中學信息技術課堂教學目的的設計和分析

原平市職業(yè)學校 亢艷霞

中學信息技術課堂教學目的的設計和分析

原平市職業(yè)學校 亢艷霞

前言

做任何事情都有相應的目的，中學信息技術課堂教學設計必須明確所開發(fā)的教學系統(tǒng)需要解決的問題及最終結果，即回答學生應該學什么和教師應該教什么、學生為什么要學這些內容及教師為什么教的問題，因此，對中學信息技術課堂教學目的進行設計和分析是教學設計的第一個環(huán)節(jié)，本論文主要解決以下四個問題：1)如何對中學信息技術課堂的教學進行學習需要分析。2)描述最終教學目的。3)如何對中學信息技術課堂教學目的進行歸類分析。

1 如何進行學習需要分析

中學信息技術課堂教學目的的確定必須依據(jù)系統(tǒng)的功能，而教學系統(tǒng)功能的確定應以教學問題分析為出發(fā)點，即進行學習需要分析。學習需要是指學生目前的狀況與所期望達到的狀況之間的差距，依據(jù)所選擇的期望達到狀況的參照系的不同，確定學習需要的方法可分為三種，即內部參照需要分析法，外部參照需要分析法與內外結合參照需要分析法，在設計時我們一般采用第三種分析方法。

1)內部參照需要分析法是學習者所在的組織機構內部以已經確定的教學要求對學習者的期望與學習者學習現(xiàn)狀作比較，找出兩者之間存在的差距，從而鑒別需要的一種分析方法。

2)外部參照需要分析法也稱社會參照需要分析法，它是根據(jù)機構外社會（或職業(yè)）的要求來確立對學習者的期望值，以此為標準來衡量學習者學習的現(xiàn)狀，已找出差距，從而確定學習需要的分析方法。

3)在進行中學信息技術課堂學習需要分析時，常常采用內外結合參照需要分析法，即在確立所期望達到的狀態(tài)時，同時考慮學習者所在的教育機構的內部要求與機構外社會的要求，以此找到學習需要。

舉例說明：對文字處理內容的學習這樣分析：當前，信息技能不僅是每個社會成員必備的基本生存能力，還是人們評價人才綜合素質的一項重要指標，其中文字處理在各行各業(yè)有著廣泛的應用，因此它應該成為每個現(xiàn)代人都應該掌握的基本技能。文字處理也是高一信息技術教材中的重要內容，我校的學生大多來自農村，對文字處理的了解較少。通過本內容的學習，學生能根據(jù)自己生活、學習、未來工作的需求，制作完成相應的電子文檔。

這個分析首先依據(jù)外部參照需要分析說明了文字處理在當代社會生活中的重要作用，然后依據(jù)內部參照需要分析說明了文字處理是高一信息技術教材中的重要內容。內外參照需要分析法是我們倡導的分析法，它既可以使教學符合教育機構的要求，又能夠對教學內容作深入的思考，最終達到靈活運用教材，對教學內容進行創(chuàng)造性組織的目的。

2 中學信息技術課堂教學目的的總體描述

經過學習需要分析，明確中學信息技術課堂教學要解決的問題（包括對解決該問題的必要性和可行性的論證），在此基礎上，需要用清晰的語言描述出所要開發(fā)的中學信息技術課堂教學系統(tǒng)的總體功能，即進行教學最終目的的總體表述。教學目的是教學系統(tǒng)運作完成后學生可以做到的行為及行為傾向的一般性描述，它從學習需要分析過程產生，是所有后續(xù)中學信息技術課堂教學設計活動的基礎。一個清晰完整的教學目的描述應說明指定的中學生在應用環(huán)境下應該能做什么，即必須包含以下三方面的內容：1)明確的學習者。2)所學內容的應用環(huán)境。3)學習者的行為或行為傾向。

例如：在電子郵件的教學中，其教學目的這樣表述，城市高中一年級學生（表明學習者）在生活和學習中（表明所學技能的應用環(huán)境），主動使用電子信箱及相關功能如記事本、通訊錄、網絡硬盤等與他人進行有效的信息交流（表明學習者的行為或行為傾向）。

3 中學信息技術課堂教學目的的歸類分析

通過學習需要分析和教學目的的描述，從宏觀層面確定了課堂教學的最終結果，也就是明確了教學總的結果，接下來必須對達成教學結果的每一步驟及相關知識技能有較為清楚的認識，才能進一步明確學生通過學習需要掌握的具體內容，這是確定教學起點及教學重難點的前提，也是依據(jù)學生已有知識技能制定課堂教學具體目的的基礎。

3.1 進行教學目的分析的第一步是對所學內容歸類

中學信息技術課堂教學目的內容分為知識類、技能類、態(tài)度情感類。

1)知識類內容指陳述性知識和程序性知識兩大類。中學信息技術課堂教學中的陳述知識是對和信息技術相關的事實、概念、規(guī)則和事件等的表述。中學信息技術課堂教學中的程序性知識是對有關如何獲取、加工、存儲和表達信息的問題的回答，如怎樣收發(fā)電子郵件、如何進行文字處理、如何編排設計班級網站等。

2)技能類內容指通過練習獲得的能夠完成一定任務的操作能力。例如，操作鼠標、利用畫圖軟件繪制所需要的圖形、利用殺毒軟件進行電腦維護等的操作都屬于技能。

3)情感態(tài)度類內容是指學生表現(xiàn)出來的對人或事的傾向性與選擇偏好。在中學信息技術課堂教學中，要求學生養(yǎng)成良好的信息意識和道德習慣就屬于情感態(tài)度類內容。

3.2 第二步是根據(jù)不同類型的內容采用不同的方法進行具體分析

1)陳述性知識內容之間沒有強制的順序，因此可采用按照一定的分類標準，把信息內容進行分類，然后列舉出來的方法，稱為簇分析法。程序性知識有許多知識點組成，各個知識點之間有一定的先后順序關系，而且每個步驟的知識內容又需要更基本的預備知識支撐，可采用層級分析的方法，即先確定各個知識點之間的步驟關系，然后用圖示的方式把每個步驟的知識按先后順序列舉出來，再分析每個步驟知識點所需的預備知識，通常把它們放在上層知識的下方。

2)技能類內容的分析，首先要確定學生完成該活動的主要步驟，然后針對每個步驟確定其所需的先決技能，一級一級向下分析，直達學生的起點技能。

3)情感態(tài)度類內容分析，為了明確學生是否具備相應的情感態(tài)度，必須清楚學生“在表現(xiàn)出這個情感態(tài)度時必須做什么”及“為什么會有這個情感態(tài)度”。對第一個問題的回答就是要求學生去選擇做某個技能，因此情感態(tài)度需要進行層級分析；對于第二個問題的回答就是要求學生形成相應的認知，而進行言語信息的學習，可采用簇分析的方法。

4 結束語

中學信息技術課堂教學是實現(xiàn)中學信息技術教學目標的主要場所，在實施教學前，教師要對教學行為進行周密的思考和安排，那么首先就要考慮每節(jié)課的教學目的。因此中學信息技術課堂教學目的的設計與分析就顯得尤為重要了。

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