“線上線下”混合式翻轉(zhuǎn)課堂在大班教學(xué)中的應(yīng)用

□張文英

(廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 510440)

“線上線下”混合式翻轉(zhuǎn)課堂在大班教學(xué)中的應(yīng)用

□張文英

(廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 510440)

大班教學(xué)天生的缺陷是班級(jí)人數(shù)過多，課堂紀(jì)律差，學(xué)習(xí)效果差，師生互動(dòng)差，這些問題在傳統(tǒng)課堂教學(xué)顯得尤為顯著。線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂是一種將線下的傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)和輔助。本文通過闡述線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)涵、優(yōu)勢，論證在高職大班教學(xué)中實(shí)施這一教學(xué)模式的必要性，以期為提升高職院校大班教學(xué)質(zhì)量提供參考。

大班教學(xué)；線上線下混合式；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

1 線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)?？勺尭呗氃盒W(xué)生每天晚上花幾個(gè)小時(shí)的時(shí)間學(xué)習(xí)第二天的每一門課，這是不現(xiàn)實(shí)的。因此，傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式并不適合高職院校的課程。高職院校的翻轉(zhuǎn)課堂，要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)該是線上線下混合式的教學(xué)模式。線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂是指在課前，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和手機(jī)APP等向?qū)W生發(fā)布本次課有關(guān)的課程資料，包括微視頻、微課件、微資料及課前測試題，引導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和練習(xí)。課堂上，教師要針對本次課的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容做出詳細(xì)的講解，盡量讓每一個(gè)學(xué)生理解和掌握知識(shí)，并解答學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)留下的疑問。學(xué)生課前對本次課的內(nèi)容是已經(jīng)預(yù)習(xí)了，帶著任務(wù)上課，教師講解的時(shí)間大大縮短，留更多的時(shí)間和空間給學(xué)生在課堂上完成任務(wù)以及展示報(bào)告，有助于活躍課堂教學(xué)氣氛，營造良好的教學(xué)環(huán)境，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂不但提高了教學(xué)效率，更給學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)途徑，可以解決大班教學(xué)模式單一，學(xué)生紀(jì)律難以控制，師生互動(dòng)不足等問題。

2 實(shí)際的現(xiàn)實(shí)推動(dòng)高職大班教學(xué)進(jìn)行線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂

2.1 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的盛行

因移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)在學(xué)生是每人至少一臺(tái)智能手機(jī)，手機(jī)在生活、學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，學(xué)生幾乎是犯上了手機(jī)依賴癥。因此，教育也應(yīng)充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用以及手機(jī)的工具作用。路邊賣菜的老太太都已經(jīng)使用手機(jī)支付寶或微信收款，教育不但要跟上時(shí)代的步伐，還要走到時(shí)代的前列，引領(lǐng)未來。

2.2 高職學(xué)生特點(diǎn)

為解決生源問題，高職院校學(xué)生的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，理解能力有待提高，層次不一致，思維能力和邏輯能力都存在差異；自我意識(shí)強(qiáng)，缺乏自我管理能力，紀(jì)律意識(shí)淡薄，不愿受約束；注意力集中時(shí)間短，喜歡不斷地追求新鮮事物。

2.3 高職院校大班教學(xué)的特點(diǎn)

大班教學(xué)的班級(jí)規(guī)模大，學(xué)生人數(shù)多，課堂上容易出現(xiàn)意外情況，師生互動(dòng)不足，師生情在減弱；教室大，上課環(huán)境差，課堂紀(jì)律難以掌控，學(xué)生容易因各種借口開小差，包括看不清PPT。在大班教學(xué)中，主要以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)聽講，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

2.4 線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

2.4.1 增強(qiáng)師生互動(dòng)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)僅限于課堂上，只有積極主動(dòng)的同學(xué)能有與老師交流的機(jī)會(huì)，甚至很多學(xué)生即使不懂也不敢當(dāng)面提問。進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，學(xué)在預(yù)習(xí)中遇到的難題都可以在課程平臺(tái)或微信、qq上給教師留言或發(fā)起討論，避免了課堂提問的尷尬。通過這些手段，突破師生交流的時(shí)間和空間的限制，擴(kuò)張師生交流的途徑，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與對話，從而不斷提高學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展能力。

2.4.2 翻轉(zhuǎn)課堂增加學(xué)生在課堂實(shí)踐時(shí)間。在傳統(tǒng)課堂上，主要是以教師講授為主。其實(shí)教師也不想一節(jié)課講那么多那么累，可是不講授課進(jìn)度計(jì)劃又完成不了。特別是大班教學(xué)，教師給學(xué)生在課堂實(shí)踐的時(shí)間更是少之又少，很難有時(shí)間讓學(xué)生單獨(dú)展示。進(jìn)行線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，教師只需針對課程的重難點(diǎn)以及學(xué)生無法理解的知識(shí)點(diǎn)做出點(diǎn)撥和講解，其余時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，可以把課堂還給學(xué)生。職業(yè)院校教育強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，學(xué)生線上自學(xué)掌握了基本知識(shí)，教師講得少了，自然有時(shí)間“做”，也能夠從中學(xué)了。

3 線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在大班教學(xué)的應(yīng)用

3.1 線上線下混合教學(xué)平臺(tái)的選擇

線上課程平臺(tái)不僅是給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也實(shí)現(xiàn)信息的交流，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生的交流，增加師生交流互動(dòng)。同時(shí)，這個(gè)平臺(tái)也必須具備線下課堂教學(xué)使用的功能，教師可以把網(wǎng)絡(luò)的課件直接投屏上課，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的測試題和作業(yè)也可以方便的在課堂上使用，方便教學(xué)。

要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，首先要選擇一個(gè)教學(xué)平臺(tái)或APP作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的載體。據(jù)不完整統(tǒng)計(jì)，國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)超過300家，國外著名的有：哈佛公開課，TED，可汗學(xué)院、edx.Coursera，MOOCS，MOOCs&SPOCs等等，國內(nèi)比較有名的有：中國慕課，網(wǎng)易云課堂，智慧職教、清華學(xué)堂在線等。為了方便線下教學(xué)，可以選擇清華大學(xué)的雨課堂和智慧職教配套出現(xiàn)的云課堂。清華大學(xué)開發(fā)的雨課堂的學(xué)生端使用的是微信公眾號(hào)，教師在課程平臺(tái)開課后，學(xué)生用微信掃描注冊加入課程，就可以收到教師推送的課程資料，不需安裝軟件，使用相對比較方便，教師在課堂上打開PPT后再打開雨課堂，學(xué)生端可以同步教師端的PPT，有利于解決后排學(xué)生“看不清ppt”的問題。雨課堂擔(dān)心版權(quán)問題不允許插入“本地視頻”，所以制作的微課等視頻要另外找渠道發(fā)給學(xué)生，比較麻煩。云課堂就可以自由上傳視頻，并且可以導(dǎo)入智慧職教建好的課程，同時(shí)可以進(jìn)行投屏教學(xué)，但是學(xué)生必須下載app，安裝注冊，教師要先把習(xí)題寫進(jìn)習(xí)題模板，才可以導(dǎo)入平臺(tái)，比雨課堂要麻煩一些。所以，現(xiàn)在哪個(gè)平臺(tái)，要研究平臺(tái)的內(nèi)容，綜合考慮需求來決定。

3.2 線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資料要求

進(jìn)行有效的線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，并不是簡單的把線下的課件上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這是不符合高職學(xué)生特點(diǎn)的。高職學(xué)生閱讀理解能力差，注意力集中的時(shí)間斷，長篇大論或大段的文字只令他們昏昏欲睡，毫無學(xué)習(xí)的欲望，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果。因此，上傳的知識(shí)要做到：顆?；?，碎片化，但要有系統(tǒng)化，因此，對課程教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行拆分和凝練；設(shè)計(jì)可視化、圖形化的表現(xiàn)方式。上傳網(wǎng)絡(luò)的資料必須要做到：一是圖文并茂，趣味性強(qiáng)，能在搞笑中學(xué)習(xí)。課件要做到少字多圖，盡量生動(dòng)形象好理解，最好是能夠看圖說話，但配圖能夠說明相應(yīng)的內(nèi)容。學(xué)生閱讀能力在退化，對于大篇文字的課件總是感到不知所措，很難理解較長的表達(dá)。因此，要盡量能看圖說話。二是“微”，且一定要?！拔ⅰ敝傅氖嵌绦【?，觀看時(shí)時(shí)間不要超過10min，最好是控制6min左右。學(xué)生注意集中的時(shí)間不長，沒有耐心看完長篇大論。因此，線上線下混合式教學(xué)對教師的信息化教學(xué)能力提出了新的要求。

[1]沈麗賢.淺析線上線下(O2O)混合教學(xué)法在高職院校課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].輕工科技,2016,(6):147-148.

[2]宋文.MOOC在我國高校本土化建設(shè)初探[D].北京:中央民族大學(xué),2015,10-40.

[3]陳貴南.線上線下混合式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用與實(shí)施[J].學(xué)術(shù)探討(教學(xué)改革),2015(12):99-101.

[4]張躍國,張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012,(3):9-10.

1004-7026（2017）06-0089-02

G434;TP3-4

A

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.06.062