淺談新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)的實(shí)施路徑

(撫順市順城區(qū)河北鄉(xiāng)佳化中學(xué) 遼寧 撫順 113006)

前言：高效的語(yǔ)文教學(xué)，不單是需要教師具備深厚的教學(xué)功底，也對(duì)學(xué)生們有重要的要求，對(duì)于五、六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)。對(duì)于基本的語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)熟悉，如果教師有意按照新課標(biāo)要求下的高效教學(xué)要求來(lái)對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行一定創(chuàng)新，不僅可以吸引到學(xué)生們的注意力，改善語(yǔ)文課堂的基本現(xiàn)狀，從而使得語(yǔ)文課堂也可以豐富有趣起來(lái)。

1 小學(xué)語(yǔ)文課堂中影響高效教學(xué)的因素

1.1學(xué)生的課堂紀(jì)律較差。高年級(jí)的學(xué)生盡管懂得一定的教學(xué)紀(jì)律，也明白自己的學(xué)習(xí)的真正意義，但是在課堂教學(xué)中還是出現(xiàn)課堂紀(jì)律較差的情形，這就與學(xué)生的自律意識(shí)有關(guān)。特別是隨著小學(xué)生的年齡增長(zhǎng)，他們不自覺(jué)地會(huì)產(chǎn)生“天不怕、地不怕”的心理狀態(tài)，在教師上課的時(shí)間和同桌交頭接耳、偷偷將零食帶入到教室等等違反課堂紀(jì)律的事情不斷，嚴(yán)重影響到教師的授課情緒。

1.2課堂的學(xué)習(xí)興趣不足。學(xué)習(xí)興趣的不足是有語(yǔ)文課堂本身的原因，也與學(xué)生自身問(wèn)題有關(guān)。學(xué)生們經(jīng)過(guò)多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)于教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式都會(huì)有一定的了解，而小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)通常對(duì)學(xué)生們的基礎(chǔ)能力有過(guò)多的要求，無(wú)論是背書(shū)、默寫還是寫作，都是對(duì)學(xué)生們的一種訓(xùn)練，但是學(xué)生們卻把這種訓(xùn)練當(dāng)成是自己的負(fù)擔(dān)，不愿意付出太多的經(jīng)歷進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣也隨之下降。

1.3語(yǔ)文教學(xué)方式比較的單一。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)于基本功的考察，教師采用比較單一的形式，是為了學(xué)生們可以熟悉語(yǔ)文教學(xué)的基本套路，可以安心自己的基本語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。但是單一的語(yǔ)文教學(xué)方式，反而起到適得其反的效果。此外，一些教師并不是太去琢磨語(yǔ)文的教學(xué)方式，他們只能跟著通用的語(yǔ)文教學(xué)方式，進(jìn)行授課，并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的需要和理解進(jìn)行調(diào)整，好讓學(xué)生們可以真正的可以融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。

2 實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略

2.1重視課堂的互動(dòng)交流，提高學(xué)生的注意力?；?dòng)是需要教師和學(xué)生的積極配合。課堂畢竟是學(xué)生們學(xué)習(xí)、接受知識(shí)的場(chǎng)所，教師對(duì)學(xué)生們的統(tǒng)一指導(dǎo)，有益于糾正學(xué)生們的統(tǒng)一思維。但是對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這并不能幫助他們集中注意力，反而會(huì)使他們感覺(jué)學(xué)習(xí)的疲憊，因此課堂的交流互動(dòng)就顯得格外重要。為此，需要教師在進(jìn)行交流互動(dòng)時(shí)，注意以下的問(wèn)題：第一，設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的思考[1]。想要與學(xué)生們緊密的互動(dòng)，就必須有一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，而問(wèn)題懸念的設(shè)置便是引發(fā)學(xué)生們思考的最好方法，如果問(wèn)題設(shè)計(jì)的比較巧妙。學(xué)生們通過(guò)教師的引導(dǎo)才能獲解，那么必然可以激發(fā)起學(xué)生的思考熱情。第二，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，消除學(xué)生們的不良心理。學(xué)生們注意力不高，也與學(xué)生不受重視有關(guān)，如果可以給予學(xué)生們一點(diǎn)關(guān)心，讓學(xué)生們感受到教師的友好，那么她們必然愿意多與教師進(jìn)行接觸，從而可以集中自己的注意力在語(yǔ)文學(xué)習(xí)之上。

2.2打造情景教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)不僅是創(chuàng)新的語(yǔ)文教學(xué)模式。也是有效教學(xué)的重要實(shí)踐。小學(xué)生的象形思維能力強(qiáng)，“情景教學(xué)”符合小學(xué)生的思維習(xí)慣[2]。比方說(shuō)五年級(jí)下冊(cè)中學(xué)習(xí)《草船借箭》這一課，班級(jí)中有些學(xué)生們讀過(guò)《三國(guó)演義》，而有些同學(xué)卻沒(méi)有讀過(guò)，為了幫助學(xué)生們創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)氣氛，在進(jìn)行情境教學(xué)的營(yíng)造上，教師會(huì)用幻燈片對(duì)學(xué)生們大致介紹一下《三國(guó)演義》的具體內(nèi)容，還可以邀請(qǐng)班級(jí)中讀過(guò)書(shū)的學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)《三國(guó)演義》或者是課文《草船借箭》中人物的看法，以此讓學(xué)生們了解書(shū)中人物的不同性格特點(diǎn)，然后再帶著自己的理解開(kāi)始文章的學(xué)習(xí)，這樣就可以節(jié)省掉大量疏通人物關(guān)系的時(shí)間，學(xué)生們的閱讀也會(huì)更加深入，能夠得到的體會(huì)也就更多，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的目的。

2.3創(chuàng)新語(yǔ)文合作教學(xué)的新模式，提高課堂的有效性。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方式的一種創(chuàng)新，高年級(jí)的學(xué)生們想法也比較的多，給予他們充分的討論和交流的時(shí)間，反而有助于他們語(yǔ)文綜合理解能力的提高，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)更加的高效。因此，合作的語(yǔ)文教學(xué)形式對(duì)于打造高效課堂十分的重要[3]。還是以《草船借箭》為例，教師們要想將高效教學(xué)與學(xué)習(xí)合作相結(jié)合，不妨讓讀過(guò)《三國(guó)演義》的學(xué)生們與沒(méi)有閱讀過(guò)該名著的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，由讀過(guò)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，來(lái)為大家解讀基本的人物關(guān)系，在課堂開(kāi)始之前，還可以根據(jù)上課的需要，讓小組長(zhǎng)向大家分配上課所需要的資料收集的任務(wù)，讓學(xué)生們提前就把功課就做好，這樣在課堂合作的過(guò)程中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)才會(huì)更游刃有余，課堂教學(xué)有效性才能得以體現(xiàn)出來(lái)。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，高效語(yǔ)文課堂的打造需要教師注意與進(jìn)行互動(dòng)與交流，提高學(xué)生的課堂注意力，打造情境教學(xué)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新語(yǔ)文合作教學(xué)的新模式，從而使得語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率得到提高。