人文教育在高職醫(yī)學(xué)院校存在的問(wèn)題與對(duì)策

李 冰

(西安醫(yī)學(xué)院 陜西 西安 710021)

【高職教育教學(xué)】

人文教育在高職醫(yī)學(xué)院校存在的問(wèn)題與對(duì)策

李 冰

(西安醫(yī)學(xué)院 陜西 西安 710021)

人們常說(shuō)醫(yī)生最重要的是醫(yī)德，也就是說(shuō)醫(yī)生只有精湛的行醫(yī)技術(shù)是不夠的，還應(yīng)具備良好的人文素質(zhì)和精神。那么在大學(xué)里，對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行人文教育和專業(yè)知識(shí)教育同樣重要。本文主要以大學(xué)生主題班會(huì)、研討會(huì)為切入點(diǎn)探討醫(yī)學(xué)生人文教育存在的問(wèn)題及發(fā)展對(duì)策。

人文教育；問(wèn)題；對(duì)策；主題班會(huì)

相比其他行業(yè)來(lái)說(shuō)，醫(yī)德對(duì)于醫(yī)生來(lái)說(shuō)更為重要，良好的醫(yī)德與其人文素質(zhì)、精神密不可分。醫(yī)護(hù)人員在行醫(yī)過(guò)程中，具備良好的人文素質(zhì)，有助于改善醫(yī)患關(guān)系，同時(shí)能有效提高患者的身心健康[1]。醫(yī)學(xué)生是未來(lái)的醫(yī)生、護(hù)士、藥師等醫(yī)護(hù)人員，為了使他們具備人文素質(zhì)和精神，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。醫(yī)學(xué)類院校應(yīng)重視人文課程的設(shè)置并在班級(jí)積極開展相關(guān)主題班會(huì)、研討會(huì)，給醫(yī)學(xué)生將來(lái)的職業(yè)發(fā)展打好人文基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前醫(yī)學(xué)生人文教育存在的問(wèn)題

(一)學(xué)校對(duì)學(xué)生人文教育不夠重視

人文教育的基本意義不是為了傳授任何特定職業(yè)所需要的知識(shí)，而是為具備一切職業(yè)所需要的能力打基礎(chǔ)。而在當(dāng)前醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大多教師認(rèn)為醫(yī)學(xué)教育應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)技能為主，將人文教育放置于邊緣化的地位。醫(yī)學(xué)類院校對(duì)學(xué)生的教育嚴(yán)重傾斜向職業(yè)教育，忽視了人文教育。許多醫(yī)學(xué)院，大量開設(shè)專業(yè)課程，而將人文教育科目設(shè)為選修課程，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，忽視了人文科目的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏正確的人生觀和價(jià)值觀以及人文精神逐漸缺失。未來(lái)走入社會(huì)工作，對(duì)患者缺乏責(zé)任心、耐心和愛(ài)心，不能很好的和患者及其家屬溝通，影響醫(yī)療活動(dòng)進(jìn)行。

(二)師資力量薄弱

教師的言行直接影響著學(xué)生，然而大多醫(yī)學(xué)類院校并沒(méi)有開設(shè)人文社科課程，其主要原因是人文社科課程要求師資力量必須是兼具人文科學(xué)與醫(yī)學(xué)背景的復(fù)合型人才。然而結(jié)合我國(guó)教育現(xiàn)狀來(lái)看，醫(yī)學(xué)院的師資力量并不能兼具兩者，都是側(cè)重于各個(gè)專業(yè)。對(duì)于兩者專業(yè)教學(xué)，教師沒(méi)有將醫(yī)學(xué)技術(shù)與人文教育進(jìn)行很好的結(jié)合。導(dǎo)致學(xué)生只注重了技能學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)人文社科時(shí)，沒(méi)有打好踏實(shí)的基礎(chǔ)，不能切實(shí)提高他們的人文素養(yǎng)，不利于學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)發(fā)展。

(三)教學(xué)方法陳舊單一

人文類科目所涵蓋的知識(shí)面較寬泛，需要教師靈活運(yùn)用各種教學(xué)形式和方法，并與學(xué)生進(jìn)行較好的互動(dòng)和溝通。但是，我國(guó)教育目前的現(xiàn)狀仍然是灌輸式教學(xué)，老師只是一味的給學(xué)生講內(nèi)容，并不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也不利于學(xué)生通過(guò)人文教育獲得思考、表達(dá)自己、更好的與人溝通這些隱形的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法也不利于大學(xué)生形成這樣的能力，只有真正的使學(xué)生成為課堂的主體，才能培養(yǎng)出擁有創(chuàng)造力、解決問(wèn)題的能力、決策力的人才。

(四)學(xué)生主觀認(rèn)識(shí)有偏差

大部分學(xué)生認(rèn)為人文教育不是本學(xué)科主題，有些學(xué)生認(rèn)為人文教育是個(gè)人休養(yǎng)，不應(yīng)該納入教學(xué)，有些學(xué)生甚至認(rèn)為是副課，是耽誤正課時(shí)間。將人文教育主觀上看成一種負(fù)擔(dān)，因而導(dǎo)致人文教育不被重視的局面。

二、醫(yī)學(xué)生人文教育發(fā)展的對(duì)策

(一)學(xué)校應(yīng)重視人文教育

醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育能夠發(fā)展的前提是學(xué)校、教師以及學(xué)生都能重視它。在專業(yè)的師資力量相對(duì)薄弱的情況下，學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)輔導(dǎo)員或班主任開展人文教育科目相關(guān)的主題班會(huì)、研討會(huì)，結(jié)合醫(yī)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)與人文課程之間的聯(lián)系，開展學(xué)生校園活動(dòng)、專業(yè)研討、案例討論、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。把研討班會(huì)作為人文教育的核心教學(xué)手段，在專業(yè)教師、班主任的指導(dǎo)下，它能讓學(xué)生學(xué)到用批判的眼光閱讀、分析數(shù)據(jù)、清晰的表達(dá)自己。擁有了這些分析、解決問(wèn)題的能力，學(xué)生才能在以后工作中更好的與患者溝通，做個(gè)德才兼?zhèn)涞暮冕t(yī)生。另外，學(xué)校應(yīng)將人文教育科目納入學(xué)生主修課程，多開設(shè)一些人文課程，讓教師提供學(xué)生所需，而學(xué)生則選取他們喜歡的。

(二)教師應(yīng)加強(qiáng)自身醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)

醫(yī)學(xué)院教師都具有豐富的醫(yī)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是他們往往會(huì)忽視自身的人文素質(zhì)培養(yǎng)，這也是導(dǎo)致醫(yī)學(xué)專業(yè)教師不能很好的將專業(yè)知識(shí)與人文教育相結(jié)合的原因。學(xué)校應(yīng)該增加對(duì)青年教師進(jìn)行人文方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，多給教師提供去人文社科類院校進(jìn)行溝通交流的機(jī)會(huì)。只有這樣，專業(yè)教師的人文素養(yǎng)才能得到提高，就可以把人文教育和專業(yè)科目較好的融會(huì)貫通，并在教學(xué)中言傳身教給學(xué)生。

(三)采用形式多樣的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教育方法不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也不利于真正的在高校發(fā)展人文教育。教師在進(jìn)行人文科目教學(xué)或開展主題班會(huì)的過(guò)程中，應(yīng)多進(jìn)行師生交流、學(xué)生與學(xué)生的交流，了解學(xué)生基本素質(zhì)情況，還可以開展形式多樣的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、模擬教學(xué)法、身份對(duì)換法，讓學(xué)生模擬醫(yī)院治療場(chǎng)景，深入醫(yī)患角色，并采用身份互換即學(xué)生扮演患者，讓學(xué)生感受和理解患者在接受治療過(guò)程中的心理，進(jìn)而才能感受患者的不易，有利于在以后的行醫(yī)過(guò)程中采取友善的態(tài)度面對(duì)患者。

(四)鼓勵(lì)學(xué)生深入基層學(xué)習(xí)

除了課堂學(xué)習(xí)外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深入基層學(xué)習(xí)，了解醫(yī)療現(xiàn)狀以及病患需求，在實(shí)踐中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生具備良好的執(zhí)業(yè)操守和人文素質(zhì)[2]。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅能鞏固自身的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還能更加深入的了解病患，這個(gè)過(guò)程是鍛煉學(xué)生人文素質(zhì)的好機(jī)會(huì)。只有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能真正喚醒學(xué)生的人文精神和責(zé)任意識(shí)，激發(fā)學(xué)生提高自身醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的自覺(jué)性。

三、結(jié)語(yǔ)

廣大醫(yī)學(xué)院校應(yīng)注重本校學(xué)生的人文教育，要以培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)人才和高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才為教學(xué)目標(biāo)，不斷深化改革教學(xué)體制。教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷努力，教師應(yīng)不斷提高自身的人文素質(zhì)并采取符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)德才兼?zhèn)涞娜?。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在提高專業(yè)技能和知識(shí)的同時(shí)，要著重培養(yǎng)自己的人文素養(yǎng)，提高與患者溝通的能力、解決問(wèn)題的能力、能夠用易懂的語(yǔ)言清晰的表達(dá)自己，做到設(shè)身處地的為病患考慮，在以后的實(shí)踐工作中，對(duì)患者能夠做到盡職盡責(zé)，熱情和友善。

[1] 趙保海.思想政治理論課教育與醫(yī)藥學(xué)人才培養(yǎng)相結(jié)合的途徑和方法[J].中醫(yī)藥管理雜志,2015,12(22):l5-16.

[2] 王海平.生命教育:醫(yī)學(xué)生人文精神培養(yǎng)的重要維度[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)(人文社會(huì)醫(yī)學(xué)版),2011,(03):60-62.

ProblemsandStrategiesonProblemsExistedinVocationalMedicalColleges’HumanityEducation

LIBing

(Xi’an Medical University,710021,Xi’an,Shaanxi,China)

It is often said that the most paramount factor for doctors is medical ethics,that is to say,doctors only skilled in medical skills are not enough,they should also equip with benign humanistic quality and spirit.In college,it is equally paramount for medical students to carry out humanistic education and professional knowledge education.This essay mainly discusses the problems and countermeasures of the humanistic education of medical students with the theme class meetings and seminars.

Humanistic Education;Problem;Countermeasure;Theme Class Meeting

2017-7-8

李冰(1985-)，女，陜西渭南人，西安醫(yī)學(xué)院助教，主要從事大學(xué)生思想政治工作。

A

1674-2885(2017)03-42-03