生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語教學(xué)探討

□郭 濤

(宿遷學(xué)院外國語學(xué)院 江蘇 宿遷 223800)

生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語教學(xué)探討

□郭 濤

(宿遷學(xué)院外國語學(xué)院 江蘇 宿遷 223800)

隨著社會(huì)的高速發(fā)展和現(xiàn)代信息技術(shù)的顯著進(jìn)步，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)滲透到我們生活工作的方方面面，包括大學(xué)英語教學(xué)，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段等多個(gè)方面產(chǎn)生了巨大的影響，在這樣的環(huán)境背景下，傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法顯然已經(jīng)過時(shí)，為了提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效率，對(duì)生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行簡要的探究和分析。

生態(tài)學(xué)視角；大學(xué)英語教學(xué)；教學(xué)模式

1 生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語教學(xué)的基本理論

在生態(tài)學(xué)的視角下，把大學(xué)英語教學(xué)比作是一個(gè)有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)的話，那么，在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中，組成生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)生態(tài)因子需要進(jìn)行相互作用和不斷的練習(xí)來保持生態(tài)系統(tǒng)的平衡。從生態(tài)系統(tǒng)的角度來看，大學(xué)英語教學(xué)的角度與自然、社會(huì)以及社會(huì)所包含的屬性是相同的，根據(jù)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的不同組成部分可以將大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)分為教學(xué)環(huán)境部分和教學(xué)主題部分；從大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)學(xué)視角的角度來看，分為生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境這兩部分，其中生態(tài)主體的主體指的是大學(xué)英語教學(xué)中的教師和學(xué)生，這兩個(gè)主體在具有一定特殊性的同時(shí)又能夠相互影響，因此需要對(duì)這兩個(gè)主體可能產(chǎn)生的影響進(jìn)行充分的考慮，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量造成影響的因素除了教師和學(xué)生兩個(gè)主體之外，環(huán)境也是其中的一個(gè)重要影響因素[1]。

2 生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)失衡的突出特征

對(duì)于當(dāng)前生態(tài)視角下大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)失衡的現(xiàn)狀，具有三個(gè)非常顯著和突出的特征。第一，大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)下計(jì)算機(jī)信息技術(shù)生態(tài)位非?；靵y，由于不同生態(tài)因子具有不同的性質(zhì)，在身體系統(tǒng)中所發(fā)揮的作用也各不相同，要保證生態(tài)系統(tǒng)的平衡就要確保生態(tài)因子生態(tài)位的正確，確保生態(tài)因子能夠充分發(fā)揮其作用，但是一旦生態(tài)系統(tǒng)出現(xiàn)了生態(tài)因子混亂的情況，大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的平衡就被打破了；第二，大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)鏈出現(xiàn)脫節(jié)，與自然中的生態(tài)系統(tǒng)一樣，大學(xué)英語教學(xué)中的身體系統(tǒng)也存在生態(tài)鏈，這個(gè)生態(tài)鏈主要的目的是進(jìn)行知識(shí)的傳遞，是學(xué)校、教師和學(xué)生三者之間共生共長的關(guān)系鏈，并且這種生態(tài)鏈形態(tài)是多種多樣的，生態(tài)系統(tǒng)的平衡要依托生態(tài)鏈的支撐才得以實(shí)現(xiàn)，因此一旦出現(xiàn)多條生態(tài)鏈脫節(jié)的情況，就會(huì)導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的失衡；第三，大學(xué)英語教學(xué)對(duì)生態(tài)規(guī)律沒有進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，生態(tài)因子在生態(tài)系統(tǒng)中所發(fā)揮的作用是有限的，一旦超出了這個(gè)限度，生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)失衡，由于無法對(duì)大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)因子的作用進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，從而使得生態(tài)系統(tǒng)失衡。

3 保證大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)平衡的措施和對(duì)策

要想保證生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的平衡，有以下幾個(gè)方面的措施和對(duì)策。

首先，需要轉(zhuǎn)變大學(xué)英語教學(xué)理念，充分凸顯出學(xué)生在大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中的主體地位，在生態(tài)學(xué)視角下，進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)，保證其生態(tài)系統(tǒng)的平衡，需要強(qiáng)調(diào)并協(xié)調(diào)、保證學(xué)生、教師和教學(xué)環(huán)境三者之間進(jìn)行更好的統(tǒng)一，以學(xué)生為主體開展學(xué)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生服務(wù)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語的應(yīng)用能力為最終目標(biāo)。

其次，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改革，生態(tài)學(xué)角度下，實(shí)施開放的大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過開放的教學(xué)環(huán)境實(shí)現(xiàn)信息與能量之間的相互轉(zhuǎn)換，保證大學(xué)英語教學(xué)的生存和健康發(fā)展，打破大學(xué)英語教學(xué)的時(shí)空局限，將教學(xué)課堂從課堂內(nèi)延續(xù)到課堂外，從校園內(nèi)延續(xù)到校園外，不斷拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

最后，學(xué)校和教師要積極為學(xué)生營造一個(gè)有利的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，比如建立大學(xué)英語角、鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中采用英語進(jìn)行交流，充分讓學(xué)生將課堂知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中。

結(jié)束語

總而言之，隨著近幾年來大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷推進(jìn)和深入，當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)逐漸打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下大學(xué)英語教學(xué)的生態(tài)平衡，面對(duì)當(dāng)前已經(jīng)失衡的大學(xué)英語教學(xué)，在生態(tài)學(xué)角度下，要想促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的健康發(fā)展，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就需要在生態(tài)學(xué)視角下保證大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的平衡，從教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、改革教學(xué)環(huán)境、營造學(xué)習(xí)氛圍等方面保證生態(tài)系統(tǒng)的平衡[2]。

[1]王垠,張翠平,鄭帥.生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)英語教學(xué)探討[J].教育界：高等教育研究,2014(8)：74-75.

[2]陳婉琳.生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語教學(xué)路徑優(yōu)化研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016,35(3)：129-130.

1004-7026（2017）19-0141-01

H319.3

A

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.19.091

郭濤（1978-），女，江蘇省宿遷市人，講師，碩士，研究方向?yàn)檎Z言學(xué)“英語教學(xué)”。