系統(tǒng)復(fù)習(xí)，構(gòu)建化學(xué)知識結(jié)構(gòu)
——淺析初中化學(xué)的復(fù)習(xí)策略

吳 倩

(江蘇省海安縣曲塘中學(xué)附屬初級中學(xué),江蘇 南通 226600)

系統(tǒng)復(fù)習(xí)，構(gòu)建化學(xué)知識結(jié)構(gòu)
——淺析初中化學(xué)的復(fù)習(xí)策略

吳 倩

(江蘇省海安縣曲塘中學(xué)附屬初級中學(xué),江蘇 南通 226600)

初三化學(xué)的課程內(nèi)容普遍是比較基礎(chǔ)性的，是構(gòu)建學(xué)生化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的基點.在完成了初三化學(xué)的學(xué)習(xí)之后，組織學(xué)生進行復(fù)習(xí)時，需要注重引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，尋找知識之間的聯(lián)系，梳理知識脈絡(luò)，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)復(fù)習(xí)的方法，提升初三學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力.

初中化學(xué)；知識結(jié)構(gòu)；復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是一種鞏固和拓展知識的學(xué)習(xí)活動，也是查漏補缺的重要手段，更是學(xué)生逐步建立知識結(jié)構(gòu)的過程.在初三化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，復(fù)習(xí)課顯得尤其重要.老師需要突破傳統(tǒng)的習(xí)題復(fù)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與完善，讓學(xué)生的化學(xué)知識更加系統(tǒng)全面，為學(xué)生以后的化學(xué)打下知識基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生掌握化學(xué)復(fù)習(xí)的方法.下面圍繞著構(gòu)建化學(xué)知識結(jié)構(gòu)進行復(fù)習(xí)的幾點策略.

一、全面回顧，幫助學(xué)生挖掘知識點.

在初中化學(xué)課程內(nèi)容中飽含著大量的知識點，成為學(xué)生在考試時需要應(yīng)對的內(nèi)容，也是需要學(xué)生重點掌握的內(nèi)容.老師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)時，需要引導(dǎo)學(xué)生仔細全面的進行梳理和回顧，認真閱讀教材內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)大綱挖掘出初中化學(xué)課程的知識點，指導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)課程的關(guān)鍵內(nèi)容，走出構(gòu)建化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的第一步.

在學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)知識時，老師為學(xué)生留下足夠的時間，讓學(xué)生認真閱讀教材內(nèi)容，仔細回顧學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，找出化學(xué)需要掌握的知識點，使學(xué)生牢固的掌握，為構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)打好基礎(chǔ).

二、精心梳理，促使學(xué)生建立知識線

在初中化學(xué)課程內(nèi)容中，看似復(fù)雜散亂的知識也存在著一些內(nèi)在的聯(lián)系，學(xué)生找出了這條串聯(lián)化學(xué)知識的線，才能構(gòu)建化學(xué)知識體系.老師在學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)知識時，可以通過精心設(shè)計的問題啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識背后的聯(lián)系，梳理出化學(xué)知識的主線，把這些知識點串聯(lián)起來，不斷編織化學(xué)知識的知識網(wǎng)絡(luò).

三、有效啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生形成知識網(wǎng)

在完成了知識點的歸類整理，串聯(lián)成了知識線之后，為了構(gòu)建化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，還需要幫助學(xué)生尋找到這些知識點、知識線之間的聯(lián)系，由點到線，再由線到網(wǎng)，達到一個逐步構(gòu)建的過程.在組織初中學(xué)生進行化學(xué)復(fù)習(xí)時，老師需要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，不斷補充相關(guān)的內(nèi)容，完善化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，從而加深對化學(xué)知識的理解，高效的實現(xiàn)復(fù)習(xí)的目標.

例如，在學(xué)生完成了“物質(zhì)的變化、物質(zhì)的性質(zhì)、物質(zhì)的分類”三條主線的整理之后，老師接著引導(dǎo)學(xué)生：“經(jīng)過梳理現(xiàn)在大家頭腦中也比較清晰了，那么物質(zhì)變化、性質(zhì)和分類三者之間有著什么樣的聯(lián)系呢？”學(xué)生們開始思考，“換句話說，物質(zhì)為什么會發(fā)生變化，變化成了什么呢？”老師再次啟發(fā).“物質(zhì)的性質(zhì)決定了物質(zhì)的變化，而經(jīng)過不同的變化才形成了各種各樣的物質(zhì)，才會有物質(zhì)的分類.”有些思維推理能力較好的學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了三者之間的關(guān)系.老師就讓學(xué)生把三條線當(dāng)中有關(guān)的知識點再次進行橫向聯(lián)系，明確之間的關(guān)系，建立知識結(jié)構(gòu)，比方說“物質(zhì)的性質(zhì)物質(zhì)的變化；物質(zhì)的變化→物質(zhì)的分類.”在老師的引導(dǎo)下，促使學(xué)生最終完成了知識網(wǎng)的形成.

在原來化學(xué)知識線的基礎(chǔ)上進行拓展延伸，初步構(gòu)建知識體系，及時修正化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，既訓(xùn)練了學(xué)生的系統(tǒng)思維能力，也幫助學(xué)生優(yōu)化了復(fù)習(xí)效果，實現(xiàn)了知識、能力和方法等方面的全面提高.

[1]中華人民共和國教育部.化學(xué)課程標準(實驗稿)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.7.

[2]西南師范學(xué)院化學(xué)系.中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1996.4.

[責(zé)任編輯：李 璟]

2017-06-01

吳倩(1989.01)，女，江蘇如皋，大學(xué)本科，從事化學(xué)教學(xué).

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