大學(xué)英語異質(zhì)化教學(xué)方法研究

□肖曉明

(哈爾濱石油學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150027)

大學(xué)英語異質(zhì)化教學(xué)方法研究

□肖曉明

(哈爾濱石油學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150027)

大學(xué)英語是公共基礎(chǔ)課程，承擔(dān)全校學(xué)生的英語，對(duì)學(xué)生的英語能力提高起到重要作用。但現(xiàn)在社會(huì)不斷發(fā)展與進(jìn)步，企業(yè)對(duì)人才的英語有一定的要求，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在人才培養(yǎng)方式需要，根據(jù)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，需要建立一種新型教學(xué)模式，能提高大學(xué)生英語的應(yīng)用能力，通過實(shí)踐證明，采用異質(zhì)化教學(xué)方法對(duì)提高大學(xué)生的英語應(yīng)用能力起到促進(jìn)作用。本論文從不同方面闡述大學(xué)應(yīng)用異質(zhì)化教學(xué)方法，希望能為研究大學(xué)英語教學(xué)改革的專家與學(xué)者提供理論參考依據(jù)。

大學(xué)英語；異質(zhì)化；教學(xué)方法研究

1 異質(zhì)化教學(xué)方法理論依據(jù)和研究現(xiàn)狀

1.1 異質(zhì)化教學(xué)方法理論依據(jù)

異質(zhì)化教學(xué)方法一般在大學(xué)英語課堂上采用“異質(zhì)分組合作”，這種分組方式與合作學(xué)習(xí)分組形式不同，在分組過程中，每組中的性別比例、學(xué)習(xí)水平、交際能力、興趣愛好等進(jìn)行科學(xué)合理的組合，每個(gè)組的各方面實(shí)力比較均衡，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，異質(zhì)化方式進(jìn)行分組，教師在教學(xué)過程中，學(xué)生是主角，教師主要起到輔導(dǎo)答疑作用，一般采用項(xiàng)目化形式，每個(gè)小組成員都有明確的分工，教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，每個(gè)學(xué)生都要積極參與到學(xué)習(xí)中，突出學(xué)生人人進(jìn)步，起到異質(zhì)化教學(xué)的效果。

1.2 異質(zhì)化教學(xué)方法研究現(xiàn)狀

異質(zhì)化教學(xué)方法起源于美國(guó)，在上世紀(jì)70年代美國(guó)一些高校采用異質(zhì)化教學(xué)方法并取得一定效果。后來發(fā)展到英國(guó)、以色列等國(guó)家應(yīng)用到教學(xué)改革中，在一定程度上為企業(yè)培養(yǎng)了應(yīng)用型高級(jí)人才。我國(guó)在90年代在杭州大學(xué)等一些學(xué)校應(yīng)用了異質(zhì)化教學(xué)方法，但現(xiàn)在已經(jīng)有20多年的研究歷程，通過實(shí)踐證明，異質(zhì)化教學(xué)方法尤其適合學(xué)生層次多樣化的群體，在應(yīng)用型本科、高職院校的英語教學(xué)中應(yīng)用效果是明顯，現(xiàn)在很多院校在大學(xué)英語教學(xué)改革中采用異質(zhì)化教學(xué)方法，并取得一定效果，為企業(yè)培養(yǎng)了高級(jí)應(yīng)用型人才。

2 大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 大學(xué)英語教學(xué)模式單一、陳舊，使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣，缺乏學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力

大學(xué)英語是公共基礎(chǔ)課程，教學(xué)模式單一，基本都是以教師的講授為主，學(xué)生被動(dòng)去聽，現(xiàn)狀很多高校意識(shí)到大學(xué)英語的重要性，也一直在改變，但學(xué)生要根據(jù)實(shí)際情況，取得效果不明顯。尤其應(yīng)用型本科院校，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)專業(yè)課非常重視，對(duì)大學(xué)英語課程重視程度不夠，教學(xué)條件改善不明顯，基本都是大班課程，教師在大教室或語音室進(jìn)行授課，還沒有脫離教師為主體的教學(xué)模式，沒有提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過教學(xué)改革就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。

2.2 大學(xué)英語教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”

大學(xué)英語教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”也是我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特色，其應(yīng)用能力不強(qiáng)，主要有以下原因：

首先，學(xué)生之所以出現(xiàn)“聾子英語”、“啞巴英語”的現(xiàn)象，與四六級(jí)考試這種純分析性的考試時(shí)密切相關(guān)的；其次和多年來我們強(qiáng)調(diào)閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)；第三是和我們所處的社會(huì)環(huán)境有關(guān)。學(xué)生在課堂上學(xué)到的英語不能在實(shí)際生活中得到應(yīng)用，長(zhǎng)此以往，英語也就生銹了。第四和我們多年來強(qiáng)調(diào)的“記憶式”學(xué)習(xí)有關(guān)。我們只強(qiáng)調(diào)英語知識(shí)比如單詞和語法規(guī)則的積累，而沒有重視讓學(xué)生如何去運(yùn)用這些知識(shí)去進(jìn)行交流。以上種種就造成了外語教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的局面。

3 大學(xué)英語異質(zhì)化教學(xué)的具體實(shí)踐

實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，由學(xué)生自己認(rèn)識(shí)單詞，教師對(duì)重點(diǎn)的地方作適當(dāng)講解，然后以小組為單位進(jìn)行互相測(cè)試，加深大家對(duì)單詞的記憶效果。或者以一篇文章為例，讓學(xué)生分組準(zhǔn)備 PPT來講解，在這一過程中，有的學(xué)生可以去查閱單詞的讀音、意義和使用方法，有的同學(xué)分析句子結(jié)構(gòu)和翻譯，有的同學(xué)則可以制作PPT，還有的同學(xué)則上臺(tái)演講，充分鍛煉學(xué)生聽說讀寫的能力，讓大家各自發(fā)揮特長(zhǎng)，這種由學(xué)生自主查閱資料學(xué)習(xí)的方法能夠在一定范圍內(nèi)取得積極的效果，讓大家都盡量參與進(jìn)來主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)接受教師的灌輸。在學(xué)生演講 PPT的基礎(chǔ)上，教師再作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和總結(jié)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納。根據(jù)幾次平時(shí)測(cè)試，對(duì)比發(fā)現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)演講的課文和教師講授的傳統(tǒng)方式存在較大差異，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的掌握程度要好很多。

[1]李怡明,李森.論課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)異質(zhì)化變革[J].課程.教材.教法,2014(06).

[2]黃建先.高職院校專業(yè)英語教學(xué)改革及實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊),2014(01).

[3]凃耀軍.融入差異化教學(xué)理念以避免高校思想政治理論課教育同質(zhì)化初探[J].教育與職業(yè),2011(12).

1004-7026（2017）12-0125-01

G642.4

A

DOI：10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.12.102

課題名稱：《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)法提高大學(xué)英語異質(zhì)化教學(xué)的可行性研究》，課題編號(hào)16Q 255。