淺談STS在生物教學(xué)中的運(yùn)用

□胡 玲

(西華師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 四川 南充 637100)

淺談STS在生物教學(xué)中的運(yùn)用

□胡 玲

(西華師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 四川 南充 637100)

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，生物技術(shù)、生物工程的發(fā)展，醫(yī)學(xué)研究及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)造迫切地需求具有生物科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)人才和公民。因此，生物教師正面臨著更大的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)及在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、愛國情及核心競爭力成為了最大的難題。然而，STS教學(xué)卻可以很好的解決這一難題，將教學(xué)與科技、社會(huì)、生活相聯(lián)系，可以取得很明顯的成果。根據(jù)普通教學(xué)與STS教學(xué)的對(duì)比，凸顯STS教學(xué)的優(yōu)勢和意義。

生物科學(xué)素養(yǎng)；STS教學(xué)；創(chuàng)造力

1 普通生物教學(xué)與STS生物教學(xué)的關(guān)系

普通生物學(xué)的教學(xué)方式是STS教育理念產(chǎn)生的基礎(chǔ)，STS運(yùn)用于傳統(tǒng)的教學(xué)方式后，迅速發(fā)展，獲得了很好的教學(xué)成效。

2 普通生物教學(xué)與STS生物教學(xué)的比較

2.1 普通生物教學(xué)

2.1.1 普通生物教學(xué)的解釋。傳統(tǒng)的生物教學(xué)方式，更看中學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握量而不是理解和知識(shí)創(chuàng)造的程度，并不注重所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)的聯(lián)系。

2.1.2 普通生物教學(xué)的特點(diǎn)。教師單純教，學(xué)生單純學(xué)。在課堂上，教師以講述的方式傳授學(xué)生知識(shí)，學(xué)生單純地接收知識(shí)，而不是“接受”知識(shí)。學(xué)生能夠記住和認(rèn)識(shí)某種知識(shí)或概念，但是對(duì)其原理和由來，并不清楚也不想去了解，因?yàn)樗麄兛傉J(rèn)為“老師會(huì)教”。不利于學(xué)生創(chuàng)造力和樂于探索的品質(zhì)，這種教學(xué)可能會(huì)最終導(dǎo)致學(xué)生“死讀書”或“學(xué)而不思”。很多生物老師在講課時(shí)，喜歡只講知識(shí)，而這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在生產(chǎn)實(shí)踐中是怎樣運(yùn)用的或者生活中某個(gè)現(xiàn)象與生物學(xué)某個(gè)知識(shí)是否相關(guān)，并沒有很好地給學(xué)生闡述清楚。

傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師將自己的想法和課本閑游的知識(shí)來直接灌輸給學(xué)生，很少建立生活知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、科技、社會(huì)的聯(lián)系，沒有直觀的材料展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生只能拼想象力構(gòu)建一幅圖畫，學(xué)習(xí)起來非常辛苦。

2.2 STS生物教學(xué)

2.2.1 STS生物教學(xué)的解釋。STS是一種教育科學(xué)理念，認(rèn)為科學(xué)教育不應(yīng)只是傳授學(xué)生知識(shí)，增進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)，還應(yīng)通過理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者之間的關(guān)系來培養(yǎng)了解社會(huì)，并致力于解決社會(huì)問題的科學(xué)人才，培養(yǎng)了解科學(xué)技術(shù)，并能夠參與科學(xué)技術(shù)決策的公民。

2.2.2 STS生物教學(xué)的特點(diǎn)。第一，教師將生活中常見的與生物學(xué)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的常識(shí)或者現(xiàn)象聯(lián)系起來，在課堂導(dǎo)入階段運(yùn)用或者在教學(xué)過程中采用合作學(xué)習(xí)的方法，將學(xué)生分成若干小組，教師將知識(shí)與現(xiàn)象聯(lián)系起來以后，學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案進(jìn)行探究和解釋。在她們查閱資料或者實(shí)際考察和分析后，小組形成最后統(tǒng)一的觀點(diǎn)，教師再來進(jìn)行補(bǔ)充和講解；第二，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了某個(gè)現(xiàn)象，自我感覺與生物學(xué)某個(gè)知識(shí)可能相干，在條件允許的情況下，教師尊重學(xué)生的想法并且鼓勵(lì)他們自己去探究，在課堂上可以給予學(xué)生一些指點(diǎn)，但不全盤幫學(xué)生完成，在學(xué)生一步步探究的過程中，自己也就清楚了現(xiàn)象與生物學(xué)知識(shí)的關(guān)系。在這些過程中，其實(shí)也涉及了探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用，在這樣的課堂上，學(xué)生充分參與課堂，可以自述己抒，積極的參與合作，在自我探究的過程中，遇到困難先自己想辦法解決，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力、在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)的能力、自我發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)生活的關(guān)系。生物學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，活在新時(shí)代中的青少年更是社會(huì)生活創(chuàng)造和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新力量和新希望。同時(shí)借助于現(xiàn)代科技的發(fā)展，生物學(xué)的教學(xué)不再停留在“說”的層面，而是運(yùn)用生動(dòng)形象的實(shí)物、標(biāo)本、幻燈片、影像等直觀材料，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到某個(gè)生物知識(shí)，而不是任由思維胡亂地發(fā)散。教師更注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，學(xué)生需要自己動(dòng)手操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

愉快的課堂氛圍。生物學(xué)知識(shí)本來應(yīng)該是有趣的、生動(dòng)的，但是隨著學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的日益增大以及教師教學(xué)方法的不當(dāng)，可能導(dǎo)致教師更傾向于“填鴨式”的教學(xué)模式，課堂氛圍沉重，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，對(duì)生物學(xué)知識(shí)的探索欲減弱，不利于學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是運(yùn)用STS的教育理念在教學(xué)中就可以使課堂氛圍變得很融洽，主要體現(xiàn)在STS教學(xué)充分允許學(xué)生的想法表達(dá)，學(xué)生的思維可以積極地活躍在知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，師生關(guān)系融洽，利于知識(shí)的積累。

結(jié)束語

STS在生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用使傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)變得更加高效，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和生物科學(xué)素養(yǎng)，并且使生物學(xué)知識(shí)與生活相聯(lián)系，使學(xué)生愛上生物、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和解決生活中的相關(guān)問題。

[1]安曉娜.STS教育理念在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016,(3):1-3.

[2]丁大尉.科學(xué)信息開放獲取模式的STS考察 [J].圖書情報(bào)工作，2016.

1004-7026（2017）12-0099-01

G633.91

A

DOI：10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.12.081