巧用微課引導 激活化學課堂

王東進

(江蘇省南通市如東縣岔河中學,江蘇 南通 226403)

巧用微課引導激活化學課堂

王東進

(江蘇省南通市如東縣岔河中學,江蘇 南通 226403)

近年來，隨著信息技術的發(fā)展，微課作為一種新興教學方式，逐漸滲透到課堂中，占據(jù)重要地位.化學是高中教學的常規(guī)課程，其重要性不言而喻，如何講清要點，促進學生思維發(fā)展是亟待解決的問題.為了達到這一目的，可在教學中嘗試微課，借助其短小精悍、生動形象的特點引導學生探究實踐，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，以此達到理想的課堂效果.

高中化學;微課自主;實效

所謂“微課”，就是以視頻為載體，圍繞一個知識點創(chuàng)設情境，構建微小教學環(huán)境呈現(xiàn)知識.這一信息媒介的運用不僅能明確教學內(nèi)容，突出課堂要點，還能營造氛圍，激發(fā)學生興趣，讓教學活動觀察課堂內(nèi)外，真正實現(xiàn)“以學生為主體”，在高效完成目標的同時培養(yǎng)學生自主學習能力，充分彌補傳統(tǒng)教學的弊端，有效提升學生綜合素質.

一、溫故知新，有效導入

高中化學內(nèi)容繁雜，學生要掌握的知識點很多，如果沒有系統(tǒng)的知識構建，很難有條理地理解、運用.為了不影響新課進程，筆者根據(jù)學情制作復習微課，利用課后時間引導觀看，幫助學生在短時間內(nèi)鞏固復習，為新課學習做好準備.在這一過程中，由于知識間關聯(lián)性的特點，不僅能達到溫故目的，理清知識點，還能吸引學生注意力，激發(fā)其興趣，巧妙導入課堂為高效課堂的構建奠定基礎.

在教學“混合物的分離與提純”內(nèi)容時，考慮到實踐操作中有很多細節(jié)，其中大部分涉及初中的過濾、蒸發(fā)內(nèi)容，我就制作相關微課，借助直觀的視頻引導學生觀看回顧.在這一過程中，學生碰到不理解的地方可及時交流，最大化地疏通思維，為接下來的學習做好鋪墊.果然，在之后的學習中，學生積極性很高，一改以往“獨立思考”的風格，主動參與到活動中，在實踐與理論結合的情境中系統(tǒng)掌握了混合物的分離與提純，真正實現(xiàn)了自主學習，完成了預計的目標.再如，講到“化學計量在實驗中的應用”時，其中涉及的概念很多，像物質量、粒子數(shù)、摩爾質量等，如果直接講解，硬性傳授，不僅學生會覺得吃力，而且難以達到理想效果.對此，筆者就抓住其中一個核心概念“物質的量”制作復習微課，讓學生在課前觀看，充分了解.在此基礎上，為了保障教學質量，筆者會引導預習，鼓勵學生自主閱讀，初步接觸教學內(nèi)容，根據(jù)自身認知情況做好聽講準備，以此促進概念的整合與系統(tǒng)化掌握，促進新課順利進行.新課結束后，復習視頻可充當鞏固視頻，幫助學生構建概念體系，更好地掌握.

二、突出重點，深化理解

相比于初中，高中化學在難度和廣度上都大幅提升，不僅知識點繁雜，而且難度較大，其中包含了很多重難點.考慮到學生認知能力的差異性，對于難點不能同步解決，設計針對性的微課視頻，對重難點進行點撥，引導學生自主學習或者合作解決，以此促進思考，扎實掌握要點知識，促進課堂目標的完成.

氧化還原反應是高中化學的重難點，這一章節(jié)的學習涉及很多概念和反應，像氧化劑、還原劑、氧化反應、還原反應等，對于電子得失、化合價升降，學生稍不注意就會出錯.為了幫助其有效突破，突破這一短板問題，筆者就制作了微課，借助經(jīng)典例題講解，系統(tǒng)化地整理知識點，幫助學生理解其中關系，在反復地觀看、思考后有效掌握，嘗試著創(chuàng)新思考，生成有效的解決方法，靈活解決問題.再如，講到“化學反應原理”一章中的化學平衡時，對于公認的難點，學生要掌握很多內(nèi)容，像化學平衡狀態(tài)的建立、化學平衡狀態(tài)的判斷、影響化學平衡的條件以及化學平衡的常數(shù)等.在學習的過程中，大部分學生都感覺“難度大、不好做”，訓練中正確率較低，逐漸產(chǎn)生了抵觸心理.為了改善這一局面，根據(jù)訓練反饋制作微課，借助短小的視頻呈現(xiàn)常見問題，由淺入深地講解，幫助學生系統(tǒng)掌握，以此達到點撥啟發(fā)的效果.通過這一學習，學生對這塊內(nèi)容的理解透徹了一點，雖然沒有解決所有問題，但是低級錯誤大幅減少，能在掌握基礎的層面上嘗試有難度的問題，在不斷地實踐中攻克難點，突破自我，促進自身能力的提升.

三、拓展提升，自我突破

學生是課堂的主體，作為主導，教師要充分意識到這一點，在日常教學中密切關注學生，了解其認知特點，準確掌握其最近發(fā)展區(qū)，結合教材根據(jù)目標精心設計.在這一過程中，要考慮不同層次學生的需要，針對不同的群體，設計不同類型的微課，像基礎型、提升型以及拓展型的.對于內(nèi)容的選擇，可根據(jù)學生興趣設計，像專業(yè)知識、生活實際等，以此滿足整體的發(fā)展需求，實現(xiàn)共同的發(fā)展.

在復習階段，學生會遇到不同的題型，其中涉及不同的內(nèi)容，有些與生活比較相近，像“地溝油的妥善處理”、“塑料用品的節(jié)制使用”等，都會給學生創(chuàng)設熟悉的問題情境，在理解方面沒有太大問題.盡管如此，這類題目在解決時難度較大，這時就需要微課引導，針對學習能力比較強的學生展開啟發(fā)引導，讓其在為了點撥下結合所學內(nèi)容靈活思考，嘗試突破思維局限，在理解的基礎上解決.這樣一來，不僅能激發(fā)其探究興趣，提高課堂參與度，還能培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力，促進認知水平的提升.此外，一些基礎較為薄弱的學生在課后會遇到一些難題，獨立思考無法解決，但是又難為情不好意思請教.針對這一問題，開展合作學習，讓組長定期收集題目，匯總后交給筆者，筆者將其制作成微課，讓后發(fā)給學生讓其觀看.通過這樣的設計，不僅能解決問題，讓化學學習突破時間空間的現(xiàn)實，充分發(fā)揮其作用，引領個性化學習，還能增強后進生學習信心，滿足其發(fā)展需求，以此實現(xiàn)整體的提升，完成預計的培養(yǎng)目標.

總之，隨著信息技術的發(fā)展，不斷有新事物出現(xiàn)，能否靈活運用，讓其變?yōu)橹虒W的工具就是對能力的考驗.微課的產(chǎn)生與運用打破了傳統(tǒng)教學單一模式，將其與學生、教材相融合，不僅能引導學生自主學習、合作探究，還給化學課堂增添了還很多活力.

[1]崔敬鑫.微課在高中化學課堂中應用的認識與實踐[J].才智，2016(11).

[2]張德虎.淺談微課在高中化學教學中的應用[J].才智，2015(30).

[責任編輯：季春陽]

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1008-0333(2017)30-0075-02

2017-07-01

王東進(1983.12-)，男，江蘇如東，中小學二級，大學本科，從事高中化學.