[J].遼寧高職學報,2008,10(4):7-8.

[5]任玉鋒,貝盞臨,周立彪.民族高校以花期為主線的校園植物認知實習新模式的探索[J].園藝與種苗,2012(6):99-101.

[6]趙慧臣,鄭曼.聾啞學生的可視化教學研究[J].現(xiàn)代教育技術,2013,23(8):44-49.

[7]韋金紅.聾啞兒童特殊心理狀況及其教學實踐初探[J].中國校外教育:理論,2008(S1):1379-1379.

[8]孫華.興趣教學法在高職實踐課程的教學改革與實踐初探——以園林工程技術專業(yè)《植物學》課程為例[J].綠色科技,2016(7):204-205.

[9]孫晶華,許譚.高校聽障學生學習模式探究[J].長春大學學報,2012,22(11):1434-1436.

[責任編輯 靳開宇]

G762

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2095-0438（2017）10-0056-03

2017-05-08

吳丹（1991－），女，安徽馬鞍山人，溧水區(qū)特殊教育學校教師，碩士研究生，研究方向：花卉栽培、特殊教育。