圖式理論在應(yīng)用文寫作教學中的應(yīng)用策略研究

田會云

(陜西財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院 陜西 西安 712000)

【高職教育教學】

圖式理論在應(yīng)用文寫作教學中的應(yīng)用策略研究

田會云

(陜西財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院 陜西 西安 712000)

圖式是人的大腦中已有的知識經(jīng)驗的網(wǎng)絡(luò)，圖式理論認為人們過去的經(jīng)驗及知識(圖式)對當前認知活動起重要作用，學習的過程是激活原有圖式進行意義建構(gòu)的過程。在這一理論指導(dǎo)下，應(yīng)用文的寫作，是對認知活動的編碼輸出，要寫好應(yīng)用文，激活原有圖式和創(chuàng)建新圖式有利于應(yīng)用文寫作理論向能力的轉(zhuǎn)化，為此，提出了圖式理論指導(dǎo)應(yīng)用文寫作教學的六個步驟。

圖式理論;應(yīng)用文寫作;教學設(shè)計

一、問題的提出

應(yīng)用文寫作課程是高等職業(yè)職院校普遍開設(shè)的一門實用性寫作通識課程。葉圣陶先生曾說“大學畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可”。正是因為應(yīng)用文作為生活學習和工作中解決問題的實用性特點，高職學生能熟練寫作生活工作中的應(yīng)用文章，就顯得尤為重要。但在實際的教學中，由于應(yīng)用文寫作內(nèi)容、形式和寫作的方式相對固定、規(guī)范，課堂教學方法難于靈活多樣，而教學效果總不盡如人意。為此，教師在教學實踐中不斷探索，如在應(yīng)用文寫作中普遍采用的案例教學法、情景教學法、互動教學法等，在一定程度上提高了教學效果，但要將教學效果進一步提高，還需不斷探尋新的教學方法。認知圖式理論在應(yīng)用文教學中的應(yīng)用，為教學活動注入了新的活力，但教學策略還需進一步探究。

二、圖式及圖式理論與應(yīng)用寫作的關(guān)系

圖式是建構(gòu)主義理論的一個重要概念，建構(gòu)主義認為，人的認識是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。人與環(huán)境的相互作用一方面是把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進來并結(jié)合到已有的認知結(jié)構(gòu)即“圖式”中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；另一方面是外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程，即個體的認知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。

最早提出圖式概念的是德國哲學家康德，他在其著作《純粹理性批判》中闡述了圖式的哲學含義，他認為一個人在接受新思想、新信息、新概念的時候，只有把它們同這個人腦海里的固有知識(圖式)聯(lián)系起來才能產(chǎn)生意義概念。美國人工智能專家魯墨哈特對圖式理論的發(fā)展及完善做出了重要的貢獻。魯墨哈特認為圖式是一種用來表征記憶中儲存的一般概念的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，該理論指出無論口頭或書面語篇本身都不具有意義，意義存在于人的腦海之中，它取決于人在理解過程中對大腦中已經(jīng)存在的認知框架，也就是圖式的啟動。現(xiàn)代圖式理論強調(diào)人們過去的經(jīng)驗及知識(圖式)對當前認知活動的決定作用。人們在理解、吸收和輸入信息時，需要將輸入信息與已知信息聯(lián)系起來，對新輸入信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)，輸入信息必須與這些信息相匹配才能完成信息處理的系列過程，即從信息的解碼、重組、到編碼和存儲的過程。我們認為，信息的輸入，需要解碼、重組、編碼和存儲，而寫作是將完成的知識網(wǎng)絡(luò)的信息輸出。

應(yīng)用文體所具有的相對固定的文面格式和相對固定的文章結(jié)構(gòu)體式特點，最容易使學生在頭腦中建立應(yīng)用文體的圖式，所謂應(yīng)用文體的圖式，就是對應(yīng)用文的所有知識經(jīng)驗有機結(jié)合的心理結(jié)構(gòu)，是存在于應(yīng)用文寫作者心目中應(yīng)用文的“標準樣式”，隨著學習的深入，接觸到的應(yīng)用文體的種類越來越多，內(nèi)容越來越復(fù)雜，結(jié)構(gòu)形式也不斷變化，這時他就必須用頭腦中已有的圖式去同化和吸收豐富已有的圖式，這些寫作圖式在在頭腦中被固化于心理結(jié)構(gòu)中，在寫作應(yīng)用文時，就成為努力追求的目標，這種目標會對寫作過程起到良好的引導(dǎo)和規(guī)范作用。

三、圖式理論在應(yīng)用寫作教學中的應(yīng)用策略

圖式理論在應(yīng)用寫作教學中的應(yīng)用策略設(shè)計，其教學步驟應(yīng)從以下6個方面考慮：

第一步，建立應(yīng)用文的圖式雛形。

從學習者的已有應(yīng)用文圖式中建立關(guān)于應(yīng)用文的圖式雛形，即應(yīng)用文是什么，應(yīng)用文的特點體現(xiàn)。如請假條，對每個同學來說，頭腦里都建立了它的寫作圖式，那么應(yīng)用文所體現(xiàn)的特點：實用性(請假條履行請假手續(xù))；相對穩(wěn)定的體式(請假條寫作格式)；針對性(向誰請假以及事項要求)；簡明性(語言質(zhì)樸明了)等。應(yīng)用文的特點以及關(guān)于應(yīng)用文的主旨、材料、結(jié)構(gòu)和語言特點，在被學生已有圖式吸收并結(jié)合到自己的認知結(jié)構(gòu)中，形成了關(guān)于應(yīng)用文的圖式，知道了什么是應(yīng)用文，明白了應(yīng)用文不同于其它文體的特性，就建立起應(yīng)用文圖式的雛形。

第二步，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生進入學習情境。

建構(gòu)主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構(gòu)，即達到對知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受，去體驗。學校教育的局限性恰恰在于，不可能任何事件學生都可以有條件親力親為。不能夠到具體情景中去感知，這也正是應(yīng)用寫作教學的一個困境所在。因此，作為教學的引導(dǎo)者、組織者的教師，應(yīng)該是一個寫作情景信息的提供者。一方面，教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合學生的生活實際，提供信息資源，如新學期開始，根據(jù)學生的生活實際，對上學期學習的總結(jié)、寒暑假生活總結(jié)、假期社會實踐匯報，本學期的學習計劃等都是學生的真實生活環(huán)境。另一方面，教師利用多媒體，可為學生展示生活情境，引導(dǎo)學生進入情境，如得到好心人的幫助，要表示感謝，要舉辦一次活動，要告知大家等等。如何解決這些問題，而這些情景，會使學生調(diào)動生活情境中的圖式，去解決這些問題，學生在他的頭腦中會有存在的圖式，就是要寫作相關(guān)文章，這就將學生寫作的主觀需要激發(fā)了出來。

第三步，激活學生原有圖式

如何寫作，需要激活學生頭腦中的原有圖式。圖式的活動過程，是一個復(fù)雜的動態(tài)平衡過程，人在感知系統(tǒng)接受了某些信息，這就可能引起了一定的圖式活動，圖式又分為高低不同水平層次的圖式，水平不同層次的圖式又可能會波及激發(fā)其圖式活動，所以在這個活動過程中，其實就是通過感知或閱讀，外界的刺激激活了原有的圖式，當外界的刺激(材料)符合圖式的要求時，就會被原有圖式吸收或結(jié)合到已有的圖式中。當外界刺激(材料)不符合圖式所要求的材料時，就會進行重組與改造，進而形成新的圖式。如申請書的寫作，不管是加入某些社團的申請書，還是工作崗位的調(diào)動申請書，還是某一意愿的請求申請書，只要激活了學生原有的申請書，如入團申請書圖式，寫作起來就是將材料整合到原有圖式的過程，但如果材料是買賣合同的相關(guān)材料，有關(guān)合同的圖式就會被激活，如果是一種全新的尚未建立的全新的文種，就會按照應(yīng)用文的特點創(chuàng)建新的圖式。圖式的活動過程表現(xiàn)為學習者的主觀能動需要，是主動構(gòu)建意義的活動。

第四步，討論探究，形成新圖式。

新圖式的形成，從兩方面入手，一方面，從學生的原有圖式入手，對原有圖式進行改造與重組，形成新圖式。如原有的申請書的圖式，加以改造和重組，建立關(guān)于公文請示的新圖式，擴充了圖式的種類。另一方面，基于應(yīng)用文相對穩(wěn)定的體式特點，應(yīng)用文教學，離不開范文的閱讀與解析，閱讀與解析范文的過程，實質(zhì)上是形成圖式的過程，而實際寫作時，其寫作情景所提供的材料不可能與范文完全相同，這樣，只是將材料整合到已有的請示圖式中，進一步強化請示的寫作圖式。教學中，教師作為教學組織者，應(yīng)該組織學生對申請書與請示的異同進行討論，對范文習作材料之間的關(guān)系進討論，尋求他們的共同點和差異點，進而形成新的圖式。

第五步，呈現(xiàn)反例，建立正確圖式

在寫作練習中，經(jīng)常會出現(xiàn)不能正確把握正確圖式的寫作反例，為了讓學生能夠建立正確的文種圖式，有必要進行正反例對比練習，讓學生對正確圖式的關(guān)鍵特征明了，形成正確的知識結(jié)構(gòu)。如請示與報告的區(qū)別，申請與請示的區(qū)別，批轉(zhuǎn)性通知與轉(zhuǎn)發(fā)性通知的不同等。有意創(chuàng)設(shè)某種不一致的事件，使學生主動誤用某一圖式，激發(fā)學生對某一圖式更精確的理解。

第六步，加強練習，鞏固圖式

應(yīng)用寫作是一種將理論轉(zhuǎn)化為能力的課程，寫作理論無論多么的熟悉，寫作理論不管講的多么頭頭是道，都不能代替寫作實踐。而寫作實踐能力的形成，卻要在頭腦中所建構(gòu)的知識網(wǎng)絡(luò)-——圖式下形成，所以，不是所有圖式的建構(gòu)，都可以輕而易舉形成，所以，要設(shè)置不同的情境，加強聯(lián)系，進而鞏固和熟練運用圖式。

圖式理論，它反應(yīng)的是人的認知結(jié)構(gòu)的形成，依據(jù)這一理論進行應(yīng)用寫作教學改革，將應(yīng)用寫作教學中的情景教學、案例教學、互動教學整合到圖式理論指導(dǎo)的教學方式中，有利于學生完整知識結(jié)構(gòu)的形成，有利于知識遷移，能夠有效提高應(yīng)用文寫作知識向能力的轉(zhuǎn)化。

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StrategicResearchonSchemaTheory’sApplicationinPracticalWritingTeaching

TIANHui-yun

(Shaanxi Technical College of Finance and Economics,712000,Xi’an,Shaanxi,China)

Schema is the network of experience acquisition exists in human brain,which believes that the past experience and knowledge(schema)plays critical role in the current acknowledgement,the process of learning is in fact the process motivate the original schema to execute meaning construction.Under the instruction of the theory,the composition of practical writing is the encoding output for perception.To compose practical writing,motivating the original and innovate new schema proves beneficial for the transformation from theory to competency.Hence,the essay proposed six procedures for schema theory’s instruction on practical writing.

Schema Theory;Composition of Practical Writing;Teaching Designing

2017-7-10

田會云，(1964-)，陜西富平人，陜西財院職業(yè)技術(shù)學院副教授職稱，研究方向；應(yīng)用文寫作。

G712

A

1674-2885(2017)03-45-03