全民閱讀視域下大學(xué)生社會主義核心價值觀的培養(yǎng)

王 馳 楊中剛

(1.四川大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,四川 成都 610207) (2.湖北民族學(xué)院 馬克思主義學(xué)院,湖北 恩施 445000)

2017-08-23

國家社科基金一般項目“培育和踐行社會主義核心價值觀研究”(編號：14SKS028)。

王馳(1988—)男，四川南充人，博士研究生，主要從事馬克思主義中國化與政治學(xué)研究；

楊中剛(1963—)男，湖北咸豐人，苗族，教授，主要從事思想政治教育研究。

全民閱讀視域下大學(xué)生社會主義核心價值觀的培養(yǎng)

王 馳1楊中剛2

(1.四川大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,四川 成都 610207) (2.湖北民族學(xué)院 馬克思主義學(xué)院,湖北 恩施 445000)

社會主義核心價值觀是我國社會的主流價值觀，國家在多方面努力培養(yǎng)公民的社會主義核心價值觀，其中一個重要方法就是以全民閱讀來推動。大學(xué)生作為國家發(fā)展的生力軍，其對社會主義核心價值觀認(rèn)同是實(shí)現(xiàn)社會和諧、維護(hù)國家意識形態(tài)安全的重要條件，因此培養(yǎng)大學(xué)生的社會主義核心價值觀具有十分重要的意義。當(dāng)前以全民閱讀推動大學(xué)生社會主義核心價值觀的培養(yǎng)存在閱讀深度不夠、對信息過載缺乏理性選擇、分級閱讀不明確、政府主導(dǎo)推動作用與保障措施不到位的問題，而這幾個問題的解決又分別是全民閱讀視域下社會主義核心價值觀培養(yǎng)的前提、要求、核心以及保障。

全民閱讀；社會主義核心價值觀；培養(yǎng)

建設(shè)全民閱讀社會是許多國家的發(fā)展戰(zhàn)略，尤其是在對大學(xué)生價值觀的培養(yǎng)上有著巨大作用，在我國就是指社會主義核心價值觀的培養(yǎng)。對全民閱讀社會的研究既能夠切實(shí)提高大學(xué)生的文化水平，促進(jìn)精神文明建設(shè)，又能為大學(xué)生社會主義核心價值觀的培養(yǎng)提供新的研究視域。從全民閱讀的視角來研究社會主義核心價值觀的培養(yǎng)，可以看出兩者具有內(nèi)在一致性：一方面，把全民閱讀放到培養(yǎng)社會主義核心價值觀這個事關(guān)整個社會意識形態(tài)發(fā)展的位置，能提高全民閱讀社會的地位，深化對全民閱讀價值的認(rèn)識；另一方面，從更加基礎(chǔ)的視點(diǎn)考察加強(qiáng)認(rèn)知對大學(xué)生社會主義核心價值觀的培養(yǎng)的意義，深化對社會主義核心價值觀培養(yǎng)過程的認(rèn)識。

一、全民閱讀的內(nèi)涵

全民閱讀可以看作是一種良好的社會現(xiàn)象，其產(chǎn)生、發(fā)展以及維持不僅只是帶來閱讀行為的社會化，更是以其強(qiáng)大的意識形態(tài)培養(yǎng)功能引起了社會各界的重視，這關(guān)系到憑借怎樣的方式來塑造全體社會成員對某種特定的思想觀念、價值形態(tài)認(rèn)知。全民閱讀社會的形成，既是社會整體精神層面提升的產(chǎn)物，也內(nèi)在地產(chǎn)生出相應(yīng)的價值觀傾向，這就將社會主義核心價值觀與全民閱讀聯(lián)系在了一起。

一般認(rèn)為，全民閱讀是指整個社會都具備了閱讀的條件，并且社會成員將閱讀作為一種生活習(xí)慣。這里的閱讀不僅代表傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)文本的閱讀，還包含了其他多種媒介的閱讀(互聯(lián)網(wǎng)、電子書等)。十八屆五中全會把“倡導(dǎo)全民閱讀”“推動國民素質(zhì)和社會文明程度顯著提高”列為“十三五”時期的重要工作。同時閱讀的立法工作也得以有效推進(jìn)，“進(jìn)行全民閱讀立法是眾多文化發(fā)達(dá)國家將閱讀提升為國家意志、進(jìn)行制度化保障的重要措施”[1]。這充分顯示出黨和國家對提高大學(xué)生素質(zhì)、建設(shè)社會主義文化強(qiáng)國的重視。全民閱讀是當(dāng)前我國的一項重要國家戰(zhàn)略，與中華民族的思想基礎(chǔ)和社會主義核心價值觀的培養(yǎng)密切相關(guān)，與社會主義精神文明建設(shè)的效果相關(guān)，也關(guān)系到偉大中國夢的實(shí)現(xiàn)。全民閱讀，既能夠培養(yǎng)全體社會成員閱讀的習(xí)慣，還與社會文化建設(shè)的目標(biāo)相契合，有助于形成對國家的文化認(rèn)同，使社會成員緊密團(tuán)結(jié)在國家周圍，為國家發(fā)展作貢獻(xiàn)。

全民閱讀是貫徹落實(shí)黨的十八大關(guān)于建設(shè)學(xué)習(xí)型社會要求的一項重要舉措，社會主義核心價值觀作為全民閱讀的一項重要內(nèi)容，對矯正社會成員價值觀、維護(hù)國家意識形態(tài)安全具有舉足輕重的作用。要積極推動全民閱讀，營造全社會共同學(xué)習(xí)社會主義核心價值觀的氛圍，運(yùn)用多元的傳播渠道和手段強(qiáng)化大學(xué)生對社會主義核心價值觀的認(rèn)知，促進(jìn)社會成員社會主義核心價值觀的培養(yǎng)。

二、全民閱讀視域下社會主義核心價值觀培養(yǎng)的困境

伴隨全球化的不斷深入發(fā)展，整個世界的經(jīng)濟(jì)、政治、文化的關(guān)聯(lián)性越來越大，我國也經(jīng)歷著社會轉(zhuǎn)型以及利益格局的重新調(diào)整帶來的變化。但這種變化不僅帶來了新的社會發(fā)展，同時也帶來了新的社會矛盾。中西文化的碰撞，使得部分社會成員受多元價值觀的影響，在價值選擇上產(chǎn)生了許多困惑、矛盾、沖突和價值模糊化等現(xiàn)象。這些變化對大學(xué)生社會主義核心價值觀認(rèn)同產(chǎn)生了消極影響。究其原因:一是由于當(dāng)前社會存在的諸如貪污腐敗、社會不公的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)影響了培育和踐行社會主義核心價值觀氛圍的形成，不利于馬克思主義意識形態(tài)話語權(quán)的建構(gòu)。部分大學(xué)生在這種環(huán)境影響下，出現(xiàn)了價值認(rèn)知不清、價值情感不強(qiáng)、價值態(tài)度動搖、價值行為消極等現(xiàn)象。二是社會多元思潮對當(dāng)前中國馬克思主義價值觀的沖擊。改革開放的進(jìn)一步擴(kuò)大使各種社會思潮不可避免地滲透進(jìn)我國，在此影響下，出現(xiàn)了有人將西方的某些思潮與中國的馬克思主義意識形態(tài)作比較，并以此抨擊馬克思主義價值觀，造成社會成員價值觀出現(xiàn)偏差，從社會本位轉(zhuǎn)向個人本位，嚴(yán)重影響大學(xué)生社會主義核心價值觀的培養(yǎng)。

全民閱讀作為社會主義現(xiàn)代文明建設(shè)的重要方面，對于大學(xué)生獲得社會主義核心價值觀認(rèn)知具有重要作用。但是我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在通過全民閱讀培養(yǎng)社會主義核心價值觀過程中存在一些問題，具體如下：

(一)閱讀深度不夠，使大學(xué)生對社會主義核心價值觀認(rèn)知不足

當(dāng)前我國全民閱讀工程建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，整個社會的閱讀氛圍大大改善，這是可喜的一面。但另一方面，許多社會成員將社會主義核心價值觀的培育當(dāng)作是一項政治任務(wù)，并沒有將其上升為自我修養(yǎng)的高度，這種觀點(diǎn)實(shí)際上是異化了社會主義核心價值觀的“社會本位”的表現(xiàn)，認(rèn)為這種價值觀就是為國家和社會服務(wù)的，對個人沒有用，間接忽視了社會主義核心價值觀對個人價值觀的建構(gòu)作用。這就將社會主義核心價值觀的價值理性變成了工具理性，導(dǎo)致在閱讀過程中許多人都只是與文字簡單接觸，認(rèn)知水平仍然停留在基本信息的獲取階段，在閱讀中缺乏理性的思索，這樣培養(yǎng)出來的精神世界與文化素養(yǎng)必將匱乏，閱讀的價值與美感也必將消失殆盡，社會主義核心價值觀的培育也會大打折扣?！皞鹘y(tǒng)閱讀方式逐漸被數(shù)字化全媒體閱讀替代，人們有限的閱讀時間被大量占據(jù)，閱讀變得淺顯而浮躁，精神家園的自我培養(yǎng)方向逐漸迷失。”[2]雖然培養(yǎng)社會主義核心價值觀是國家提出的要求，屬于外部推動，但是這個要求無論從社會還是個人的角度來看都是有利無害的，需要大學(xué)生的全力配合，具體體現(xiàn)在通過閱讀了解社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容，通過深入思考加強(qiáng)對社會主義核心價值觀內(nèi)涵及本質(zhì)的理解，認(rèn)識到三個層面的相互關(guān)系，從而提高他們的認(rèn)知認(rèn)同。閱讀如果只是流于形式，沒有從情感上予以認(rèn)同，那么理論將不能真正起到作用。理論的價值在于引領(lǐng)與說服，要做到這一點(diǎn)，一是要揭示其理論價值內(nèi)涵，認(rèn)識其有用，二是情感認(rèn)同[3]。

(二)對信息過載缺乏理性選擇，使大學(xué)生對社會主義核心價值觀存在困惑

“信息過載，是指信息時代信息過多，受眾接受的信息量超出了其所需要以及所能消費(fèi)、承受的信息量，以致受眾無法高效選擇或有效利用信息的狀況?！盵4]隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人們獲取信息的手段不再局限于有限的紙質(zhì)載體，電子載體成為全民閱讀的新寵。網(wǎng)絡(luò)時代開啟了人們獲取信息的新局面，由此也帶來了信息獲取量的井噴式增長。但與此同時，信息量的增加也使人們對有效信息的篩選難度加大。大量無用甚至有害的信息充斥著熒屏，使得大學(xué)生缺乏對信息的理性選擇，有相當(dāng)一部分大學(xué)生從網(wǎng)上獲得的知識多是零散的、片面的，缺乏系統(tǒng)性和權(quán)威性，難以獲得對某一知識的整體認(rèn)識，對有效信息的篩選尚停留在淺層次。我們知道，過量信息的出現(xiàn)會麻痹人的分析能力，使人受到干擾從而作出錯誤的選擇。就社會主義核心價值觀的建構(gòu)而言，過量的信息就直接導(dǎo)致大學(xué)生無法從眾多的信息中提煉出真正有利的信息，無法對社會主義核心價值觀形成有效的認(rèn)知，從而造大學(xué)生的閱讀生活呈現(xiàn)浮減化、支離破碎化的特點(diǎn)，由此帶來的結(jié)果就是社會主義核心價值觀建構(gòu)的低效率。尤其是改革開放以來，全球化的世界發(fā)展趨勢使許多西方思潮進(jìn)入中國社會，促進(jìn)了多元價值觀的形成，對社會成員的價值取向形成帶來了嚴(yán)重的困惑，在很大程度上消解了社會主義核心價值觀的培養(yǎng)效果，這也從側(cè)面對大學(xué)生篩選信息的能力提出了更高的要求。如果缺乏對信息的有效篩選，即使社會提供了觀點(diǎn)正確、內(nèi)容充實(shí)的價值觀認(rèn)知信息，大學(xué)生的認(rèn)知也僅僅是各種信息的混雜物而非體系結(jié)構(gòu)。

(三)分級閱讀不明確，使社會主義核心價值觀閱讀缺乏針對性

從教育心理學(xué)我們知道，不同年齡段的讀者在獲取認(rèn)知過程中由于受經(jīng)驗(yàn)以及思維限制會表現(xiàn)出對同一事物呈現(xiàn)出不同層面的理解。因此我們在倡導(dǎo)全民閱讀時應(yīng)該對各個年齡段進(jìn)行有針對性的閱讀。國內(nèi)外實(shí)踐證明，做好分級閱讀能夠在很大程度上提高閱讀的質(zhì)量，提倡與實(shí)施分級制度已成為我國規(guī)范社會成員閱讀行為的趨勢，也是培養(yǎng)社會主義核心價值觀的重大舉措。但不得不提到的是，當(dāng)前我國針對不同年齡段人群心理生理特征的閱讀研究還很薄弱，這就造成了閱讀效果與閱讀方式的矛盾。閱讀理應(yīng)根據(jù)不同階段的生理心理發(fā)展階段從規(guī)模、深淺，階段、層次、內(nèi)容進(jìn)行分級閱讀。雖然我國對于分級閱讀的概念很早就提出來了，但這種觀念卻一直缺位于閱讀實(shí)踐。此外，缺乏統(tǒng)一的分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)也是制約大學(xué)生閱讀效果的重要因素，使大學(xué)生對閱讀的選擇性處于一種盲目的狀態(tài)?！胺旨夐喿x標(biāo)準(zhǔn)是分級閱讀研究的重要問題?！盵5]就現(xiàn)階段來看，分級閱讀主要是由國內(nèi)出版機(jī)構(gòu)主導(dǎo)，但這種主導(dǎo)還很不成熟，比如對圖書的分級編排缺乏專業(yè)性、只憑經(jīng)驗(yàn)和贏利的目的生硬地加上分級閱讀的標(biāo)簽等。正是由于分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)的不明確，使得我國不年齡段的社會成員在建構(gòu)社會主義核心價值觀認(rèn)知時面臨同樣的標(biāo)準(zhǔn)，這就使建構(gòu)的效果與實(shí)際要求有很大的差距。

(四)政府對全民閱讀的主導(dǎo)推動作用與保障不到位，使大學(xué)生缺乏積極性

“全民閱讀”理念的提出以及人們更好地學(xué)習(xí)社會主義核心價值觀的要求客觀上要求建立起與之相配套的設(shè)施、政策以及制度保障，努力打造服務(wù)于社會成員的社會主義核心價值觀文化場地，從硬件和軟件兩方面為培養(yǎng)社會成員社會主義核心價值觀提供設(shè)施保證，這樣才能形成全方位的主導(dǎo)體系來確保社會成員培養(yǎng)社會主義核心價值觀的有效性。

但實(shí)際上，當(dāng)前社會還存在相當(dāng)多不利于全民閱讀社會形成的因素，嚴(yán)重影響了人們獲取社會主義核心價值觀認(rèn)知的積極性。具體來說主要有以下幾方面：首先，各級圖書館建設(shè)跟不上大學(xué)生的實(shí)際需求。近年來，雖然全國各地正在興建不同等級的圖書館項目，但是巨大的人口基數(shù)使得兩者之間的配備比例依然處于低水平，而且在已經(jīng)建成的圖書館中，有相當(dāng)一部分在系統(tǒng)建設(shè)、書籍?dāng)?shù)量都遠(yuǎn)未達(dá)標(biāo)；其次，沒有形成有效的激勵機(jī)制鼓勵更多的人閱讀。雖說閱讀歸根到底是個人的事，但如果能夠有某種機(jī)制鼓勵他愿意去閱讀，那么就或多或少能夠調(diào)動他們的積極性，時間一長，外部的“推動”就會逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的“驅(qū)動”，這正是社會主義核心價值觀培養(yǎng)的關(guān)鍵；最后，對媒體的監(jiān)管不力。媒體作為社會守望者，有著引導(dǎo)教育的功能，然而由于部分媒體受到某些西方價值觀的煽動，傾向于向社會宣揚(yáng)腐朽價值觀，忽略了社會主義核心價值觀的傳播。相應(yīng)的監(jiān)管部門也因?yàn)槿狈φ蚊翡J性，對這些行為聽之任之，不能有效監(jiān)督輿論，使社會價值觀狀況惡化。以上幾個方面問題的存在都削弱了大學(xué)生的認(rèn)知效果，既打擊了他們的積極性，也不利于社會主義核心價值觀作為主流價值觀地位的維護(hù)。

三、全民閱讀視域下培養(yǎng)社會主義核心價值觀的方法

全民閱讀社會的形成是社會主義文化建設(shè)的重要舉措，也是對大學(xué)生首先從認(rèn)知上進(jìn)行價值觀重塑的重要階段，然后經(jīng)過情感、態(tài)度和行為幾個階段最終形成社會主義核心價值觀認(rèn)同。我們可以從幾個方面來探討如何在全民閱讀條件下培養(yǎng)大學(xué)生的社會主義核心價值觀。

(一)深入閱讀：社會主義核心價值觀培養(yǎng)的前提

深入閱讀是與淺顯閱讀相對應(yīng)的，它是基于培養(yǎng)人們的思考能力、邏輯能力和感悟能力，讓人們更深刻地領(lǐng)悟道理、汲取營養(yǎng)的閱讀。在獲取認(rèn)知的過程中，如果閱讀始終停留在表面，建構(gòu)起的認(rèn)知體系也只是初步的形態(tài)，并不能真正對人產(chǎn)生影響；深入閱讀則能夠?qū)⒄J(rèn)知的初步形態(tài)進(jìn)行強(qiáng)化加固，使其很好地嵌入到人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。我們在培養(yǎng)社會主義核心價值觀時總是首先通過閱讀對其進(jìn)行認(rèn)知開始的，認(rèn)知越深刻建構(gòu)效果越好，而為了獲得深刻的認(rèn)知就需要進(jìn)入到深入閱讀階段。閱讀如果只停留在淺嘗輒止的階段，這種閱讀就必然不會是有效閱讀。為了改變這種現(xiàn)狀，一方面，相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)需安排專門人員對社會成員進(jìn)行深入閱讀的培訓(xùn)，使他們掌握深入閱讀的理論與方法，指導(dǎo)他們將這些技術(shù)層面的東西運(yùn)用到具體的閱讀中去；另一方面，對社會主義核心價值觀認(rèn)知的深入認(rèn)知離不開加深對其內(nèi)涵、本質(zhì)以及踐行方式的理解，這是相對比較抽象的內(nèi)容，需要邀請社會主義核心價值觀的專家來進(jìn)行深入闡述，促使社會成員從整體上更好地把握社會主義核心價值觀。此外，有條件的地方還可以開展閱讀經(jīng)驗(yàn)交流會，使人們在經(jīng)驗(yàn)的碰撞中加深對社會主義核心價值觀的認(rèn)知，使社會主義核心價值觀的培養(yǎng)不再只是社會需要，更是自我提升的需要。

(二)信息把關(guān)：社會主義核心價值觀建構(gòu)的要求

當(dāng)前無論是網(wǎng)絡(luò)還是現(xiàn)實(shí)社會都充斥著大量的無用信息，尤其是有關(guān)意識形態(tài)方面的內(nèi)容更是容易受到無用甚至有害信息的干擾，既不利于提高大學(xué)生的閱讀效率，也不利于馬克思主義意識形態(tài)話語體系的建構(gòu)。就社會主義核心價值觀而言，最多的有害信息體現(xiàn)在其他價值觀對其的沖擊，給人們的價值觀帶來嚴(yán)重困擾。這就要求從幾個方面來弱化甚至消除無用和有害信息在人們閱讀時產(chǎn)生的危害，做好信息把關(guān)工作，具體包括：一是精簡信息。盡管有關(guān)社會主義核心價值觀的書籍比較多，包含的信息十分豐富，但每個人真正能容納的信息因?yàn)檎J(rèn)知水平差異卻是有限的。在社會價值觀多元化的時代，要精簡不同具體價值觀的信息，將其他價值觀信息與社會主義核心價值觀進(jìn)行比較，從而認(rèn)識到社會主義核心價值觀的優(yōu)越性。信息并不等同于知識，把握關(guān)鍵信息，才能提高閱讀的有效性。二是對不同的信息進(jìn)行整理分類。在閱讀過程中，人們總是有自己的愛好偏向，但很多人卻不懂得對其進(jìn)行歸類，從而造成信息的混亂，不利于信息的提煉。社會主義核心價值觀的信息也是千差萬別的，每條信息都是有其特定的主題，要注意不能把每個主題的信息混在一起接受。從認(rèn)知心理的角度看，把不同的信息分類到各個主題之中，能夠在有限的時間內(nèi)更有效率地獲取某個主題的信息，而且主題之間內(nèi)容的相互聯(lián)通也能使人加快信息的吸收，更好地實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的同化；三是加強(qiáng)媒體自律。大量無用有害信息地出現(xiàn)在很大程度上是媒體為了博彩、利益的目的無選擇地傳播到社會造成的。這就需要媒體加強(qiáng)自身建設(shè)，提高信息敏感度，傳播正面信息，防止負(fù)面信息進(jìn)入社會，同時相關(guān)監(jiān)管部門要對散布有害信息的媒體進(jìn)行嚴(yán)厲處罰，行使好輿論監(jiān)管職能。

(三)具體區(qū)別：社會主義核心價值觀建構(gòu)的核心

人是閱讀的主體，但不同階段的人又具有較大的差別，無論在生理還是心理上都呈現(xiàn)出階段性特征，因而閱讀就必須考慮以不同的方式使不同的人獲得閱讀的快感。社會主義核心價值觀作為黨中央為了統(tǒng)一整個社會不同價值取向而提出的主流價值觀，其目的就是以共同的價值觀營造和諧的社會環(huán)境，緩和社會利益矛盾，歸根到底還是為人服務(wù)的。全民閱讀既然作為培養(yǎng)社會成員社會主義核心價值觀認(rèn)知的重要方式，也就必然從“人”的角度來充分考慮受教者的認(rèn)知接受情況，以此提升其培養(yǎng)的有效性。只有真正認(rèn)識到閱讀對不同階段、不同層次的人群的效果差異性，認(rèn)識到分級分類閱讀的必要性時，社會主義核心價值觀的培養(yǎng)才能達(dá)到事半功倍，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。閱讀人群的層次性要求我們在培養(yǎng)大學(xué)生的社會主義核心價值觀時要注意區(qū)分層次,因人而異,要根據(jù)大學(xué)生不同的年齡階段以及不同的接受特點(diǎn)提出不同的要求,制定不同層次的培養(yǎng)目標(biāo),有的放矢地解決困擾大學(xué)生價值觀的問題。為此，在閱讀過程中必須從理論與實(shí)踐兩個方面做好分類分級工作。理論上，一是相關(guān)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)認(rèn)真是研究認(rèn)知心理學(xué)以及其他相關(guān)學(xué)科，研究不同階段群體的認(rèn)知有什么樣的特點(diǎn)、是如何發(fā)展的；二是加強(qiáng)針對大學(xué)生閱讀方法的研究，選擇方法時因不同年齡階段而異，使方法能夠真正起作用。實(shí)踐上，推動理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，找到將理論和方法以合適的渠道轉(zhuǎn)化為切實(shí)有效的實(shí)踐指導(dǎo)，將科學(xué)的閱讀方法和理念應(yīng)用于指導(dǎo)大學(xué)生的閱讀觀念中。此外，政府應(yīng)當(dāng)盡快制定出科學(xué)、權(quán)威并受到社會廣泛認(rèn)可的分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)，防止分級閱讀成為利益的狩獵場。

(四)政府推動：社會主義核心價值觀培養(yǎng)的保障

現(xiàn)代政府可以說是社會發(fā)展的最重要的參與主體，其職能涉及如何處理好政府與市場、政府與社會、政府與大學(xué)生的重大問題。全民閱讀社會的形成既需要社會成員的參與，更離不開政府的推動。尤其是在社會主義核心價值觀培養(yǎng)中，政府應(yīng)當(dāng)以怎樣的角色參與其中，又應(yīng)當(dāng)以怎樣的具體方式保障社會成員能夠通過閱讀更好更快地形成對社會主義核心價值觀的認(rèn)知，這不僅是一個理論問題，而且也是一個亟待解決的實(shí)踐問題。

政府要想真正為大學(xué)生社會主義核心價值觀的培養(yǎng)保駕護(hù)航，就要從硬件和軟件兩方面入手，而這兩方面都離不開政策的有效制定。“要發(fā)揮政策導(dǎo)向作用，使經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會等方方面面政策都有利于社會主義核心價值觀的培育。”[6]從硬件看，應(yīng)當(dāng)制定有關(guān)政策以利于在全國各地興建各個等級配套的圖書館項目，省市級圖書館，更貼近群眾的社區(qū)圖書館，以及更加便利的移動圖書館，為大學(xué)生社會主義核心價值觀的培養(yǎng)提供硬件設(shè)施保證。此外，圖書館可根據(jù)不同人群的年齡特點(diǎn)和閱讀需求，通過合理挖掘并有效整合，加強(qiáng)對社會主義核心價值觀文獻(xiàn)資源的深層次開發(fā)與利用，建立特色資源庫，充分發(fā)揮其價值，并且以此為契機(jī)打造地方閱讀品牌，吸引更多大學(xué)生主動學(xué)習(xí)社會主義核心價值觀。從軟件看，要把一些具有導(dǎo)向性的政策放在重要地位。例如在制訂鼓勵閱讀的獎勵和保障政策時，應(yīng)當(dāng)避免為了獎勵而閱讀的現(xiàn)象；應(yīng)當(dāng)把社會主義核心價值觀貫穿入閱讀的全過程中，政府在促進(jìn)閱讀時要建立和完善科學(xué)有效的閱讀訴求表達(dá)機(jī)制以及閱讀權(quán)益保障機(jī)制，強(qiáng)化這些機(jī)制對培養(yǎng)社會主義核心價值觀的保障功能；各級黨委和政府也應(yīng)當(dāng)建立起相應(yīng)的考核評估標(biāo)準(zhǔn)，將推動全民閱讀社會建設(shè)和大學(xué)生社會主義核心價值觀培養(yǎng)作為考核政績的重要依據(jù)，不斷完善相關(guān)政策。

[1]楊嵐.文化傳承視角下全民閱讀現(xiàn)狀與對策研究[J].編輯之友，2015(4).

[2]張文彥，徐升國.從全民閱讀活動到全民閱讀國家戰(zhàn)略[J].出版發(fā)行研究，2016(4).

[3]劉蘊(yùn)蓮.論新形勢下加強(qiáng)大學(xué)生社會主義核心價值觀教育[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2014(5).

[4]蔡騏，李玲.信息過載時代的新媒介素養(yǎng)[J].現(xiàn)代傳播，2013(9).

[5]李麗.分級閱讀研究現(xiàn)狀及研究價值探析[J].海南師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2016(12).

[6]把培育和弘揚(yáng)社會主義核心價值觀作為凝魂聚氣強(qiáng)基固本的基礎(chǔ)工程[N].人民日報,2014-02-26.

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1672-3600(2017)11-0050-05

【責(zé)任編輯：薛明珠】