行動(dòng)研究視域下“教師自主”的內(nèi)涵與發(fā)展路徑探析

李書(shū)影 魏圣楠

(淮北師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,安徽 淮北 235000)

行動(dòng)研究視域下“教師自主”的內(nèi)涵與發(fā)展路徑探析

李書(shū)影 魏圣楠

(淮北師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,安徽 淮北 235000)

行動(dòng)研究是教師專業(yè)發(fā)展中系統(tǒng)的、反思性的探究活動(dòng)，是教師終身學(xué)習(xí)和自主性培養(yǎng)的教育模式。教師即研究者，行動(dòng)研究進(jìn)一步拓展了“教師自主”的內(nèi)涵，其不僅是教學(xué)實(shí)踐的反思者，更是專業(yè)發(fā)展的研究者。為使教師更好地適應(yīng)從“教書(shū)匠”到“復(fù)合型”角色的轉(zhuǎn)換，成為自我發(fā)展、自我完善和可持續(xù)發(fā)展能力的探究型職業(yè)教育家，構(gòu)建自主教育理念、完善自主專業(yè)知識(shí)與探究能力、營(yíng)造友好型的自主學(xué)習(xí)環(huán)境是“教師自主”發(fā)展的有效路徑。

行動(dòng)研究；自主學(xué)習(xí)；教師自主；內(nèi)涵；發(fā)展路徑

一、引言

20世紀(jì)80年代，Holec在其著作《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》(Autonomy and Foreign Language Learning)首次把“自主學(xué)習(xí)”(Autonomous Learning)概念引入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，提出了“學(xué)習(xí)者應(yīng)具備為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”[1]3。隨之，“自主學(xué)習(xí)”迅速成為國(guó)內(nèi)外學(xué)界的研究熱點(diǎn)。各派別語(yǔ)言學(xué)家紛紛著書(shū)立說(shuō)，如little[2]、 Boud[3]、Dickinson[4]、Littlewood[5]、Benson[6]、程曉堂[7]、彭金定[8]、龐維國(guó)[9]等從不同角度對(duì)這一概念進(jìn)行了多維度的定義和解讀。學(xué)者們各抒己見(jiàn)，或聚焦學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與獨(dú)立性，或強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控與自我定向等，但均指出了學(xué)習(xí)者需要具備自我負(fù)責(zé)管理學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)的責(zé)任和主體發(fā)生了從“教師”向“學(xué)生”的轉(zhuǎn)移，且該能力有從較低程度自主到較高程度自主發(fā)展的可能。在自主學(xué)習(xí)模式下，教師不再單純是語(yǔ)言知識(shí)的傳授者，而是需要承擔(dān)起復(fù)合型的角色:信息提供者(Information Provider)、咨詢者(Counselor)、真實(shí)語(yǔ)言的使用者(Authentic Language User)、管理者(Manager)、教學(xué)材料編制者(Materials Writer)、評(píng)價(jià)者(Accessor)、組織者(Organizer)等[10]14，這促使教師需要培養(yǎng)自身的職業(yè)自主性發(fā)展能力。

行動(dòng)研究(Action Research)最早可以追溯到20世紀(jì)初美國(guó)的教育家John Deway，他積極倡導(dǎo)教師直接參與到教學(xué)中去研究教育所要解決的問(wèn)題，去彌補(bǔ)教育研究者和實(shí)踐者之間的脫節(jié)[11]。20世紀(jì)中期，John Collier首次提出了行動(dòng)研究的概念[12]。1953年時(shí)任哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)的Stephen Corey出版了《改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐的行動(dòng)研究》，開(kāi)拓性地將行動(dòng)研究的定義系統(tǒng)地引入到教育改革領(lǐng)域[13]。半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，有關(guān)其理論及定義的研究層出不窮，Hopkins認(rèn)為行動(dòng)研究應(yīng)倡導(dǎo)在教學(xué)中開(kāi)展研究[14]，Kemmis&McTaggart則指出其本質(zhì)上是一種自我反思的探究形式[15]，而我國(guó)學(xué)者王薔凝練出行動(dòng)研究的關(guān)鍵詞：探究(Inquiry)、反思(Reflection)、行動(dòng)(Action)、合作(Collaboration)、變革(Change)、專業(yè)發(fā)展(professional Development)、改進(jìn)實(shí)踐(Improving Practice)[16]11。這些關(guān)鍵詞體現(xiàn)出教師在語(yǔ)言教學(xué)生涯中需要持續(xù)自主性地進(jìn)行反思、改進(jìn)、發(fā)展和深化對(duì)教育功能與價(jià)值的認(rèn)知，從而成為探究型，積極主動(dòng)的職業(yè)教育家。本文擬結(jié)合自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)中教師角色的轉(zhuǎn)換，分析行動(dòng)研究視域下“教師自主”的內(nèi)涵，提出“教師自主”的發(fā)展路徑，促使教師更好地適應(yīng)從“教書(shū)匠”到“復(fù)合型”角色的轉(zhuǎn)換，成為自我發(fā)展、自我完善和可持續(xù)發(fā)展能力的探究者，實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)的自主性發(fā)展。

二、“教師自主”的內(nèi)涵

“教師自主”緣起自主學(xué)習(xí)理論中學(xué)習(xí)者自主的概念，根據(jù)教師角色的定位，學(xué)者們給出迥異的定義。Holec曾描述，“教師自主”就是指教師為自己的教學(xué)負(fù)責(zé)的能力[1]5。Little認(rèn)為，“教師自主”是一種自主進(jìn)行職業(yè)行為的能力[17]。Barfield指出，“教師自主”是不斷思考如何采取合理教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的困難并試圖找到解決方案的過(guò)程[18]。目前廣泛接受的定義來(lái)自Smith，他提出了“教師自主”包含教師職業(yè)行為自主和職業(yè)發(fā)展自主[19]?？梢?jiàn)，教師角色的定位無(wú)論是教學(xué)者、研究者還是學(xué)習(xí)者，“教師自主”能力的實(shí)現(xiàn)都關(guān)涉到學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，更影響教師自身素質(zhì)的提高和職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。而行動(dòng)研究可以融入新教師培養(yǎng)機(jī)制和針對(duì)有經(jīng)驗(yàn)教師的職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃中，成為推動(dòng)教師職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和助力[20]1。行動(dòng)研究進(jìn)一步豐富了“教師自主”的內(nèi)涵，結(jié)合其自主學(xué)習(xí)模式下復(fù)合型角色的需要，應(yīng)包含以下兩個(gè)層面。

(一)教學(xué)實(shí)踐的反思者

“反思是行動(dòng)研究的一個(gè)核心過(guò)程，也是教師發(fā)展的必然過(guò)程。”[16]45教學(xué)實(shí)踐的反思是教師建構(gòu)教學(xué)知識(shí)體系的重要階段，要求教師創(chuàng)造性地將教學(xué)理念和教學(xué)要求貫徹到實(shí)際的課堂教學(xué)中，反思其培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的技能和技巧是否成功實(shí)施，是否取得了預(yù)期的效果，然后對(duì)自己的教學(xué)策略進(jìn)行科學(xué)的判斷?；趯?duì)學(xué)生的需求分析，教師會(huì)總結(jié)反思的經(jīng)驗(yàn)，自主地探索更有效的教學(xué)實(shí)踐模式和教學(xué)方法。同時(shí)，教師還需要進(jìn)行深層次地反思，探究所處的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理和教學(xué)條件對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，樹(shù)立正確的教育教學(xué)觀念，提升科學(xué)的教學(xué)策略和專業(yè)判斷力。此外，教師還需考慮深處的教育價(jià)值和社會(huì)倫理道德，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，反思學(xué)校的功能、教育的意義、教師的角色以及自身與學(xué)生的全面發(fā)展，促使教師能從更高的境界和目標(biāo)反思學(xué)生的發(fā)展、教學(xué)的決策和教育的本質(zhì)?！敖處熥灾鳌钡膶?shí)現(xiàn)依賴于教師有意識(shí)、有目標(biāo)的反思行動(dòng)，動(dòng)態(tài)地把自身隱性的教學(xué)理念和實(shí)踐理論轉(zhuǎn)化為顯性的過(guò)程，追求對(duì)教育教學(xué)過(guò)程的深層認(rèn)知和理解，實(shí)現(xiàn)教育的結(jié)果符合社會(huì)道德和教育價(jià)值觀念。

(二)專業(yè)發(fā)展的探究者

傳統(tǒng)觀點(diǎn)曾認(rèn)為，教師是教學(xué)理論的實(shí)踐者，是只教不研的“教書(shū)匠”，教學(xué)研究屬于理論專家的工作范疇。這種錯(cuò)誤的看法曾經(jīng)造成理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研相分離的窘境?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)明確規(guī)定，嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。這一目標(biāo)要求教師不斷加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，不斷更新教學(xué)理念和教育評(píng)價(jià)方式，在教學(xué)實(shí)踐中反思自己的專業(yè)知識(shí)和水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相長(zhǎng)。行動(dòng)研究可以有效地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，改進(jìn)教育實(shí)踐，賦權(quán)于教師并成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑[21]13。在新教師培養(yǎng)機(jī)制和教師職業(yè)規(guī)劃發(fā)展中，行動(dòng)研究可以提供教師自主形成對(duì)學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)方法和學(xué)生能力培養(yǎng)的認(rèn)知的機(jī)會(huì)，賦予教師教學(xué)決策的自主權(quán)和專業(yè)的自主性，培養(yǎng)教師敏銳的職業(yè)判斷力。“教師即研究者”，教師應(yīng)承擔(dān)起教育教學(xué)研究的促進(jìn)者和探究者的責(zé)任，審視教育理論與教學(xué)實(shí)踐之間的聯(lián)系，將研究融合在教育的情境中。教師理論水平和探究能力的提高，不僅有助于教師的專業(yè)發(fā)展，而且更有利于教師研究共同體的構(gòu)建。

三、“教師自主”的發(fā)展路徑

“教師自主”作為教師的一種專業(yè)特質(zhì)，不僅僅表現(xiàn)為促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主能力發(fā)展過(guò)程中對(duì)教學(xué)責(zé)任和教學(xué)過(guò)程的反思實(shí)踐，而且包含融入行動(dòng)研究中的教師自我導(dǎo)向的專業(yè)發(fā)展?！敖處熥灾鳌弊鳛橐环N能力，被認(rèn)為是有效教學(xué)的重要組成部分，也是促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主的重要前提[22]。培養(yǎng)教師這種自主發(fā)展職業(yè)和終身學(xué)習(xí)的能力，多元化的發(fā)展路徑至關(guān)重要。

(一)構(gòu)建自主教育理念

教育理念是指教育主體對(duì)于教育現(xiàn)象(活動(dòng))的理性認(rèn)識(shí)，理想追求及其所形成的教育思想觀念和教育哲學(xué)觀點(diǎn)，是教育者在教育實(shí)踐、思維活動(dòng)及文化積淀和交流中所形成的教育價(jià)值取向與追求[23]，關(guān)系著教育改革的科學(xué)性和發(fā)展方向。教師的教育理念是實(shí)現(xiàn)“教師自主”的先決條件，決定著教師自我發(fā)展的水平和空間，它不僅影響學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)現(xiàn)，而且影響教育機(jī)構(gòu)和整個(gè)社會(huì)對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知和理解。Benson曾指出，“為了給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的空間，教師首先必須認(rèn)識(shí)并強(qiáng)調(diào)其自身的自主”[24]25。因此，“教師自主”首先要求教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)理論的知識(shí)體系，積極構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的教育理念。如掌握自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和研究方法，明確其價(jià)值及意義，了解自主學(xué)習(xí)的內(nèi)外部影響因素和學(xué)習(xí)策略，具備科學(xué)的自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力等。其次，教師需要明確自身角色的轉(zhuǎn)換。自主學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)主體發(fā)生了根本性的改變，學(xué)習(xí)者成為整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的中心。隨之，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的過(guò)程中，教師的角色呈現(xiàn)出復(fù)合型的特征，逐漸從傳統(tǒng)的課堂講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師、顧問(wèn)、資源提供者、評(píng)價(jià)者等。教師要積極構(gòu)建自主的教育理念，在促進(jìn)自己增強(qiáng)自主、自控和自我責(zé)任感的同時(shí)，要積極為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造軟硬件環(huán)境，保障學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，積累相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。此外，教師的自主教育理念直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和基本看法。教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中需要不斷有意識(shí)地提高學(xué)生的自我意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程負(fù)責(zé)的責(zé)任意識(shí)，關(guān)心學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理變化，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過(guò)咨詢或工作坊的方式討論和解決自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，從而幫助其養(yǎng)成自我需求分析、自我計(jì)劃、自我監(jiān)控和自我評(píng)估的學(xué)習(xí)方式。自主教育理念能有效地指導(dǎo)教師的教學(xué)行為，促進(jìn)其加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)因素的監(jiān)控，調(diào)整教學(xué)行為，促進(jìn)自身的發(fā)展。

(二)完善自主專業(yè)知識(shí)與探究能力

從事語(yǔ)言教育活動(dòng)的教師需要具備兩個(gè)基本條件：一是教學(xué)實(shí)踐專業(yè)知識(shí)與能力，二是促進(jìn)教師發(fā)展的自主反思與研究能力。教學(xué)實(shí)踐專業(yè)知識(shí)是教師從事本專業(yè)教育的前提條件，也是實(shí)現(xiàn)教師自主的基礎(chǔ)。教師需要對(duì)自己所教的學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)地掌握，如學(xué)科的性質(zhì)、內(nèi)容、特點(diǎn)、發(fā)展脈絡(luò)和學(xué)科學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)等，注重與其他學(xué)科的溝通，形成“跨學(xué)科教學(xué)觀”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。教師還需儲(chǔ)備教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，這有助于教師探究教學(xué)規(guī)律，反思教學(xué)方法，并根據(jù)學(xué)生的需求特點(diǎn)和心理特征，因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)。教師的教學(xué)能力則主要表現(xiàn)為教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)認(rèn)知能力和教學(xué)操控能力[25]。自主學(xué)習(xí)模式下教學(xué)監(jiān)控能力成為教師的核心能力，教師需要對(duì)自己的語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行積極的規(guī)劃、執(zhí)行、反饋、評(píng)價(jià)和調(diào)控。同時(shí)，教師還需要充分認(rèn)知課程目標(biāo)、課程計(jì)劃、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)者需求及風(fēng)格特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行分析和準(zhǔn)確判斷，以及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。此外，教師在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中必須具備操控和解決教學(xué)問(wèn)題的能力，科學(xué)修正課程教學(xué)目標(biāo)，自主組織和開(kāi)展課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，靈活選擇教學(xué)策略和整合學(xué)習(xí)材料，對(duì)教學(xué)及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)等。在自主學(xué)習(xí)模式下，專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力的進(jìn)一步完善，教師才能更好地扮演好復(fù)合型教師的角色，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供合適的學(xué)習(xí)材料和信息，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的主體性，科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提高。

教師要成為教書(shū)育人的專家，從“教書(shū)匠”向“復(fù)合型”角色的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，探究能力是其必須具備的素質(zhì)之一。一方面，教師需完善自身的教學(xué)探究能力，把教學(xué)與科研通過(guò)行動(dòng)研究結(jié)合起來(lái)，持續(xù)反思、總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自身的專業(yè)自主發(fā)展和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題尋求理論依據(jù)，提出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而探索和發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法和模式，最大限度地開(kāi)拓自主決策的空間。另一方面，學(xué)術(shù)探究能力是教師實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的根本所在。目前，部分教師的教研主要聚焦于對(duì)教學(xué)內(nèi)容、考試評(píng)價(jià)方式的研究，局限在教學(xué)技巧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的陳述，而對(duì)教學(xué)理論的研究相對(duì)薄弱，缺乏對(duì)教學(xué)的前瞻性發(fā)展作出創(chuàng)造性地思考。“要使教師自主性成為對(duì)教師教育有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的概念 ,就必須首先把教師自主性理解成一種可以通過(guò)教育實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)的專業(yè)特質(zhì)?！盵26]探究型的教師才能真正在批判與質(zhì)疑中重新構(gòu)建對(duì)教育和教學(xué)的認(rèn)知，在改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)習(xí)者的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)，適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)和素質(zhì)教育的發(fā)展。

(三)營(yíng)造友好型的自主學(xué)習(xí)環(huán)境

自主教育理念的構(gòu)建和自主專業(yè)知識(shí)與探究能力的完善提升了教師可持續(xù)性發(fā)展的內(nèi)在素質(zhì)，能有效地幫助教師解決教學(xué)環(huán)節(jié)中的突出問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教師的終身學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，并最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。然而，在此過(guò)程中，教師是否具備處理與外部制約關(guān)系的能力至關(guān)重要，“不良的教育生態(tài)環(huán)境勢(shì)必會(huì)給教師發(fā)展帶來(lái)消極的影響; 良好的生態(tài)環(huán)境不僅有利于教師最大、最優(yōu)化發(fā)展，還有利于教師積極價(jià)值形態(tài)的形成”[27]。因此，友好型自主環(huán)境的營(yíng)造成為教師自主發(fā)展的外部決定因素。友好型自主環(huán)境的營(yíng)造可以分為硬環(huán)境和軟環(huán)境。在自主學(xué)習(xí)中心，教學(xué)的主體性從“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)者”，學(xué)習(xí)工具從“傳統(tǒng)媒體”過(guò)渡為“計(jì)算機(jī)多媒體元素?！苯處煴仨氝m應(yīng)這些教學(xué)硬環(huán)境的變化，具備使用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力，能熟練掌握和操作多元化資源平臺(tái)的能力，以便及時(shí)給學(xué)習(xí)者提供必要的指導(dǎo)與幫助。學(xué)校及相關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心要有組織、有計(jì)劃地安排教師進(jìn)行相關(guān)專業(yè)技能知識(shí)的培訓(xùn)，鼓勵(lì)組建教師研究共同體，創(chuàng)造有利條件幫助教師提高專業(yè)水平，更新語(yǔ)言知識(shí)和教學(xué)理論，熟練掌握相關(guān)教育信息技術(shù)，促使其更好地承擔(dān)起自主學(xué)習(xí)模式下教師的責(zé)任，適應(yīng)與發(fā)揮新角色。

此外，軟環(huán)境的諸多因素，如社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、師生協(xié)作環(huán)境的良性構(gòu)建也是至關(guān)重要的。一種新的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式的實(shí)施必會(huì)給政治、管理、教育、學(xué)校、班級(jí)等產(chǎn)生自上而下的連鎖反應(yīng)，如社會(huì)文化因素、行政部門(mén)態(tài)度、師生關(guān)系都是影響教師引介和施行自主學(xué)習(xí)模式的潛在因素。營(yíng)造友好型的自主學(xué)習(xí)環(huán)境能保障教師享有推廣自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件，甚至可以直接決定自主學(xué)習(xí)引介和實(shí)施的方式。鑒于自主學(xué)習(xí)中心對(duì)硬件環(huán)境有較高要求，行政部門(mén)和學(xué)校需要加大政策性的支持，投入一定的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，創(chuàng)造良好的實(shí)施條件，引導(dǎo)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，與教師加強(qiáng)互動(dòng)性、協(xié)作式交流，促使教師積極地實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者是教育的終極目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的最佳途徑，而“教師自主”對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)產(chǎn)生全面、積極的影響[28]。學(xué)習(xí)者自主能力的發(fā)展在一定程度上取決于教師的職業(yè)自主能力的發(fā)展程度。“促進(jìn)英語(yǔ)教師自主發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是反思，而行動(dòng)研究是英語(yǔ)教師專業(yè)自主發(fā)展的最高境界，可使教師的自我反思系統(tǒng)化、理論化、程序化?！盵29]13行動(dòng)研究拓展了自主學(xué)習(xí)模式下“教師自主”的內(nèi)涵，教師不僅是教學(xué)實(shí)踐的反思者，更是專業(yè)發(fā)展的探究者。教師通過(guò)構(gòu)建自主教育理念，完善自主專業(yè)知識(shí)與探究能力，營(yíng)造友好型自主環(huán)境，會(huì)變“被動(dòng)教學(xué)”為“主動(dòng)追求”，變“循規(guī)蹈矩”為“創(chuàng)新進(jìn)取”，以指導(dǎo)、反思、探究、協(xié)作為教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)和科研同步發(fā)展，成為自我發(fā)展、自我完善和可持續(xù)發(fā)展能力的探究型職業(yè)教育家。

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【責(zé)任編輯：孫艷秋】

2016-12-18

安徽省教學(xué)改革資助項(xiàng)目“信息化背景下高校創(chuàng)新型英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式對(duì)比研究”(編號(hào)：2014jyxm167)。

李書(shū)影(1979—)，女，安徽蕭縣人，副教授、碩士，主要從事英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐研究； 魏圣楠(1989—)，女，江蘇鹽城人，碩士生，主要從事行動(dòng)研究理論與實(shí)踐研究。

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