以生為本，建構應用型高中數學課堂

姜 威

(江蘇省泗陽中學，江蘇 宿遷 223700)

以生為本，建構應用型高中數學課堂

姜 威

(江蘇省泗陽中學，江蘇 宿遷 223700)

高中數學教學目的不僅是培養(yǎng)學生邏輯思維能力，而且在教學過程中培養(yǎng)學生的數學應用意識.只有踐行以生為本的教學理念，才能讓學生感受數學知識的實際意義.本文圍繞如何以生為本開展教學，旨在讓學生形成數學應用意識，從而構建應用型數學課堂.

高中數學；應用意識；教學

眾所周知，數學知識在實際生活中有著廣泛的應用價值.因此，在高中數學教學中要踐行以生為本的原則向學生滲透應用意識.這有這樣，才能讓學生感受到數學學科的實用價值，進而激活學生的學習興趣，從而構建應用型數學課堂.

1.以生為本，培養(yǎng)學生應用意識

眾所周知，數學教育的最終目標是把所學的知識用于解決生活中的實際問題.所以，數學學科教學要堅持以生為本的教學原則，并培養(yǎng)學生的數學應用意識.這就要求在高中數學教學中能把數學中的實際問題抽象出來，使學生正確的認識數學與人類的關系.傳統的數學教育也強調學習數學知識要學以學致用，而以學致用就是為人所用.因此，要堅持以生為本的原則進行數學應用意識的培養(yǎng).然而，在應試教育的大環(huán)境中忽視了數學的應用價值.這無疑是背離了新課改理念，不利于學生綜合素養(yǎng)的形成.

2.引入概念，創(chuàng)設數學應用環(huán)境

高中數學內容中的概念很多.數學概念是從實際問題中抽象而來的，在實際生活中有其背景.所以，在概念教學中要注重從實際引入.把概念的引入過程展示出來可以培養(yǎng)學生的數學應用意識，從而加深學生對數學應用價值的了解.因此，在教學中不僅要充分的利用教材，教師還應該適時的補充與實際應用的有關問題.這樣，才能培養(yǎng)學生的數學應用意識.同時，提高學生發(fā)現問題、分析問題與解決問題的能力.這就要求我們在概念教學中，努力的創(chuàng)設出于數學應用環(huán)境來幫助學生理解概念.例如：在教學“函數與方程”時，就結合移動資費調整前后對市話用戶有什么變化這樣的實用性問題讓學生進行探究.其次，讓學生們討論移動資費調整的幅度是多少.這樣，就把“函數與方程”與現實問題結合到一起了，從而培養(yǎng)學生的應用意識.

3.創(chuàng)設情境，感受數學應用價值

情境教學理論告訴我們，學習情境可以喚起學生對生活的再認識.因此，在教學中教師要通過創(chuàng)設情境來喚起學生對數學應用價值的認識.把數學知識的實際應用價值展現出來，讓學生體驗數學學科的價值.創(chuàng)設出數學知識的應用情境，就會更加激發(fā)學生學習數學的動力，從而真正的實現以生為本的教學理念.

4.循序漸進，提高數學應用能力

強化理論認為，強化可以改變同類反應概率的增加，從而使個體得到認知的增強.因此，培養(yǎng)學生的數學應用意識要通過教學過程中的不斷強化.只就要求我們在平時的教學中不斷的通過具體的措施來提高學生的數學應用能力，如看電視、看書籍、瀏覽網頁的時都注意相關方面的問題，從而不斷的提升自我.我們知道，課堂是教學的主陣地.課堂教學中要循序漸進的滲透應用意識，在潛移默化中提高學生的數學應用能力.例如：在教學“三角函數”時，就引導學生學習函數圖象的變化規(guī)律，把函數圖象中的最高值與最低值進行分析，掌握其變化規(guī)律.接著，把基金、投資與炒股等問題與之結合.這樣，學生就會體驗到函數知識與生活的息息相關，從而感受數學的應用價值.

總之，學習數學知識是探究數量關系與空間形式的基本特征.而數量關系的探究是為人類生活服務的.因此，在高中數學教學中應該充分的踐行以生為本的教學原則，并在此基礎上適時的向學生滲透數學應用意識，從而體現數學知識在實際生活中的意義.

[1]張紹庚.高中數學應著力培養(yǎng)學生“四新”能力[J].教海探航,2015(5).

[2]董建粉.探究高中數學的應用意識與能力[J].科教文匯,2015(6).

[責任編輯：楊惠民]

G632

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1008-0333(2017)30-0022-01

2017-07-01

姜威(1984.4-)，女，江蘇省宿遷人，研究生，中學一級教師，從事應用數學研究.