現(xiàn)代學徒制背景下高職院校大學語文應(yīng)用性教學方法的實施

文廣會 文俞升

(陜西青年職業(yè)學院 陜西 西安 710068;陜西省委黨校 陜西 西安 710000)

【高職教育教學】

現(xiàn)代學徒制背景下高職院校大學語文應(yīng)用性教學方法的實施

文廣會 文俞升

(陜西青年職業(yè)學院 陜西 西安 710068;陜西省委黨校 陜西 西安 710000)

現(xiàn)代學徒制是一種人才培養(yǎng)模式，對于高職院校的教學方法具有導向性意義。高職院校大學語文教學應(yīng)突出應(yīng)用性教學方法，圍繞提高各專業(yè)學生的職業(yè)能力、培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)來展開，貼近專業(yè)教學，把職業(yè)崗位所需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入相關(guān)大學語文教學中，綜合運用各種現(xiàn)代教學手段，使大學語文教學主動服務(wù)當前經(jīng)濟社會發(fā)展要求，體現(xiàn)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式新理念。

現(xiàn)代學徒制;大學語文;應(yīng)用性;教學方法

陜西青年職業(yè)學院是陜西省內(nèi)一所高職院校，經(jīng)歷六十余年的發(fā)展，已形成特色鮮明的文化、商務(wù)、金融、旅游、信息、教育等六大專業(yè)鏈群，設(shè)有文化傳媒、管理、財經(jīng)、藝術(shù)、數(shù)字信息技術(shù)、公共事業(yè)等6個教學系，有三年制高職招生專業(yè)38個，年招生規(guī)模2800多人。大學語文課程已開設(shè)10余年，課程設(shè)置不一，文秘、新聞采編、主持與播音、影視編導、學前教育、社區(qū)管理、美術(shù)教育、音樂教育等專業(yè)為必修課，會計、物流、人力資源、旅游管理、酒店管理、導游、汽車營銷等專業(yè)為選修課，其余專業(yè)不開設(shè)，學生在大學一年級期間學習一學期，每周4課時。我于1990年入職，主要擔任文秘專業(yè)專任教師，同時講授大學語文，至今已講授該課程20余年，期間遇到過不少困惑，也嘗試在大學語文教改上做過一些努力。本文主要介紹在課題研究推進中如何結(jié)合文秘專業(yè)學生的實際狀況和專業(yè)需求，將現(xiàn)代學徒制納入大學語文教學，對文秘專業(yè)學生所進行的大學語文應(yīng)用性教學的思考與實施，以期促進大學語文課程改革，提高大學語文教學質(zhì)量。

一、大學語文教學與現(xiàn)代學徒制

大學語文是高等院校非中文專業(yè)開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課,它是為所有專業(yè)服務(wù)的一門綜合性極強的通識課。1978年,在匡亞明與蘇步青兩位先生的倡導下,教育部要求高校面向全體大學生開設(shè)中國語文課。于是,全國各高校在非中文專業(yè)開始設(shè)立大學語文課,當時有4個目的:一是提高大學生漢語水平和運用能力;二是傳承傳統(tǒng)文化精髓;三是提升精神文明建設(shè);四是在改革開放的背景下,用中國的傳統(tǒng)文化影響世界。2006年，教育部再次行文要求高校開設(shè)語文課?，F(xiàn)在,30多年過去了,大學語文教育的發(fā)展卻并不盡如人意,在一些高校它已成為一門邊緣學科,特別是在以能力為本位,以專業(yè)技能培養(yǎng)為重點的高職院校,其作用更是被忽視,將它在課程設(shè)置中縮減甚至撤消。作為一門公共基礎(chǔ)課,“大學語文”課在我國各高校已經(jīng)處于十分尷尬的境地，導致大學生的漢語運用能力大幅下降。大學生是社會上的高文化群體,但當前很多大學生寫出來的文章詞不達意、錯別字連篇、邏輯混亂,連最起碼的文通字順也達不到,有的甚至連請假條、便條也寫不了。這不僅不利于知識的傳承、思想的交流,而且使民族的凝聚力、向心力、愛國主義精神和民族自豪感嚴重降低。究其原因，自然有現(xiàn)代文化發(fā)展中功利主義的泛濫對傳統(tǒng)文化的擠兌、排斥這一社會大環(huán)境的影響,更有這門課程自身存在的問題使然，大學語文陷入教與學的困境則是其本質(zhì)問題之一。因此近幾年一些有識之士不斷主張加強漢語教育,加強漢語教學改革，回望近年來的高教領(lǐng)域,不難發(fā)現(xiàn)沒有哪一門普普通通的公共課,能像大學語文這樣,多年以來久盛不衰地成為人們關(guān)注的熱點與焦點。全國大學語文研究會及各省區(qū)大學語文研究會也都在不斷探究大學語文的性質(zhì)，直面大學語文所面臨的困境、問題，積極探索大學語文的教學方法，提出了很多新穎的觀點、主張、意見，并形成了各自不同的理論體系。

縱觀這些理論，頗具代表性的有以下幾種:一是價值說，以上海交通大學夏中義為代表，認為大學語文“理應(yīng)是一門為大學生‘精神成人’提供堅實的價值根基的公共課程”。二是文學說，以北京大學的錢理群教授為代表，提倡以文學教育代替語文教育。三是工具說，以全國大學語文研究會副會長徐行言教授、大紅鷹學院語文研究所所長何二元先生為代表。徐行言認為，“語文課的核心任務(wù)，那便是要提高學生的讀寫能力?！贝髮W語文的定位，“我們認為至少應(yīng)考慮三個因素。一是綜合性，即兼具知識性價值內(nèi)涵與綜合表達訓練，以區(qū)別于其它門類的知識性或技能性文化素質(zhì)選修課。二是應(yīng)用性，即應(yīng)當更關(guān)注讀寫能力的培養(yǎng)，這也是當代大學生的薄弱環(huán)節(jié)，只有有效解決這一問題，才會是本課程的學習有助于實現(xiàn)各專業(yè)的培養(yǎng)目標，并由此確立大學語文課的穩(wěn)固地位。三是高層次。這并非指所選作品內(nèi)容層次的高深，而是課程的邏輯體系和理念應(yīng)當是進入大學學習階段的學生才能更好地理解與掌握的，已保證學生通過學習，能在素質(zhì)和能力上提升到一個新平臺?！焙蜗壬J為：語文是一門形式訓練的學科，它沒有自己的內(nèi)容，它以其它所有學科的內(nèi)容為內(nèi)容，憑借這些內(nèi)容進行語言文字聽說讀寫的訓練，同時為這些學科提供語言文字的工具。大學語文是學習大學各門課程的工具，為走上社會人生做準備。四是工具與人文結(jié)合說，以湖北大學文學院教授楊建波、湖北經(jīng)濟學院教授彭書雄為代表。楊建波教授認為：“在大學語文課程中，體現(xiàn)工具性的聽說讀寫能力的培養(yǎng)主要應(yīng)通過對文本的學習來實現(xiàn)，通過提高學生的鑒賞能力與文化素質(zhì)來提高學生運用語言、駕馭語言的本領(lǐng)?！?/p>

筆者在此不厭其煩地追根溯源，展示大學語文課程性質(zhì)研究成果，目的就在于從根本上厘清大學語文的定位，定位準了，教學方法也就能確立了。筆者以為上述第三、四種觀點出于同一出發(fā)點，差異無幾，對于高職院校大學語文教學來說是適宜的。因為筆者在長期的教學實踐中也不時疑惑其中，時而對學生注重文學史的灌輸，時而又以鑒賞作品為要，時而又加大對學生寫作能力的訓練，付出很多，但效果不佳。有的老師認為造成這種現(xiàn)象的原因很復雜的，憑語文老師的力量很難改變，不用太過認真。但是，無論是出于對教育事業(yè)的熱愛還是出于對教師責任的尊重，我都難以認同這種說法。于是，我嘗試將現(xiàn)代學徒制觀念引入大學語文教學之中，變被動為主動。

現(xiàn)代學徒制是教育部為貫徹黨的十八屆三中全會和全國職業(yè)教育工作會議精神，深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式而提出的教育改革意見?，F(xiàn)代學徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。建立現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育主動服務(wù)當前經(jīng)濟社會發(fā)展要求，推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇；是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學結(jié)合、知行合一的有效途徑；是全面實施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措。

筆者以為，現(xiàn)代學徒制理念與高職院校的辦學宗旨是相契合的，其中所提的“課程內(nèi)容與職 業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，”對于大學語文教學改革具有指導意義。高職院校大學語文教學不能游離于這個新理念之外，理應(yīng)積極貫徹這一精神進行教學改革，針對高職院校學生的文化素質(zhì)現(xiàn)狀和專業(yè)特色因材施教、因需施教，重新建構(gòu)大學語文課程目標和教學體系，強調(diào)大學語文的工具性、應(yīng)用性，凸顯大學語文的專業(yè)基礎(chǔ)特性，使大學語文教學貼近專業(yè)教學，為學生的專業(yè)學習服務(wù)，使學生通過語文學習促進專業(yè)學習，真切體味到專業(yè)學習離不開語文知識的積淀，有賴于語文能力的提高，從 而在教學中使得學生通過專業(yè)學習反哺語文學習，達到教與學的良性互動，促進教學相長。

2015年7月，筆者參加了在湖北大學召開的首屆全國大學語文論壇，與同組的高職院校老師進行了交流，并與本科院校大學語文老師進行了深入交談。2017年7月，筆者參加了在西北大學舉辦的第二屆全國大學語文論壇，廣州星海音樂學院的閆笑雨老師所寫的論文《音樂專業(yè)院校大學語文課程教學特色探究——以星海音樂學院為例》給予我很大的啟發(fā)，同時也為將現(xiàn)代學徒制引入大學語文教學的正確選擇提供了佐證。

二、現(xiàn)代學徒制在大學語文應(yīng)用性教學中的實施

下面，筆者以我院文秘專業(yè)為例談?wù)劕F(xiàn)代學徒制在大學語文應(yīng)用性教學中的實施。

現(xiàn)代學徒制是一種人才培養(yǎng)模式，并非教學方法，但其中強調(diào)“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。”無疑對于高職院校的教學方法具有導向性意義。我院文秘專業(yè)旨在培養(yǎng)面向社會生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，具有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，德、智、體、美全面發(fā)展的，熟悉文秘專業(yè)基本理論，具有較強的辦文、辦會、辦事的實際工作能力，熟練中文速錄技術(shù)的高素質(zhì)技能型專門人才。兩者相向而行，目的十分契合。因此，針對現(xiàn)代學徒制這一人才培養(yǎng)模式，大學語文教學就應(yīng)圍繞提高秘書的職業(yè)能力、培養(yǎng)秘書的職業(yè)素養(yǎng)這一應(yīng)用性目標來展開。

首先在教學內(nèi)容上，從普通文字材料轉(zhuǎn)向?qū)Ｗ⑴c秘書有各種關(guān)聯(lián)的文字材料，應(yīng)當以能夠充分體現(xiàn)秘書職業(yè)特性、有助于建構(gòu)秘書職業(yè)知識、利于提高秘書職業(yè)能力、養(yǎng)成秘書職業(yè)形象、端正秘書職業(yè)態(tài)度、樹立秘書職業(yè)道德、培養(yǎng)秘書職業(yè)認知和良好心態(tài)的作品為講授內(nèi)容，如思想類、哲理類、忠誠類、歷史類、愛國類、公正類、輔佐類、治家束親類、修身言行類、情懷道德類、仁義類、勤儉善惡類、反腐倡廉類、廉吏清官類、勸言納諫類、大度順逆類、孝慈親情類、感恩寬恕類、民生疾苦類、法律商務(wù)類、人文地理類、公務(wù)文書類等，不一而足。而那些閨怨類、隱逸類、言情類、詠物類、離愁別緒類、宗教類、普世價值類、神話虛幻類、超凡脫俗類等等內(nèi)容，少講或者不予涉及。在時代劃界與國別遴選上，古今中外兼顧，以中為主，以體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓名作為主，引導學生增強民族文化自信，增強專業(yè)意識，自覺培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀，樹立職業(yè)道德。講授內(nèi)容主次有別，根據(jù)課時、專業(yè)培養(yǎng)目標酌情取舍。在教學進展上，可以訂立與秘書專業(yè)課程同步進行的教學計劃，使得大學語文教學過程與工作過程對接。鑒于此，筆者不揣冒昧，仿照秘書英語教材，倡議編撰秘書語文教材，使得大學語文講授專業(yè)性更強，更合乎現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)機制，對接秘書職業(yè)標準。

其次在講授方法上，語文教學從初級到高級其本質(zhì)應(yīng)該是一脈相承的，傳統(tǒng)的語感教學法、思路教學法、情感教學法、案例教學法、導讀教學法、目標教學法、點面教學法、問題教學法等仍然是語文教學的主要方法。但是，專業(yè)教育階段、高等教育階段以及新的社會環(huán)境下大學語文教學法的獨特性是必須要考慮的，應(yīng)當比較多地采用綜合性學習(含研究性學習、綜合實踐活動)、個別指導、辯論法、情景模擬法和電教法(運用電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、慕課、數(shù)字化、信息化等多種手段配合)等教學法在大學語文教學上的運用，挖掘大學語文的職業(yè)潛質(zhì)，突出大學語文對秘書職業(yè)的奠基、指導作用，使得學生通過發(fā)現(xiàn)文學作品中中蘊含的職業(yè)價值而增強對大學語文的學習興趣。

例如在講授《尚書·堯典》時，可通過講解堯帝晚年與四岳(即部落聯(lián)盟議事會的重要成員)的關(guān)系，四岳舉薦舜為繼承人，舜“協(xié)于帝”(輔佐堯帝)，三年之后舜禪讓為帝，并命龍為“納言，夙夜出納朕命”等一系列傳說故事，說明遠古時期上下級之間的和諧關(guān)系，上下級之間的咨詢與參謀建議，政府設(shè)置專門官職了解下情，官員向上級匯報以供決策參考，已經(jīng)具備了初步完善的國家治理體系，顯露出早期人類秘書工作的雛形。同時設(shè)置討論話題引導學生運用語言文字描述原始秘書的工作概況、先民的社會生活以及部落的運行程序。此外，布置延伸閱讀，讓學生課外查找資料，研究 “史官”、“納言”、“進善旌”、“華表木”等秘書現(xiàn)象，和“丁籍”、“事書”、“盟書”、“策”、“典”等古代公文，并鼓勵學生利用多媒體將這些材料制作成慕課等電子產(chǎn)品，這樣既使學生掌握了國學知識、歷史知識，了解了古代秘書工作的工作狀況，也鍛煉了學生的的想象能力和語言文字運用能力，從而達到大學語文的教學目的。

講授屈原的作品時，使學生了解屈原的愛國情懷，掌握其“文質(zhì)而疏內(nèi)”的語言魅力，以及與公文語言形式的不同要求差異，并從屈原《離騷》中“舉賢才而授能兮，循繩墨而不頗”一句引申開來，結(jié)合《史記·屈原賈生列傳》講述屈原的生平事跡和同題材影視劇、話劇、動漫片段，說明屈原是一個學者型官員。他學識淵博，具有完備的職業(yè)知識，恪守高尚的職業(yè)道德，熟悉天文、地理、禮樂制度、前代的治亂興衰等歷史，總結(jié)經(jīng)世治國的理念，提出深刻見解，起草各種“憲令”、公文，制定嚴格的規(guī)章制度并倡行改革，提議大膽舉用品德高尚、才能出眾的官員，是我國歷史上當之無愧的著名秘書長，歷代秘書之楷模。在此請學生上臺朗讀屈原作品，自由談?wù)勛约簩η恼J識理解，辯論屈原作為一個秘書長在施行智囊參謀作用時的得與失，并開展對屈原的課外研究。這樣就將大學語文教學與秘書專業(yè)學習糅合起來，并行不悖，相互促進。

在講授李斯《諫逐客書》時，結(jié)合李斯見到廁中鼠和倉中鼠所發(fā)感慨，從秘書職業(yè)發(fā)展的角度讓學生思考如何進行職業(yè)規(guī)劃并逐步實現(xiàn)，當好領(lǐng)導身邊的智囊參謀，并對李斯最終以悲劇收場展開討論，挖掘其政治、歷史、社會、個人性格稟賦等方面的深層次原因，為學生順利走上秘書職場提供借鑒。當然，這段講授還應(yīng)重點關(guān)注文本，仔細分析《諫逐客書》的主題、結(jié)構(gòu)、語言，尤其是運用大量史實事例的說理過程和嚴謹?shù)倪壿嬐评?，設(shè)置情境從秘書與領(lǐng)導上下級關(guān)系的角度讓學生體味李斯當時進言勸諫的心理狀態(tài)，以及最終成功的喜悅，使得學生在領(lǐng)略古代優(yōu)秀文學作品的藝術(shù)審美魅力的同時汲取秘書從業(yè)人員的得失。這篇文章還是一篇絕佳的報請性公文，無論在文體上，還是在語氣上、行文格式上，都堪稱千古名篇。鑒于此，可讓學生搜集當代公文和本文做一比較，設(shè)置案例讓學生模擬寫作，最終實現(xiàn)大學語文與秘書職業(yè)的無縫對接。

中國古代文學史上，許多著名文學家、詩人都從事過秘書工作，或在秘書生涯中宦海沉浮，如司馬相如從梁孝王的幕賓到漢武帝的郎官，魏征由詹事主簿到大名鼎鼎的宰相，李白進京任翰林學士，杜牧曾任淮南節(jié)度使掌書記，張九齡從校書郎到開元時期一代賢相，蘇軾也因當過翰林學士而被后人尊稱為“蘇學士”，晏殊初授秘書省正字，后官同中書省門下平章事，兼樞密使，……這些史實都為秘書職業(yè)提供了真實例證，當然，現(xiàn)當代文學作品和應(yīng)用文體也具有很高的秘書職業(yè)價值，同樣為大學語文教學構(gòu)建了一個開放式平臺。大學語文教學要運用這些豐富的材料設(shè)計大學語文教學活動，通過語言文學鑒賞，使學生的內(nèi)心世界更為充實、豐富、健康，自覺培養(yǎng)踐行秘書職業(yè)道德，通過對文章寫作要領(lǐng)及語言表達技巧的體認，提高秘書專業(yè)學生的職業(yè)能力及秘書語言文字的實際應(yīng)用水平。這正是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的要旨所在。

三、結(jié)語

大學語文具有應(yīng)用性、工具性、人文性，秘書工作離不開語文。秘書的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)水平基本上可以通過其語文能力表現(xiàn)出來。語文能力的聽、說、讀、寫、思這五個方面延伸到秘書工作的各個領(lǐng)域，對秘書工作的成敗得失起著決定性作用。這種方法對于其他專業(yè)同樣具有拓展價值。如主播專業(yè)應(yīng)側(cè)重學生的朗誦，影視表演專業(yè)應(yīng)側(cè)重學生的自編自導自演，旅游專業(yè)應(yīng)注重學生對文稿的敘述與解讀，會計專業(yè)應(yīng)側(cè)重學生對應(yīng)用文的寫作等等。因此，大學語文教學理應(yīng)貼近專業(yè)教學，把職業(yè)崗位所需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入相關(guān)大學語文教學中，使大學語文教學主動服務(wù)當前經(jīng)濟社會發(fā)展要求，體現(xiàn)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式新理念。

[1] 趙華、張宇主編《秘書職業(yè)素養(yǎng)》北京：高等教育出版社，2013.7.

[2] 楊建波《大學語文教學論》武漢：長江出版社，2014.6.

[3] 金常德《中國秘書史》北京：中國人民大學出版社，2015.4.

TheimplementationoftheteachingmethodofChineseappliedinhighervocationalcollegesunderthebackgroundofmodernapprenticeship

WENGuang-hui,WENYu-sheng

(shaanxi youth vocational college shaanxi xi’an 710068)

the modern apprenticeship system is a kind of talent cultivation mode,which is of guiding significance for the teaching methods of higher vocational colleges.College Chinese teaching in higher vocational colleges should highlight the teaching method,applied on raising the students’professional ability,cultivate the students’professional quality to expand,close to the professional teaching,the jobs required knowledge,skills and professionalism into related college Chinese teaching,the comprehensive use of various modern teaching means,make the college Chinese teaching active service to the current economic and social development requirements,reflect modern apprenticeship training mode.

modern apprenticeship college Chinese applied teaching method

2017-9-10

文廣會，男(1963.10-)，陜西西安人，陜西青年職業(yè)學院文化傳媒系教授，從事文學與文秘專業(yè)教學與研究。

文俞升，女(1987.7-)，陜西西安人，陜西省委黨校教師，從事文學與秘書教學與研究。

G712

A

1674-2885(2017)03-28-05