語(yǔ)料庫(kù)與語(yǔ)言教育
——思想、方法和技術(shù)

崔維霞王均松

語(yǔ)料庫(kù)與語(yǔ)言教育
——思想、方法和技術(shù)

崔維霞王均松

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)是最近 30年以來(lái)在國(guó)外迅速發(fā)展起來(lái)的跨領(lǐng)域?qū)W科，在教學(xué)中引入語(yǔ)料庫(kù)是當(dāng)今語(yǔ)言教育發(fā)展的新趨勢(shì)。 本文重點(diǎn)探討了語(yǔ)料庫(kù)在語(yǔ)言教學(xué)中的具體應(yīng)用：1）語(yǔ)料庫(kù)作為教學(xué)資源；2）語(yǔ)料庫(kù)作為教學(xué)手段；3）語(yǔ)料庫(kù)作為研究中介語(yǔ)的平臺(tái)。目前，語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)雖然面臨一系列的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，但其未來(lái)的發(fā)展前景無(wú)限廣闊。

語(yǔ)料庫(kù) 語(yǔ)言教育 問(wèn)題和挑戰(zhàn)

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)是20世紀(jì)中后期興起的一門(mén)語(yǔ)言研究科學(xué)。在過(guò)去的幾十年中，語(yǔ)料庫(kù)不僅用于語(yǔ)言研究，而且在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)方面也發(fā)揮了重要的作用。近年來(lái)，越來(lái)越多的研究人員和教育工作者開(kāi)始利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)方面的嘗試，并在各自領(lǐng)域取得了一定的成果。本文主要探討語(yǔ)料庫(kù)作為語(yǔ)言教學(xué)資源、教學(xué)手段以及中介語(yǔ)研究平臺(tái)三個(gè)方面的具體應(yīng)用，并對(duì)語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)所面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)進(jìn)行了分析和討論。

語(yǔ)料庫(kù)的概念和類型

在《語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》一書(shū)中，楊惠中指出語(yǔ)料庫(kù)是指按照一定的語(yǔ)言學(xué)原則，運(yùn)用隨機(jī)抽樣方法，通過(guò)收集自然出現(xiàn)的連續(xù)語(yǔ)言運(yùn)用文本或話語(yǔ)片段，而建成的具有一定容量的大型電子文本庫(kù)。根據(jù)研究目的、用途、加工程度以及語(yǔ)料庫(kù)所代表的語(yǔ)言類型等方面，語(yǔ)料庫(kù)可以分為多種類型。黃昌寧和李涓子就曾把語(yǔ)料庫(kù)分成四種類型：異質(zhì)的、同質(zhì)的、系統(tǒng)的和專用的。此外，按照語(yǔ)料的語(yǔ)種，語(yǔ)料庫(kù)也可以分成單語(yǔ)的、雙語(yǔ)的和多語(yǔ)的。按照加工程度，語(yǔ)料庫(kù)又可以分為原始語(yǔ)料庫(kù)和賦碼語(yǔ)料庫(kù)。按照采集語(yǔ)料的時(shí)間跨度，語(yǔ)料庫(kù)還可以分為共時(shí)語(yǔ)料庫(kù)和歷時(shí)語(yǔ)料庫(kù)?？傊Z(yǔ)料庫(kù)的類型多種多樣，其在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用也各不相同。

語(yǔ)料庫(kù)在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用

1.語(yǔ)料庫(kù)作為教學(xué)資源

語(yǔ)料庫(kù)是大量真實(shí)語(yǔ)言材料的集合，在教學(xué)過(guò)程中通常被用作教學(xué)資源庫(kù)。語(yǔ)料庫(kù)作為教學(xué)資源的一個(gè)重要體現(xiàn)就是主要作為大綱設(shè)計(jì)和教材編寫(xiě)的依據(jù)。何安平指出，在制定教學(xué)大綱和編寫(xiě)教材的過(guò)程中，語(yǔ)料庫(kù)提供的信息是非常重要的參照，它關(guān)系到是否能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)最先學(xué)到最常用往往也是最有用的語(yǔ)言知識(shí)。比如，Mind 將情態(tài)動(dòng)詞、將來(lái)時(shí)表達(dá)法和條件句在英語(yǔ)母語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中的分布頻率與這些結(jié)構(gòu)在德國(guó)熱門(mén)英語(yǔ)教材中的教學(xué)次序作了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：凡是沒(méi)有基于語(yǔ)料庫(kù)的教材中，這些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)順序“往往與人們預(yù)想的口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)中的出現(xiàn)情況不一致”。他指出教學(xué)大綱的編寫(xiě)應(yīng)以實(shí)證為依據(jù)，而不是以直覺(jué)為基礎(chǔ)，要以實(shí)際語(yǔ)言使用的頻率數(shù)據(jù)為指導(dǎo)來(lái)安排教學(xué)的先后順序。其次，語(yǔ)料庫(kù)還可以直接用作課堂教材。在講授某一具體的語(yǔ)言點(diǎn)的時(shí)候，教師從語(yǔ)料庫(kù)中選取一批實(shí)例，根據(jù)難易程度稍作篩選之后便可拿到課堂上使用，這樣既能讓學(xué)生接觸到大量真實(shí)鮮活的語(yǔ)料，還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)的積極性。有的老師甚至指導(dǎo)學(xué)生自建與日常教學(xué)相關(guān)的語(yǔ)料庫(kù)，然后應(yīng)用到外語(yǔ)寫(xiě)作、翻譯、語(yǔ)音和口語(yǔ)等多種課程教學(xué)之中。

另一方面，學(xué)習(xí)者還可以直接利用大量免費(fèi)在線的語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其中“美國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”（COCA）是目前世界上最大的英語(yǔ)平衡語(yǔ)料庫(kù)，并且免費(fèi)對(duì)公眾開(kāi)放。該語(yǔ)料庫(kù)由楊柏翰大學(xué)的 Mark Davies 教授開(kāi)發(fā)，庫(kù)容規(guī)模達(dá)到 4.5 億詞匯，語(yǔ)料涵蓋了口語(yǔ)、小說(shuō)、流行雜志、報(bào)紙和學(xué)術(shù)期刊五大類型，時(shí)間跨度為 24年（1990—2014），并且每年至少更新兩次。利用該語(yǔ)料庫(kù)，學(xué)習(xí)者只需在檢索框輸入要查詢的詞匯和結(jié)構(gòu)，便可以獲取大量的索引行，通過(guò)歸納和總結(jié)可以很快地掌握該詞匯或結(jié)構(gòu)在具體語(yǔ)境中的意義和用法。當(dāng)學(xué)習(xí)者無(wú)法確定某種用法或搭配是否地道或典型時(shí)，也可以借助該語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行驗(yàn)證。此外，該語(yǔ)料庫(kù)還可以用于同義詞辨析方面。將需要區(qū)分的同義詞分別輸入檢索項(xiàng)，確定搭配詞的詞類和跨距，然后對(duì)搭配詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。通過(guò)比較同義詞的搭配詞可以對(duì)二者的意義和用法進(jìn)行區(qū)別，如果要作進(jìn)一步的區(qū)分，還可以考查二者在頻率和語(yǔ)域分布方面的差異。

2.語(yǔ)料庫(kù)作為教學(xué)手段

語(yǔ)料庫(kù)不僅能為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供豐富的教學(xué)資源，而且也是一種重要的教學(xué)手段，代表了一種先進(jìn)的教學(xué)理念。20世紀(jì) 90年代Tim Johns 提出的“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式”（Data-driven Learning）就是基于語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)的一種新型外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，它的主要思想是指引語(yǔ)言學(xué)習(xí)者充分利用網(wǎng)絡(luò)和語(yǔ)料庫(kù)資源，通過(guò)觀察和分析大量客觀真實(shí)的語(yǔ)料，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言語(yǔ)法規(guī)則、意義表達(dá)及語(yǔ)用特征，積極主動(dòng)地解決問(wèn)題。下面以詞匯教學(xué)為例來(lái)演示這種基于語(yǔ)料庫(kù)的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式。

在一次題為 Pocket Money 的作文互評(píng)中，對(duì)于短語(yǔ)“such as”是否可以與短語(yǔ)“and so on”連用的問(wèn)題上學(xué)生之間產(chǎn)生了分歧，一部分同學(xué)認(rèn)為可以連用，另一部分同學(xué)持相反的意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們對(duì)于短語(yǔ)“such as”的掌握普遍不夠全面和準(zhǔn)確。對(duì)此，授課教師要因勢(shì)利導(dǎo)，將數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究詞匯的意義和用法。具體步驟如下：

首先，預(yù)設(shè)問(wèn)題。除了存在分歧的問(wèn)題外，教師還要針對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的具體用法提出更多問(wèn)題供學(xué)生思考和回答。在這個(gè)具體的例子中，預(yù)設(shè)的問(wèn)題包括：

1）“such as”是否可以與“and so on”連用？

2）“such as”后面除了接名詞以外，是否還可以接其他句子成分？

3）“such as”列舉事物的數(shù)目有沒(méi)有限制？

其次，選取語(yǔ)料并觀察。在語(yǔ)料庫(kù)中檢索包含短語(yǔ)“such as”的語(yǔ)言實(shí)例，并將索引行以關(guān)鍵詞居中（KWIC）的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。在選取語(yǔ)料時(shí)，數(shù)量既不能太多也不能太少，數(shù)量太多會(huì)增加觀察的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理；太少則不具備代表性，影響結(jié)論的準(zhǔn)確性和客觀性。Sinclair 的做法是對(duì)索引行進(jìn)行抽樣，只取其中的 30 行（一屏）左右進(jìn)行觀察，必要時(shí)進(jìn)行再次抽樣。索引行的語(yǔ)言難度也要適中，剔除難度過(guò)大或不相關(guān)的索引行。在觀察的過(guò)程中也要給予一定的指導(dǎo)，不僅要左右看還要上下看，注意歸納總結(jié)語(yǔ)言使用的規(guī)律和特點(diǎn)。

最后，總結(jié)和匯報(bào)。將學(xué)生分為若干小組（每組 4—5人），針對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題進(jìn)行討論和總結(jié)，然后每個(gè)小組選出代表進(jìn)行匯報(bào)。在討論的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索和發(fā)現(xiàn)，敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)傳統(tǒng)詞典和教科書(shū)的權(quán)威。在討論和匯報(bào)結(jié)束后，教師還要對(duì)討論的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)?；谡Z(yǔ)料庫(kù)的數(shù)據(jù)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)：1）“such as”和“and so on”的搭配強(qiáng)度很弱，二者連用的頻率非常低；2）“such as”后面除了接名詞以外，還可以接其他的詞類（如代詞、動(dòng)名詞等）和句子；3）“such as”列舉事物的數(shù)目沒(méi)有嚴(yán)格的限制，既可以是單個(gè)，也可以是兩個(gè)或多個(gè)。

3.語(yǔ)料庫(kù)作為研究中介語(yǔ)的平臺(tái)

20世紀(jì) 90年代, 基于學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)的中介語(yǔ)對(duì)比分析(CIA) 逐漸成為二語(yǔ)習(xí)得研究的新方法，這種對(duì)比分析方法能為外語(yǔ)教學(xué)提供極有價(jià)值的資源和信息。學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)是通過(guò)收集語(yǔ)言學(xué)習(xí)者各種書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)的自然語(yǔ)料而建立的一種學(xué)習(xí)者語(yǔ)言數(shù)據(jù)庫(kù)，其目的在于對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言特征和語(yǔ)言發(fā)展進(jìn)行全面和系統(tǒng)的對(duì)比分析，而不僅限于對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤進(jìn)行分析。例如，比利時(shí)學(xué)者 Dagncaux 曾基于“國(guó)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)”（ICLE） 對(duì)法國(guó)大學(xué)兩種不同英語(yǔ)水平的大學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)料進(jìn)行全面的錯(cuò)誤類型調(diào)查。首先由以英語(yǔ)為母語(yǔ)的教師和以法語(yǔ)為母語(yǔ)的英語(yǔ)教師聯(lián)合批改作文，然后對(duì)各種差誤進(jìn)行半自動(dòng)的系統(tǒng)標(biāo)碼，最后通過(guò)檢索差誤標(biāo)碼調(diào)查學(xué)生的差誤類型和頻率分布。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)學(xué)生無(wú)論在總體出錯(cuò)次數(shù)上還是具體某些類別的差錯(cuò)上都明顯地少于低年級(jí)學(xué)生。但在差誤類型上則有較大的差異，如低年級(jí)學(xué)生的出錯(cuò)集中于助動(dòng)詞的使用，而高年級(jí)的學(xué)生的動(dòng)詞時(shí)態(tài)出錯(cuò)率要多于助動(dòng)詞。這些信息可以反映學(xué)生在不同階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特征以及存在的主要問(wèn)題，對(duì)于教學(xué)具有重要的參考價(jià)值。

總而言之，學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)的優(yōu)勢(shì)在于能夠提供有關(guān)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言發(fā)展的全面信息。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中，基于學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)的研究，能提供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的典型困難以及在某一具體方面的主要障礙的反饋信息。另外，通過(guò)對(duì)不同類型學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在某一發(fā)展階段的共同特征和個(gè)體特征，從而將這些信息反饋到外語(yǔ)教學(xué)的大綱設(shè)計(jì)、教材開(kāi)發(fā)以及課堂教學(xué)等方面，使教學(xué)更加適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求。

結(jié)語(yǔ)

盡管語(yǔ)料庫(kù)在語(yǔ)言教育中的重要作用已經(jīng)得到廣泛的關(guān)注和認(rèn)可，但是依然面臨很多問(wèn)題和挑戰(zhàn)。首先，語(yǔ)料庫(kù)的優(yōu)勢(shì)之一就是能夠?yàn)檎Z(yǔ)言教學(xué)提供頻率信息，然而有學(xué)者認(rèn)為在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中使用語(yǔ)料庫(kù)會(huì)不恰當(dāng)?shù)仃P(guān)注高頻語(yǔ)言，而舍棄那些不太常用卻又十分重要的表達(dá)法。其次，有的學(xué)者贊成使用賦碼語(yǔ)料庫(kù)，因?yàn)樗鼈兛梢詾檎Z(yǔ)言教學(xué)提供充足的信息。同時(shí)，有的學(xué)者反對(duì)使用賦碼語(yǔ)料庫(kù)，正是因?yàn)樗鼈兲峁┝颂嗟男畔?，有些信息甚至是誤導(dǎo)性的。而另一方面，原始語(yǔ)料庫(kù)雖然簡(jiǎn)潔、真實(shí)，但是畢竟提供的信息很有限。再次，將語(yǔ)料庫(kù)引入課堂教學(xué)是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工作，很多嘗試數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的教師反映備課時(shí)間要比普通備課時(shí)間多 1—2 倍。而學(xué)生雖然對(duì)新的教學(xué)模式表現(xiàn)出濃厚的興趣，但是在課下使用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的則寥寥無(wú)幾，部分原因是學(xué)生對(duì)語(yǔ)料庫(kù)軟件和操作界面不熟悉，或者是因?yàn)閺恼Z(yǔ)料庫(kù)中檢索出來(lái)的語(yǔ)言實(shí)例和信息量過(guò)大且沒(méi)有進(jìn)行篩選和加工，學(xué)生們對(duì)此往往是望而生怯，知難而退。此外，目前針對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的語(yǔ)料庫(kù)的數(shù)量還太少，由于語(yǔ)料來(lái)源的版權(quán)問(wèn)題，語(yǔ)料庫(kù)的規(guī)模、代表性以及流通的廣泛性都受到了限制，因此如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)的共建、共享，充分發(fā)揮語(yǔ)料庫(kù)在語(yǔ)言教學(xué)中的作用是目前亟待解決的一個(gè)重要課題。

[1]Mindt,D.：English corpus linguistics and the foreign language teaching syllabus,In J.Thomas& M.Short,(eds.)：Using Corpora for Language Research(London:Longman,1996)P232-247.

[2]Johns,T.： “From printout to handout:Grammar and vocabulary teaching in the context of data-driven learning,”English Language ResearchJournal,no.4(1991):P27-45.

[3]Dagncaux,E.,Denness,S.&S.Granger.： “Computer-aided error analysis，”System，(no.26Feb.1998):P163-174.

[4]楊惠中:《語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》，上海外語(yǔ)教育出版社，2002。

[5]黃昌寧、李涓子：《語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)》，商務(wù)印書(shū)館，2007。

[6]何安平：《語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004。

作者單位：崔維霞 西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)高職部 陜西西安
王均松 西北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 陜西西安

本文為教育部人文社科基金 “基于雙向平行語(yǔ)料庫(kù)的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)對(duì)比研究”（編號(hào)：15YJC740083）、陜西省教育廳項(xiàng)目“話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)：基于語(yǔ)料庫(kù)的跨語(yǔ)言對(duì)比研究”（編號(hào)：16JK1623）、西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)科研基金項(xiàng)目“基于語(yǔ)料庫(kù)的專門(mén)用途英語(yǔ)主題詞表的創(chuàng)建及應(yīng)用研究”（編號(hào)：11XWB01）的階段性成果。