地方綜合性大學(xué)一流本科探索與實(shí)踐
——以青島大學(xué)為例

范躍進(jìn)

（青島大學(xué)，山東 青島 266071）

黨的十八大以來，國家先后提出了“立德樹人”和“雙一流”等重大戰(zhàn)略?！傲⒌聵淙恕备救蝿?wù)的提出，為高校深化教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量明確了方向?！半p一流”建設(shè)核心是著眼于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，為高校探索人才培養(yǎng)新模式、新路徑，提供了廣闊的舞臺。當(dāng)前世界一流大學(xué)普遍具有明確的本科教育目標(biāo)，并且始終致力于推動本科教育改革，形成了獨(dú)具特色的育人模式。作為地方性綜合大學(xué)，青島大學(xué)為深入貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，完善本科人才培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建一流本科人才培養(yǎng)體系，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的創(chuàng)新人才，進(jìn)行了一系列的改革和實(shí)踐，形成了對地方綜合性大學(xué)具有可示范可推廣可復(fù)制的“青島大學(xué)一流本科教育模式”。

一、一流本科建設(shè)的意義

建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科是建設(shè)高等教育強(qiáng)國和實(shí)現(xiàn)人力資源強(qiáng)國戰(zhàn)略的必然選擇和重要舉措，而一流本科教育是“雙一流”建設(shè)的核心任務(wù)和重要基礎(chǔ)。本科教育處于青年學(xué)生成長的黃金階段，對學(xué)生世界觀和人生觀的形成、專業(yè)基礎(chǔ)的夯實(shí)和學(xué)校良好學(xué)風(fēng)的建立意義重大。［1］對大學(xué)而言，本科教育是培養(yǎng)一流人才最重要的基礎(chǔ)，是一流大學(xué)的靈魂，是最能體現(xiàn)學(xué)校傳統(tǒng)和特色的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。沒有一流本科，就不可能建成一流大學(xué)。2015年11月，國務(wù)院制定了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》。2017年1月，教育部、財(cái)政部、國家發(fā)展改革委印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》，在這兩個(gè)文件中，均把一流本科教學(xué)作為“雙一流”建設(shè)的重要基礎(chǔ)和基本特征。可以說，一流本科教育是建設(shè)世界一流大學(xué)的重要基礎(chǔ)；一流本科教育是建設(shè)世界一流學(xué)科的重要支撐；一流本科教育質(zhì)量是大學(xué)辦學(xué)聲譽(yù)的重要載體。［2］因此，教育部部署直屬高?！笆濉币?guī)劃編制和央屬高校教育教學(xué)改革，將建設(shè)一流本科教育納入“雙一流”建設(shè)方案。那么，什么叫一流本科教學(xué)？怎么才能算是一流本科教學(xué)？我個(gè)人理解，一流本科教學(xué)起碼有兩個(gè)特征：一是符合教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，二是教學(xué)成果得到世界范圍內(nèi)的廣泛公認(rèn)。如果達(dá)不到這兩點(diǎn)，很難叫一流本科教學(xué)。青島大學(xué)認(rèn)真分析目前我國高校教學(xué)實(shí)際中存在的問題和面臨的困境，開展了為期一年多的教育思想大討論，形成了自己的一流本科建設(shè)實(shí)施方案。

二、青島大學(xué)一流本科教學(xué)改革建設(shè)方案

（一）指導(dǎo)思想與目標(biāo)任務(wù)

1.指導(dǎo)思想

青島大學(xué)始終堅(jiān)持黨的教育方針和社會主義辦學(xué)方向，面向國內(nèi)外高等教育人才培養(yǎng)新趨勢、國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和未來崗位對人才培養(yǎng)的新需求，遵循高等教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，牢固樹立“育人以學(xué)生為本、辦學(xué)以教師為本、管理以服務(wù)為本、發(fā)展以創(chuàng)新為本”的辦學(xué)理念，以立德樹人為根本任務(wù)，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，以學(xué)分制改革為切入點(diǎn)，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量為關(guān)鍵，以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為核心，以學(xué)院為教育教學(xué)改革的主體，充分激發(fā)“教”與“學(xué)”的活力，在統(tǒng)籌推進(jìn)“雙一流”建設(shè)進(jìn)程中實(shí)施一流本科教育，全面提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.目標(biāo)任務(wù)

學(xué)校圍繞立德樹人的根本任務(wù)，重塑人才培養(yǎng)理念，明晰人才培養(yǎng)定位，科學(xué)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合”的本科教育體系，以思想政治理論課和通識教育核心課程的改革為切入點(diǎn)，構(gòu)建通識教育體系；建設(shè)更加多樣化和開放的專業(yè)教育體系，為學(xué)生提供更多的自主選擇空間；完善教育教學(xué)管理體系，構(gòu)建支撐學(xué)分制運(yùn)行的教學(xué)資源配置機(jī)制，培養(yǎng)具有深厚的人文底蘊(yùn)、高度的社會責(zé)任、科學(xué)的批判思維、強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神、開闊的國際視野、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)的創(chuàng)新型人才。到2020年，各項(xiàng)人才培養(yǎng)制度更加成熟定型，實(shí)現(xiàn)充分意義的學(xué)分制，教與學(xué)的活力充分激發(fā)，為建設(shè)高等教育強(qiáng)國和培養(yǎng)“未來引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的創(chuàng)新人才”貢獻(xiàn)力量，形成國內(nèi)一流的本科教育體系，在同類高校中起到示范和引領(lǐng)作用；到2025年，本科教育水平躋身國內(nèi)頂尖大學(xué)行列。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念

理念是行動的先導(dǎo)，教育理念體現(xiàn)在教育實(shí)踐活動的不同層面和不同方面。在本科教育的目標(biāo)任務(wù)方面，必須樹立以社會主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，立德樹人，堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為健全的人的全面發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展的理念。在本科教育的育人機(jī)制方面，必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，落實(shí)學(xué)生在育人中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展、成人成才的理念；必須堅(jiān)持面向?qū)W校、社會、家庭開展全員、全程、全方位育人理念，面向科研、生產(chǎn)和社會實(shí)際實(shí)施融合協(xié)同育人的理念。在本科教育的培養(yǎng)模式與過程方面，必須樹立通識教育與專業(yè)教育相融合的理念，堅(jiān)持注重創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的知行合一的理念。

青島大學(xué)肩負(fù)培養(yǎng)“未來引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的創(chuàng)新人才”的重要使命。基于教育教學(xué)中存在“成人與成才、教書與育人、知識傳授與創(chuàng)新能力培養(yǎng)、教改與學(xué)改、教學(xué)情境設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)”分離的現(xiàn)狀，著力構(gòu)建“三融合三轉(zhuǎn)變”教育理念：即推動教書與育人相融合，通識教育與專業(yè)教育相融合，知識傳授與能力培養(yǎng)相融合；實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，教師評價(jià)由“單一”向“綜合”轉(zhuǎn)變，學(xué)業(yè)評價(jià)由“結(jié)果”向“過程”轉(zhuǎn)變。

（三）一流本科建設(shè)的十大改革任務(wù)及相應(yīng)的二十七項(xiàng)措施

1.完善內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，健全現(xiàn)代大學(xué)教育教學(xué)治理制度。

我們通過建立分工負(fù)責(zé)、管理規(guī)范的治理模式，進(jìn)一步明確了學(xué)校、學(xué)院、教研室和教師的分級職責(zé)，健全了教學(xué)責(zé)任和教學(xué)管理體系；通過下放教學(xué)管理自主權(quán)，逐步建立健全了學(xué)校宏觀管理、學(xué)院自主運(yùn)行的校院兩級教學(xué)管理體制，推動了管理重心的下移，激發(fā)了學(xué)院教育教學(xué)改革的活力和內(nèi)生動力。

2.深化人才培養(yǎng)機(jī)制改革

在育人機(jī)制方面，我們建立了以立德樹人、成人成才為目標(biāo)，以社會主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，注重學(xué)生合格公民教育、意志品質(zhì)教育、社會責(zé)任教育、人文精神教育和創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)校、社會、家庭協(xié)同配合的全員、全程、全方位的育人機(jī)制；建立了以創(chuàng)新實(shí)踐能力提升為目標(biāo)，融人才培養(yǎng)于課外實(shí)踐、科學(xué)研究、生產(chǎn)實(shí)際和社會發(fā)展中的開放協(xié)同育人機(jī)制，完善了理論與實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)相結(jié)合的第一課堂、課內(nèi)和課外相結(jié)合的第二課堂、校內(nèi)與校外相結(jié)合的第三課堂、國內(nèi)和國外相結(jié)合的第四課堂，形成了課內(nèi)教學(xué)與課外、校外、海外培養(yǎng)協(xié)同融合的育人機(jī)制；建立了以優(yōu)勢特色與社會需求為導(dǎo)向的專業(yè)分類管理和專業(yè)預(yù)警與動態(tài)調(diào)整機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)院優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，突出學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，促進(jìn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求緊密對接；探索了人才培養(yǎng)資源配置和調(diào)整機(jī)制，實(shí)施了教學(xué)經(jīng)費(fèi)分配方式改革，把我們學(xué)校以前主要按照學(xué)生數(shù)量分配經(jīng)費(fèi)的機(jī)制改為按照學(xué)院開課數(shù)量、學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)質(zhì)量來分配的模式，同時(shí)進(jìn)行多方籌資，逐步地提升了我校本科生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和創(chuàng)新項(xiàng)目等實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)，用于加強(qiáng)我校教學(xué)基地、教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。

3.深化人才培養(yǎng)模式改革

我們構(gòu)建了“通識教育＋專業(yè)教育＋多元”、“通識教育＋專業(yè)教育＋實(shí)踐”兩種人才培養(yǎng)模式，在保證基本培養(yǎng)規(guī)格的基礎(chǔ)上滿足學(xué)生個(gè)性化成才需求和社會對人才的多樣化需求；進(jìn)一步完善了跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)選課機(jī)制，以滿足更多學(xué)生成為復(fù)合型人才的需求；同時(shí)大力拓展與國外高水平大學(xué)合辦專業(yè)、中外聯(lián)合培養(yǎng)、公派訪學(xué)等國際高水平教育資源和海外學(xué)習(xí)渠道，以培養(yǎng)更多具有國際視野和國際交流能力的人才；進(jìn)一步擴(kuò)大與科研院所和企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)的專業(yè)數(shù)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的高素質(zhì)研究型和應(yīng)用型人才。

4.深化學(xué)分制改革

一是我們重新修訂了人才培養(yǎng)方案，建設(shè)了可滿足各專業(yè)不同選擇需求的模塊化通識教育課程，按學(xué)科門類設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)課程，優(yōu)化了相同專業(yè)類下的公共基礎(chǔ)課程，精煉了各專業(yè)核心課程，大幅壓縮必修課，增加選修課，形成了可支撐分類分流培養(yǎng)、滿足學(xué)生個(gè)性化成才需求的人才培養(yǎng)方案；二是我們落實(shí)了學(xué)生自主選擇權(quán)，推進(jìn)了以選課制為核心的學(xué)分制改革，完善了學(xué)分制管理制度，優(yōu)化了教學(xué)管理模式，最大限度地給予學(xué)生自主選擇課程、教師、專業(yè)和學(xué)習(xí)進(jìn)程的權(quán)利，讓學(xué)生自我內(nèi)在動力得到激發(fā)，以實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變；三是我們優(yōu)化了教學(xué)管理信息系統(tǒng)和學(xué)生選課機(jī)制，按照學(xué)分制改革需求，再造了教學(xué)運(yùn)行管理工作流程，改造升級或設(shè)計(jì)開發(fā)了可支撐工作需求的教學(xué)管理信息系統(tǒng)，打通教學(xué)管理信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、財(cái)務(wù)管理信息系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)室管理信息系統(tǒng)等與教學(xué)管理密切相關(guān)的平臺系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了信息共享，為學(xué)分制下學(xué)生自由選課提供了條件保障；四是我們加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)，完善了學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，進(jìn)一步明確了學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作職責(zé)，優(yōu)化了學(xué)業(yè)導(dǎo)師選聘、考核和獎勵機(jī)制，充分發(fā)揮了學(xué)業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展中的指導(dǎo)作用，對學(xué)生修讀進(jìn)程、成長方式進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)，使學(xué)生個(gè)性化成長成才得到全面促進(jìn)；五是我們建立了學(xué)生管理服務(wù)機(jī)制，通過目標(biāo)激勵、榜樣激勵、獎懲激勵、競爭激勵等方式構(gòu)建激勵評價(jià)機(jī)制，立足促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展和個(gè)性化成長，尊重學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)一步完善了學(xué)分制下學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)辦法和學(xué)生榮譽(yù)體系，充分發(fā)揮評價(jià)對學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)促進(jìn)作用。

5.深化課程體系改革

一是我們重構(gòu)了通識教育課程體系，更新了通識教育理念，從注重知識寬度的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厝宋牡滋N(yùn)、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；二是我們優(yōu)化了專業(yè)教育課程體系，夯實(shí)、拓展了基礎(chǔ)學(xué)科，強(qiáng)化了專業(yè)必修課程的建設(shè)，學(xué)生可以按照擬修讀專業(yè)所屬學(xué)科門類和專業(yè)類選擇修讀，滿足了學(xué)生分類分流培養(yǎng)的需求；三是我們構(gòu)建了“多元”、“實(shí)踐”課程體系，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化成才需求，按專業(yè)方向、學(xué)術(shù)前沿、行業(yè)技術(shù)或職業(yè)技能的要求，結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢和培養(yǎng)特色，設(shè)置專業(yè)選修課程模塊，為學(xué)生搭建“專業(yè)學(xué)術(shù)”、“交叉復(fù)合”、“應(yīng)用研究”、“應(yīng)用技術(shù)”、“職業(yè)技能”、“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”等多樣化發(fā)展路徑；四是我們完善了課外和海外課堂課程體系，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性地建設(shè)層次清晰、有機(jī)銜接、系統(tǒng)的模塊化課外海外課堂課程體系，著力對學(xué)生閱讀圖書、傳統(tǒng)文化、應(yīng)用文寫作等方面能力素質(zhì)的培養(yǎng)和考核的強(qiáng)化，制定了課外課堂建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)定，明確了課堂的內(nèi)容、形式、學(xué)時(shí)、成果形式、考核方式等規(guī)范要求。

6.深化課程教學(xué)改革

我們分別從深化教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改革入手：在教學(xué)方式改革方面，積極推行小班化教學(xué)，積極推行啟發(fā)式、討論式、參與式、項(xiàng)目式教學(xué)方式，積極推行線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；在學(xué)習(xí)方式改革方面，增加學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)量與研究性課外作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生開展以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)和小組合作研討式學(xué)習(xí)，制定學(xué)生在線學(xué)習(xí)課程學(xué)分認(rèn)定辦法，在夏季學(xué)期開設(shè)短期研討班和綜合研討班課程，使學(xué)生結(jié)合專業(yè)興趣更有針對性地深入學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域知識。

7.深化教師教學(xué)評價(jià)和學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方式改革

我們構(gòu)建了教師教學(xué)綜合評價(jià)指標(biāo)體系，從教師的教學(xué)工作量、教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)質(zhì)量、教書育人、教學(xué)研究和教學(xué)改革等方面作為測評依據(jù)，建立了科學(xué)合理的分類評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取教師自評、學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)、督導(dǎo)評價(jià)等相結(jié)合的方式開展教師教學(xué)綜合評價(jià)；我們主張學(xué)業(yè)評價(jià)方式改革要著力于探索考試改革，以學(xué)生能力達(dá)成為導(dǎo)向，注重學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，完善課程學(xué)習(xí)考核辦法，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程和運(yùn)用知識分析、解決問題的能力作為考核的重點(diǎn)。

8.深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革［3］

一是我們強(qiáng)化了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，改革完善了“四類課堂”，使創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與創(chuàng)新思維，提高學(xué)生分析問題、解決問題能力；二是我們強(qiáng)化了創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建了以創(chuàng)新實(shí)踐為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全校創(chuàng)新資源，推動了跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)的人才培養(yǎng)，建設(shè)了一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范區(qū)。

9.深化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制改革［4］

一是我們健全了課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)制度，完善了教師課堂教學(xué)質(zhì)量分級評價(jià)制度，發(fā)揮多元主體評價(jià)作用，教學(xué)督導(dǎo)人員、同行專家和管理人員共同形成專家評教結(jié)果，與學(xué)生評教結(jié)果相結(jié)合，形成對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的分級評價(jià)結(jié)論，同時(shí)建立了榮譽(yù)課程評選制度，以課程為單位組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過綜合考核課程教學(xué)大綱、教案、教學(xué)課件、教學(xué)方式改革、團(tuán)隊(duì)成員教學(xué)評價(jià)等級等情況，重點(diǎn)遴選建設(shè)了一批受益面廣的通識教育和學(xué)科基礎(chǔ)榮譽(yù)課程；二是我們完善了教學(xué)過程管理質(zhì)量監(jiān)控制度，加大了教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量管理和考試管理評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，評價(jià)結(jié)果作為衡量學(xué)院基本教學(xué)要求完成情況的重要依據(jù)，完善考試管理規(guī)定和違紀(jì)處理辦法，重點(diǎn)強(qiáng)化了學(xué)院日常考風(fēng)建設(shè)措施，營造了良好的考風(fēng)，同時(shí)完善畢業(yè)生和用人單位跟蹤調(diào)查制度，引入社會第三方調(diào)查結(jié)果，建立了調(diào)查結(jié)果促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的反饋機(jī)制。

10.深化教師激勵機(jī)制改革［5］

一是我們健全了教師教書育人激勵制度，推行了教師的分類管理，以有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同類型的崗位，建立了重師德、重能力、重業(yè)績、重貢獻(xiàn)的按崗位分類的考核體系，以激發(fā)不同崗位教師教學(xué)積極性；二是我們實(shí)施了教師職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，注重教師職業(yè)發(fā)展，幫助指導(dǎo)教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立了以學(xué)院為主體的教師分類、分級、常態(tài)化、精對標(biāo)的培養(yǎng)培訓(xùn)體系。

三、青島大學(xué)一流本科建設(shè)實(shí)踐成果

要實(shí)現(xiàn)一流本科教育，首先必須處理好五個(gè)方面的關(guān)系：成人與成才的關(guān)系、教書與育人的關(guān)系、知識傳授與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系、教改與學(xué)改的關(guān)系、教學(xué)情境設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的關(guān)系。［6］通過近幾年針對一流本科的持續(xù)建設(shè)，青島大學(xué)在本科教學(xué)人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)路徑和支撐保障體系等方面進(jìn)行了一系列的改革。

一是重塑“三融合三轉(zhuǎn)變”本科教學(xué)人才培養(yǎng)理念。基于教育教學(xué)中存在“成人與成才、教書與育人、知識傳授與創(chuàng)新能力培養(yǎng)、教改與學(xué)改、教學(xué)情境設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)”分離的現(xiàn)狀，著力構(gòu)建“三融合三轉(zhuǎn)變”教育理念：即推動教書與育人相融合，通識教育與專業(yè)教育相融合，知識傳授與能力培養(yǎng)相融合；實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，教師評價(jià)由“單一”向“綜合”轉(zhuǎn)變，學(xué)業(yè)評價(jià)由“結(jié)果”向“過程”轉(zhuǎn)變。以先進(jìn)的人才培養(yǎng)理念，指引學(xué)校培養(yǎng)具有世界眼光、人文情懷的中國特色社會主義國家的優(yōu)秀事業(yè)建設(shè)者，指引學(xué)校建立與之相適應(yīng)的體制、機(jī)制、模式和過程。

二是重構(gòu)“通識教育＋專業(yè)教育＋多元／實(shí)踐”本科教學(xué)人才培養(yǎng)模式。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)通識教育、專業(yè)教育和學(xué)生未來發(fā)展需求，構(gòu)建“通識教育＋專業(yè)教育＋多元”、“通識教育＋專業(yè)教育＋實(shí)踐”人才培養(yǎng)模式，在保證基本培養(yǎng)規(guī)格的基礎(chǔ)上滿足學(xué)生個(gè)性化成才需求和社會對人才的多樣化需求。通識教育階段以人文情懷、科學(xué)素養(yǎng)為核心，促使建立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和價(jià)值判斷能力；專業(yè)教育階段注重拓寬專業(yè)基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)科交叉與融合，使學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)適應(yīng)能力；“多元”和“實(shí)踐”模塊以滿足學(xué)生多樣化成才需求和增強(qiáng)學(xué)生社會認(rèn)知與實(shí)踐能力為目的，充分體現(xiàn)專業(yè)特色、社會需求和學(xué)生發(fā)展需要。

三是重建“一二三四”一流本科教學(xué)人才培養(yǎng)路徑。緊緊圍繞提升人才培養(yǎng)能力這一個(gè)核心點(diǎn)，以課程建設(shè)和課堂質(zhì)量為兩個(gè)著力點(diǎn)，提升專業(yè)建設(shè)、教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展三種能力，完善約束激勵機(jī)制、綜合評價(jià)機(jī)制、學(xué)生選擇機(jī)制和資源配置機(jī)制等四種機(jī)制，構(gòu)建“一二三四”一流本科人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)路徑。確定深化人才培養(yǎng)機(jī)制改革、人才培養(yǎng)模式改革、學(xué)分制改革、課程體系改革、課程教學(xué)改革、教師教學(xué)評價(jià)方式改革、學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)方式改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制改革、教師激勵機(jī)制改革等重點(diǎn)十項(xiàng)重點(diǎn)改革任務(wù)，并制定具體改革措施和配套文件，切實(shí)推進(jìn)一流本科教育教學(xué)改革。

四是重組“五位一體”本科教學(xué)支撐保障體系。著力構(gòu)建教學(xué)治理體系、資源配置、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)評價(jià)督導(dǎo)為基礎(chǔ)的“五位一體”本科教學(xué)支撐保障體系。即構(gòu)建以學(xué)校、學(xué)院、教研室和教師分級職責(zé)，健全教學(xué)責(zé)任和教學(xué)管理體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理制度化、規(guī)范化和流程化；實(shí)施教學(xué)經(jīng)費(fèi)分配方式改革，把主要按照學(xué)生數(shù)量分配經(jīng)費(fèi)的機(jī)制改為按照學(xué)院開課數(shù)量、學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量掛鉤分配模式；［7］建立課堂教學(xué)、教師教學(xué)、教學(xué)文檔、青年教師教學(xué)能力提升、助教制度、考試制度、教師教學(xué)事故、學(xué)生學(xué)業(yè)管理等基本教學(xué)規(guī)范制度；構(gòu)建以一流人才培養(yǎng)為目標(biāo)的專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；強(qiáng)化“學(xué)校－學(xué)院－督學(xué)－教師”以及“專業(yè)－課程－課堂”為主體的教學(xué)督導(dǎo)反饋體系，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)在人才培養(yǎng)質(zhì)量提升中的主體作用。

青島大學(xué)積極推進(jìn)上述改革舉措落地，銳意進(jìn)取，推陳出新，卓有成效：

1.教學(xué)管理體制機(jī)制得到優(yōu)化：健全教學(xué)管理決策系統(tǒng)，組建新一屆校、院兩級教學(xué)工作委員會，修訂章程，審議和決策教育教學(xué)重要事項(xiàng)；探索構(gòu)建管理規(guī)范、分工明確的校院兩級管理體制，將招生計(jì)劃編制管理、本科人才培養(yǎng)方案制定、通識教育選修課建設(shè)與管理、輔修第二專業(yè)管理、學(xué)業(yè)管理、教材選定管理、教學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)管理、校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目及學(xué)科競賽管理、校級教學(xué)成果評審管理、調(diào)停課管理等10個(gè)方面的本科教學(xué)管理下放至學(xué)院（部），加大學(xué)院（學(xué)部）管理自主權(quán)。優(yōu)化教學(xué)管理激勵機(jī)制，得到了學(xué)院（部）和教師的認(rèn)可。

2.專業(yè)建設(shè)取得新突破：面向經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，學(xué)校設(shè)置102個(gè)本科專業(yè)，實(shí)施專業(yè)分類，分別確定A類專業(yè)30個(gè)、B類專業(yè)50個(gè)和C類20個(gè)。以軟件工程、高分子材料與工程、金融學(xué)為核心的3個(gè)專業(yè)群獲批山東省高水平應(yīng)用型立項(xiàng)建設(shè)專業(yè)（群），涵蓋13個(gè)本科專業(yè)。根據(jù)專業(yè)和人才培養(yǎng)需要，新增新能源科學(xué)與工程、材料成型及控制工程、酒店管理3個(gè)學(xué)士學(xué)位授予點(diǎn)。臨床醫(yī)學(xué)、工程教育專業(yè)啟動專業(yè)認(rèn)證工作。

3.課程建設(shè)取得新成效：設(shè)置“經(jīng)典研讀與文化傳承”、“哲學(xué)智慧與批判性思維”、“文明對話與國際視野”、“科學(xué)精神與科技前沿”、“創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”、“生態(tài)文明與生命關(guān)懷”、“藝術(shù)實(shí)踐與審美體驗(yàn)”、“社會研究與當(dāng)代中國”8個(gè)核心課程模塊，構(gòu)建了獨(dú)具特色的模塊化通識教育課程體系。加強(qiáng)與在線開放課程公共服務(wù)平臺合作，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源，新引入慕課19門，建成國家級精品資源共享課程3門，精品視頻公開課程1門、雙語教學(xué)示范課程1門，省級精品課程51門、雙語教學(xué)示范課程3門，校級精品課程135門、雙語示范課程105門、通識教育核心課程60門，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)開放課程26門，立項(xiàng)慕課建設(shè)課程6門。

4.教學(xué)研究成果豐碩：2012年以來學(xué)校獲批山東省教研項(xiàng)目38項(xiàng)，在人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、教學(xué)方式改革等進(jìn)行了深入探索。其中，承擔(dān)教育廳委托重大課題“本科教學(xué)質(zhì)量常態(tài)監(jiān)測與評價(jià)”、“本科高校人才培養(yǎng)與社會需求匹配度研究與評價(jià)”、“大學(xué)生文化素質(zhì)達(dá)標(biāo)研究與實(shí)踐”等重點(diǎn)課題多項(xiàng)。2014年，獲得國家教學(xué)成果獎1項(xiàng)，山東省教學(xué)成果獎18項(xiàng)，其中一等獎4項(xiàng)。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)現(xiàn)新突破：成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作小組，出臺了《青島大學(xué)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案》，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革納入學(xué)校綜合改革方案、融入人才培養(yǎng)全過程。2015年，支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目741項(xiàng)，其中98個(gè)項(xiàng)目獲批國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“靜電紡絲／靜電噴霧技術(shù)治理PM2.5”在教育部主辦的第八屆全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會上做大會展示，受到了與會專家和媒體記者的廣泛關(guān)注。2016年獲批立項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目852項(xiàng)，其中國家級93項(xiàng)，參與學(xué)生數(shù)總計(jì)3800余人，發(fā)表論文21篇、獲得專利7項(xiàng)；獲得各類學(xué)科競賽國家級獎勵658人次、省部級獎勵830人次。2017年獲批成為教育部第二批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革示范高校。

6.創(chuàng)建了豐富多彩的夏季學(xué)期活動：借鑒國際知名大學(xué)的做法，學(xué)校設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持夏季學(xué)期教學(xué)實(shí)踐活動。邀請了372位院士、杰青、長江學(xué)者、千人計(jì)劃等專家學(xué)者來校舉辦高端講座，拓展學(xué)生學(xué)術(shù)視野，不斷營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。積極支持學(xué)生科技創(chuàng)新競賽和各類社會實(shí)踐活動，以各學(xué)院2016年立項(xiàng)的93項(xiàng)國家級和752項(xiàng)校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為依托，集中在夏季學(xué)期開展科技創(chuàng)新活動。豐富多彩的學(xué)術(shù)創(chuàng)新活動既激發(fā)了學(xué)生學(xué)術(shù)研究興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。

7.審核評估工作獲得肯定：2015年11月，教育部本科教學(xué)審核評估專家組對學(xué)校的本科教學(xué)工作進(jìn)行了全面的考察，深度訪談校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)單位和職能部門負(fù)責(zé)人61人次，聽課30門、看課40余門，對6個(gè)專業(yè)進(jìn)行了專業(yè)剖析，對18門課程進(jìn)行了課程分析，審閱了18個(gè)專業(yè)共572份畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。專家組一致認(rèn)為，學(xué)校具有優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)、育人的成效突出；辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展；師資隊(duì)伍和教學(xué)資源滿足教學(xué)需要；本科教學(xué)質(zhì)量有保障、學(xué)生滿意度高，充分肯定了我校本科教學(xué)工作取得的成績。

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