高校圖書館嵌入式信息素質(zhì)教育路徑探析

高文華

（綏化學(xué)院圖書館 黑龍江綏化 152061）

高校圖書館嵌入式信息素質(zhì)教育路徑探析

高文華

（綏化學(xué)院圖書館 黑龍江綏化 152061）

信息素質(zhì)教育從最初的萌芽階段發(fā)展到今天，在多個(gè)學(xué)科、領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，成為高等教育中提高人才綜合素質(zhì)不可或缺的一部分。信息素質(zhì)教育以培養(yǎng)人的信息素質(zhì)為目標(biāo)，成為當(dāng)前高校教育中極具代表性的人才培養(yǎng)模式。本文從國內(nèi)信息教育的嵌入特點(diǎn)、模式出發(fā)，分析國內(nèi)高校信息素質(zhì)嵌入式教育中的不足，著眼于長遠(yuǎn)教育規(guī)劃，提出具有指導(dǎo)意義的解決方案。

高校圖書館；嵌入式；信息素質(zhì)教育；路徑

現(xiàn)代社會信息素質(zhì)是一種基本素養(yǎng)，是考量區(qū)域信息化建設(shè)指標(biāo)之一。以提高個(gè)體信息素質(zhì)為已任的信息教育，在高校中普遍采用嵌入模式展開，為大學(xué)生掌握必備的信息檢索能力和應(yīng)用能力提供有效途徑。嵌入式信息教育立足于學(xué)科建設(shè)，強(qiáng)調(diào)圖書館建設(shè)服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，通過協(xié)調(diào)、合作機(jī)制，形成與教學(xué)活動(dòng)相交叉、相嵌的素質(zhì)教育體系，使信息素質(zhì)有機(jī)嵌入到專業(yè)技能學(xué)習(xí)中，形成相輔相成、多方協(xié)同的教學(xué)模式。

一、嵌入式信息素質(zhì)教育概述

（一）嵌入式信息素質(zhì)教育的發(fā)展。起源于19世紀(jì)中葉的信息素質(zhì)教育理念，將圖書館與全民教育有機(jī)結(jié)合，在歐美國家大受歡迎，至上世紀(jì)初期，以此理念為基礎(chǔ)的圖書館學(xué)院成立，使信息素質(zhì)教育理念向具體實(shí)踐活動(dòng)邁出一大步，而致各國紛紛效仿，將高等教育學(xué)院中的圖書館建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)緊密相連。就發(fā)展過程來看，圖書館對高等教育的參與由最初依托圖書館、由館員負(fù)責(zé)授課的方式，逐漸發(fā)展為圖書館與高校配合協(xié)同、信息教育與專業(yè)教學(xué)互相滲透的模式，也即嵌入式信息素質(zhì)教育。嵌入式信息素質(zhì)教育理念風(fēng)行于20世紀(jì)末的歐美國家，當(dāng)時(shí)眾多知名大學(xué)均將信息素質(zhì)教育納入教育體系，嵌入到專科教育的教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中，使圖書館的服務(wù)職能進(jìn)一步延伸和挖掘。我國高校的信息素質(zhì)教育起步較晚，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，嵌入式信息教育教學(xué)主體由師生雙方，擴(kuò)展為教師和學(xué)生以及圖書管理員，與此相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)由三方共同完成[1]。

（二）嵌入式信息素質(zhì)教育的主要特征。

1.因材施教。相比傳統(tǒng)教育模式，嵌入式的信息素質(zhì)教育更注重因材施教，注重將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的訴求相結(jié)合，教學(xué)效果更為顯著。其次，由于嵌入式信息教育更注重學(xué)生的個(gè)性特征和需求方向，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到尊重，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以激發(fā)。在教學(xué)方式上，嵌入式教學(xué)與多媒體、遠(yuǎn)程授課、小班授課相結(jié)合，呈現(xiàn)出多層次、多元化、多方位的教學(xué)理念，適合不同能力和基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.互動(dòng)教學(xué)。由于圖書管理員的參與，嵌入式教學(xué)活動(dòng)是建立在合作基礎(chǔ)上的。在專業(yè)課教授中滲透信息教育，使學(xué)生的信息技能得到有效提升，在此影響下，個(gè)人信息素養(yǎng)中的文獻(xiàn)查閱、檢索等應(yīng)用能力可以主動(dòng)運(yùn)用到?？茖W(xué)習(xí)中，學(xué)生與圖書管理員、教師之間的學(xué)術(shù)交流增加。以學(xué)生為主導(dǎo)地位的嵌入式教學(xué)，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，使教學(xué)各環(huán)節(jié)的互動(dòng)氣氛增強(qiáng)。

3.深入合作。圖書管理員在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會根據(jù)學(xué)科建設(shè)需要和專業(yè)特點(diǎn)，對課程內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度以及計(jì)劃設(shè)計(jì)和內(nèi)容選取上做出合理調(diào)整，并展開各個(gè)環(huán)節(jié)的能力測試和成果驗(yàn)收，以此為據(jù)進(jìn)入必要的調(diào)整。由此可見，信息素質(zhì)教育與專業(yè)技能教育在嵌入式教育模式中，彼此的影響是深刻的。嵌入式教學(xué)實(shí)則是一種團(tuán)隊(duì)式教學(xué)，即圖書管理員與教師共同完成教學(xué)活動(dòng)[2]，在信息教育與專業(yè)教育相互滲透的過程中，具體的教學(xué)活動(dòng)需要圖書管理員、教師互相合作、高度配合，使專業(yè)課教學(xué)與信息教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)整體。

（三）嵌入模式。

1.局部嵌入：這種嵌入方式在時(shí)間上具有不確定性，信息素質(zhì)教育集中在某一時(shí)間段進(jìn)行，由教師和圖書管理員進(jìn)行課時(shí)、課程安排，是一種具有向?qū)?、與專業(yè)學(xué)科相結(jié)合的、點(diǎn)對點(diǎn)的信息素質(zhì)教育。其主要特點(diǎn)在于嵌入教學(xué)是在短期內(nèi)集中進(jìn)行的，具有較強(qiáng)針對性，圖書管理員在教學(xué)中類似于信息顧問，為教學(xué)提供與本學(xué)科相關(guān)的信息資源，教授必需的信息應(yīng)用技能，使之為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。

2.完全嵌入：圖書管理員完全參與到?？平虒W(xué)活動(dòng)中，專業(yè)教師與圖書管理員共同協(xié)商、探討、制訂將信息素質(zhì)教育分化、貫穿到專業(yè)教育活動(dòng)中的教學(xué)計(jì)劃，使課堂教學(xué)內(nèi)容完全容納信息素質(zhì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，兩者互為補(bǔ)充互相融合。圖書管理員與教師同為教學(xué)主導(dǎo)者，教學(xué)內(nèi)容兼顧專業(yè)技能的培養(yǎng)和信息能力的培養(yǎng)，相關(guān)考核同時(shí)包含這兩方面的主體內(nèi)容，實(shí)行信息素質(zhì)和專業(yè)知識的雙向驗(yàn)收。

3.隨機(jī)嵌入：這種嵌入方式是以解決問題為主，一般不需要制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，而是由?？平處熞暯虒W(xué)需要提出，由圖書管理員臨時(shí)參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行與學(xué)科相關(guān)的信息知識培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要針對信息檢索、信息資源應(yīng)用，使與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的信息素質(zhì)得以提升，并非以提高學(xué)生的終身信息素質(zhì)為目標(biāo)。隨機(jī)嵌入屬于淺層次的應(yīng)急教學(xué)，信息素質(zhì)提升效果并不明顯，一般而言適用于高校進(jìn)行信息素質(zhì)教育建設(shè)初期[3]。

二、嵌入式信息素質(zhì)教育中的不足

（一）相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)缺失，基礎(chǔ)信息素質(zhì)教育缺乏，導(dǎo)致高校教育效果低下。由于標(biāo)準(zhǔn)缺失，我國信息素質(zhì)教育在學(xué)科嵌入過程中缺少行之有效的課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)。圖書管理人員是有關(guān)信息素質(zhì)教育內(nèi)容設(shè)計(jì)和課題選擇、嵌入規(guī)劃、目標(biāo)設(shè)置等方面的主導(dǎo)者，標(biāo)準(zhǔn)的缺失使得大多數(shù)管理員在無可借鑒經(jīng)驗(yàn)、無指導(dǎo)依據(jù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人對學(xué)科的理解、與專業(yè)教師簡單交流的基礎(chǔ)上，完成信息素質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)。整個(gè)過程缺少科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，使信息素質(zhì)教育與?？平虒W(xué)之間的互嵌層次降低、嵌入深度和廣度表現(xiàn)出較明顯的不穩(wěn)定性和隨機(jī)性。此外，由于教育是一項(xiàng)循序漸進(jìn)的工程，公民信息素質(zhì)的提升，僅在大學(xué)階段進(jìn)行信息教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，目前我國中小學(xué)并未開展信息素質(zhì)教育，使高校信息素質(zhì)教育不得不從基礎(chǔ)開始，既浪費(fèi)人力物力和時(shí)間，又使學(xué)科教學(xué)不得不照顧學(xué)生的整體信息素質(zhì)，導(dǎo)致關(guān)聯(lián)層次出現(xiàn)偏差。再者，大學(xué)在課時(shí)設(shè)計(jì)上，信息教育課課時(shí)十分有限，也是造成高校嵌入信息素質(zhì)教育的成效有限的原因之一。

（二）嵌入合作意識欠缺，制約著信息素質(zhì)在教學(xué)活動(dòng)中推廣應(yīng)用。在傳統(tǒng)教育觀念中，圖書館屬于輔助建設(shè)項(xiàng)目，對教學(xué)活動(dòng)提供資源查閱和文獻(xiàn)管理服務(wù)，嵌入式教育模式從本質(zhì)上對圖書館的功能進(jìn)行拓展和升華，使其作為一種應(yīng)用能力參與到?？平虒W(xué)中，圖書管理員和教師都是教學(xué)的主導(dǎo)者。然而在我國高校嵌入式教學(xué)中，大多數(shù)圖書管理員處于被冷落的地位。由于大學(xué)生的信息素質(zhì)普遍都是零起步，對專業(yè)教師而言，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮到學(xué)生的接受能力和實(shí)際學(xué)習(xí)效果，嵌入信息教育規(guī)劃后，需要結(jié)合圖書管理員的培養(yǎng)計(jì)劃，在教學(xué)中體現(xiàn)對信息素質(zhì)的要求，需要穿插檢驗(yàn)學(xué)生信息實(shí)踐成果[4]，對于教學(xué)規(guī)劃而言，比常規(guī)的由教到學(xué)的單向模式更為復(fù)雜，需要兼顧考慮到更多方面，對專業(yè)教師而言，無形中加重“工作負(fù)擔(dān)”，干擾正常進(jìn)度。其原因主要在于部分教師思想較為保守，并未意識到信息素質(zhì)對學(xué)科建設(shè)的促進(jìn)作用，懷有抵觸心理，因而與圖書管理員之間存在著溝通障礙，導(dǎo)致合作受阻、嵌入式教育流于形式。

（三）圖書館軟硬件配置缺陷，致嵌入式信息教育質(zhì)量難以保證。首先，圖書管理員的專業(yè)水平和綜合能力存在著較大差異，當(dāng)然，不能排除部分管理員專業(yè)能力過硬且綜合能力較強(qiáng)，但對大多數(shù)圖書管理員而言，更為注重個(gè)人業(yè)務(wù)技能的提升，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用和圖書情報(bào)以及信息資源管理、文獻(xiàn)檢索等方面能力比較突出，忽視了其他學(xué)科的了解和學(xué)習(xí)，對教學(xué)流程和教學(xué)活動(dòng)缺少必要了解。其次，大部分高校在圖書館建設(shè)上多以館藏建設(shè)為主，忽視人員配備，導(dǎo)致大多數(shù)圖書館人手緊缺，客觀上為管理員參與教學(xué)活動(dòng)設(shè)置了障礙。另外，圖書館管理設(shè)備和程序趨于老化，不利于集成化管理，對于個(gè)性化和工具化的信息資源管理要求不能滿足，使嵌入教學(xué)的人力成本、時(shí)間成本居高不下。

三、發(fā)揮嵌入式信息素質(zhì)教育效能的路徑探索

（一）借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，健全信息素質(zhì)教育制度化建設(shè)。信息素質(zhì)理論和嵌入式信息素質(zhì)教育，在國外起步較早，且有不少成功經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒和學(xué)習(xí)，特別是在信息素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)確立和制定上，歐美國家很早就建立起完善而科學(xué)的框架體系。如澳大利亞有ANZIIL標(biāo)準(zhǔn)體系；美國教育界在中小學(xué)階段就開始信息素質(zhì)教育，小學(xué)信息素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)體系簡稱為AASL，高等院校的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)則簡稱為ACRL等等。我國高校乃至整個(gè)教育系統(tǒng)的信息素質(zhì)教育，可以以此為參考，結(jié)合我國國情和實(shí)情，制定全面的規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)體系，在確立建設(shè)目標(biāo)、方向、形式、流程和模塊的基礎(chǔ)上，形成健全完善的嵌入式信息素質(zhì)教育體制，使信息素質(zhì)教育成為教育中的一項(xiàng)常規(guī)內(nèi)容，建立自小學(xué)階段開始直至大學(xué)的教育模式，切實(shí)提高國民信息素質(zhì)，為各領(lǐng)域建設(shè)、學(xué)科進(jìn)步服務(wù)。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建溝通平臺，促進(jìn)嵌入合作。首先，需要改變教師隊(duì)伍對信息素質(zhì)的認(rèn)識，改變保守傳統(tǒng)的教育觀，正確認(rèn)識信息素質(zhì)對學(xué)科建設(shè)的作用，并在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)配合圖書管理員開展信息素質(zhì)嵌入教育的教研活動(dòng)，在深入開展高校信息檢索課的基礎(chǔ)上，對課前導(dǎo)入、課后延伸等環(huán)節(jié)增設(shè)信息素質(zhì)考察內(nèi)容，使學(xué)生深刻掌握基本的信息應(yīng)用技能，促進(jìn)專業(yè)能力發(fā)展和延伸[5]。其次，學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建高效溝通平臺，使教師與管理員間的教學(xué)交流具有便捷性、及時(shí)性和高效性，如組建教職工溝通交流網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)、以學(xué)科為單位組建各類型的社交群，增強(qiáng)日常溝通的即時(shí)性；還可定期召開信息素質(zhì)與學(xué)科建設(shè)嵌入式教育的教研會、討論會，進(jìn)行嵌入式課程設(shè)置和教學(xué)部署，交換各方意見，增進(jìn)合作機(jī)能，使嵌入式信息素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

（三）加大投入，優(yōu)化圖書館資源配置，提高嵌入教學(xué)質(zhì)量。高校需要加大資金投入，在擴(kuò)充圖書館館藏的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)軟硬件設(shè)施建設(shè)。如引進(jìn)全方位人才，在做好圖書管理的基礎(chǔ)上，為嵌入式信息素質(zhì)教育提供有力支持，并以此帶動(dòng)圖書管理員的整體素質(zhì)提升，使每個(gè)管理員均能勝任信息素質(zhì)教育工作；引進(jìn)先進(jìn)計(jì)算機(jī)技術(shù)，改造信息分析、處理和管理系統(tǒng)，提高圖書管理的集成化水平和服務(wù)效率；在人員配備上綜合考慮信息管理和教學(xué)需要，定崗定責(zé)，使圖書管理員有時(shí)間和精力投入到信息素質(zhì)教育活動(dòng)中。圖書管理中需要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不但要學(xué)習(xí)信息管理的先進(jìn)方法、理念和技能，還要學(xué)習(xí)教學(xué)技能，了解相關(guān)學(xué)科知識，使信息素質(zhì)教育與?？平虒W(xué)嵌入緊密，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，高校可利用現(xiàn)代信息技術(shù)開拓虛擬教學(xué)平臺，如視頻教程、微課等形式，滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求，提高信息素質(zhì)教育效能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語

嵌入式信息素質(zhì)教育打破了文獻(xiàn)檢索教學(xué)的傳統(tǒng)模式，以主動(dòng)嵌入的方式將信息技能作為一種必備素養(yǎng)，分化到專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，使圖書管理員正式走進(jìn)大學(xué)課堂，信息素質(zhì)教育成為主體教學(xué)活動(dòng)的一部分。形成具有先進(jìn)性和現(xiàn)代化水平的教學(xué)模式，使國家高等教育人才不僅具有學(xué)科發(fā)展所需要的專業(yè)素養(yǎng)，還具備獨(dú)立、系統(tǒng)的信息素質(zhì)，為個(gè)人綜合素質(zhì)提升、國家科技進(jìn)步提供高效可行的教育路徑。

[1]趙雪瑩.高校圖書館嵌入式信息素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)模式及案例研究[J].現(xiàn)代情報(bào),2013（3）:161-163，167.

[2]彭艷,胡芳.對高校圖書館嵌入式信息素質(zhì)教育的思考——以首都師范大學(xué)圖書館為例[J].大學(xué)圖書館學(xué)報(bào),2013 （4）:88-92.

[3]張冬榮.嵌入式信息素質(zhì)教育服務(wù)[J].圖書情報(bào)工作, 2013（22）:23-30.

[4]夏婧,馮彥平,王碧琴.高校圖書館嵌入式信息素質(zhì)教育研究[J].市場周刊(理論研究),2013（12）:28-29.

[5]何秀梅.嵌入式信息素質(zhì)教育:獨(dú)立學(xué)院圖書館信息素質(zhì)教育新途徑[J].桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2014（2）:181-184.

[責(zé)任編輯 鄭麗娟]

G252

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2095-0438（2017）06-0131-03

2017-02-20

高文華（1963-），女，黑龍江綏化人，綏化學(xué)院圖書館副研究館員，研究方向：信息咨詢與文獻(xiàn)資源建設(shè)。

綏化市社會科學(xué)研究項(xiàng)目（SHSK2016042）。