提高農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力的有效策略和方法探討

朱立強

(廣東省臺山市赤溪鎮(zhèn)有福學(xué)校，廣東 臺山 529227)

提高農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力的有效策略和方法探討

朱立強

(廣東省臺山市赤溪鎮(zhèn)有福學(xué)校，廣東 臺山 529227)

運算能力主要是指小學(xué)生能夠掌握計算法則與運算規(guī)律進行正確運算的能力，在2011年頒布的《課程標(biāo)準》中已經(jīng)對此有明確定義．本文基于農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力現(xiàn)狀，從出題者與做題者的身份翻轉(zhuǎn)、解題能力與練習(xí)質(zhì)量的重視、尊重小學(xué)生個性三方面討論了提高農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力的有效策略和方法．

農(nóng)村；小學(xué)生；運算能力；教學(xué)

一、嘗試讓小學(xué)生出題

在農(nóng)村教學(xué)條件有限的情況下，目前小學(xué)生運算能力的強化主要通過老師出題、小學(xué)生做題的方法來進行.其實，這種練習(xí)模式弱化了小學(xué)生對算術(shù)原理的理解深度.老師可以嘗試鼓勵小學(xué)生自主出題，因為題目生成的過程對小學(xué)生來說也是一種鍛煉.當(dāng)然，讓小學(xué)生從被動做題者轉(zhuǎn)換為自主出題者是存在難度的，老師可以向小學(xué)生們提供參考，先讓小學(xué)生們進行參照性的改編，再通過對題目的對比，獲得出題的方法與技巧，從而加深對數(shù)學(xué)計算的理解.

比如，老師出的題目是將一根20厘米的鉛筆用去二分之一，還有多少厘米？那么，小學(xué)生就可以參照老師給出的題目進行改編，如：一根鉛筆20厘米，用去三分之一還剩多少？或一根鉛筆長20厘米，用去一段后還剩三分之一，那么用去多少？等等類似的問題，小學(xué)生在問題改編的過程中，需要對題目中的各項條件進行綜合考慮，明確數(shù)字的實際含義與作用才能夠完成出題.所以，讓小學(xué)生進行自主出題訓(xùn)練，可以有效提高小學(xué)生解題思路的深化與運算規(guī)律的運用能力.

二、提高小學(xué)生解題思路的整合能力

小學(xué)生若想解答一道數(shù)學(xué)題，需要具備解題能力與計算能力，也就是需要小學(xué)生具備對解題思路的整合能力.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該積極引導(dǎo)小學(xué)生對解題方法與計算方法之間的聯(lián)系進行探尋，從而獲得不同的計算方式.

例如，在教除法算式的時候，筆者給小學(xué)生出了這樣一組數(shù)學(xué)題：①一群螞蟻想要吃掉一條長一米的餅干，前三天一共吃掉了30厘米，問：照這個速度，螞蟻吃完這個餅干還需要多少天？②一群螞蟻打算將一塊面包搬回家，需要走15米的距離，前三天一共前進了道路的三分之一，問：螞蟻把面包搬回家還需要多少天？③一群螞蟻打算吃掉一塊餅干，前三天吃掉了餅干的三分之一，問：照這個速度，吃完這塊餅干一共需要多少天？這組題目的解法都有相似之處，就是把螞蟻需要吃掉的面包長度都可以看作單位“1”，然后通過運算得出結(jié)論.不同的題目有著不同的解題思路，也會有解題思路的相同之處，所以，小學(xué)生能不能熟練進行解題，取決于小學(xué)生對解題思路的整合能力.

三、提高小學(xué)生的練習(xí)質(zhì)量

我們將數(shù)學(xué)題目的練習(xí)分為多練與精練兩種，其中精練是指練習(xí)數(shù)量要少，但是練習(xí)的內(nèi)容要精時間要短，用最少的時間掌握數(shù)學(xué)算理.而多練就是對練習(xí)內(nèi)容的深度強化，使小學(xué)生在多加練習(xí)的過程中，對數(shù)學(xué)知識的運用更加熟練與靈活，形成一定的數(shù)學(xué)能力.所以，精練與多練都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，沒有精練就不能形成對知識的認知與掌握，而沒有多練，則會使小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得不到有效的提高，兩者是相輔相成的.

練習(xí)的目的是實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的靈活運用，并不意味著小學(xué)生所做的練習(xí)題量越多越好.精練是多練的前提，多練的程度是針對練習(xí)時間、題目難易程度與練習(xí)數(shù)量綜合判定的.在實際教學(xué)中，老師可以將練習(xí)題放在課程內(nèi)容講解前的幾分鐘時間里進行，讓小學(xué)生做幾道練習(xí)題來‘熱身’.雖然每次練習(xí)題所占用的時間并不多，但學(xué)習(xí)的可貴在于點滴的積累，隨著時間的推移，教學(xué)效果還是很顯著的.只占用課前幾分鐘，練習(xí)量不多，時間短，這種模式的多練不會成為小學(xué)生的負擔(dān)，還能有效提高教學(xué)質(zhì)量.

四、從小學(xué)生的個性化差異入手，提高教學(xué)效率

農(nóng)村的小學(xué)生由于成長環(huán)境不同、家長輔導(dǎo)不同等等因素，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還是存在較大差異的.每個小學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)方法與思維特性，對老師所講解的問題也不能夠達到較統(tǒng)一的理解程度，這就需要老師注重小學(xué)生的個性差異，保證小學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果.

比如，在進行簡便運算教學(xué)時，大部分小學(xué)生能夠從數(shù)字的特性入手，靈活運用運算定律實現(xiàn)簡便計算的目標(biāo).像231-199=？這樣的題目，大部分小學(xué)生能夠運用整數(shù)的計算方法來進行計算，就是將199假設(shè)為200，得出結(jié)果之后再將多減掉的‘1’加回來，就是這樣的：231-200+1=32.但是，有的小學(xué)生對數(shù)字較為敏感，而口算能力較好，在運算的過程中喜歡按自己的方式進行，并不喜歡遵循教科書的計算方法.而且，有的小學(xué)生只是看一看題目就能說出答案.當(dāng)然，也有一些對數(shù)字敏感度不高的小學(xué)生，他們對運算定律及性質(zhì)達不到較熟悉的程度，只能按照最基本的四則運算來進行計算.所以，老師在教學(xué)時，要考慮小學(xué)生的實際思維特性，允許小學(xué)生在運算過程中運用一些個性化的計算方法.對于運算能力較弱的小學(xué)生，老師也要加強輔導(dǎo)，并在教學(xué)的過程中，多提供一些計算方法的講解，以適應(yīng)不同小學(xué)生學(xué)習(xí)思維.

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力較差，教師應(yīng)該積極采取提升小學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力的措施.小學(xué)數(shù)學(xué)教師改變傳統(tǒng)教學(xué)思路，以小學(xué)生出題為主、老師出題為輔；提高小學(xué)生解題思路的整合能力與練習(xí)質(zhì)量；最重要的是，從小學(xué)生的個性化差異入手，提高教學(xué)效率.培養(yǎng)小學(xué)生的運算能力能夠幫助小學(xué)生理解運算原理，從而在運算的過程尋求更合適的方法解決問題，提高小學(xué)生問題解決效率.

[1]李小燕. 數(shù)學(xué)新教材關(guān)于計算教學(xué)的變動與思考——以小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊新教材為例[J]. 教育實踐與研究, 2016(17):50-53.

[2]楊學(xué)林. 淺談培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力的幾點做法[J]. 教育:文摘版, 2016(4):184.

[責(zé)任編輯：李克柏]

2017-06-01

朱立強(1976.1)，本科，小學(xué)一級教師，研究方向:小學(xué)數(shù)學(xué)計算課堂教學(xué)探討。

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