日語(yǔ)閱讀課程教學(xué)探索

辛宇峰

（大連理工大學(xué)城市學(xué)院 遼寧 大連 116600）

日語(yǔ)閱讀課程教學(xué)探索

辛宇峰

（大連理工大學(xué)城市學(xué)院 遼寧 大連 116600）

大部分高校在日語(yǔ)教學(xué)中，將日語(yǔ)閱讀課程定位為一門不可或缺的核心課程。通過大量的日語(yǔ)閱讀練習(xí)可以提高學(xué)生們的綜合語(yǔ)言能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，更為有效地提高學(xué)生的閱讀能力成為日語(yǔ)閱讀教學(xué)中必須面臨的一個(gè)重要課題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就目前在日語(yǔ)閱讀課程教學(xué)方面存在的問題給出幾點(diǎn)建議。

日語(yǔ)閱讀；興趣；課堂教學(xué)；綜合運(yùn)用能力

大部分高校在日語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)課程中將日語(yǔ)閱讀作為必修課程。日語(yǔ)閱讀不同于基礎(chǔ)日語(yǔ)，而是一門層次更高，更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的課程。學(xué)生通過大量的日語(yǔ)閱讀練習(xí)，可以擴(kuò)大詞匯量、了解異文化差異、將所學(xué)的知識(shí)與技能可以更加有機(jī)地融匯貫通從而提高學(xué)生們的日語(yǔ)整體水平。

1.閱讀資料的選材

日語(yǔ)閱讀課不能僅僅以一本教材反復(fù)練習(xí)，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的閱讀資料。雖然我們目前處在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，尤其是網(wǎng)絡(luò)信息非常發(fā)達(dá)。但是以學(xué)生自身水平很難篩選哪些日語(yǔ)文章比較適合練習(xí)閱讀。這就需要教師在備課時(shí)，對(duì)各種題材的日語(yǔ)文章做以分析、歸類。例如可以節(jié)選一些關(guān)于日本人的“和為貴”的觀念、禮儀禮節(jié)、“以心傳心”、“委婉，曖昧表達(dá)”等方面內(nèi)容的文章。

教師在選材時(shí)，要充分考慮到這些文章是否能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”，興趣是個(gè)體以特定的事物、活動(dòng)及人為對(duì)象所產(chǎn)生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒。對(duì)于學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生重要影響。既然學(xué)習(xí)興趣如此重要，就要求任課教師選材上要格外留心。

學(xué)生對(duì)教師所提供的閱讀資料是否感興趣，也會(huì)影響閱讀效果。同時(shí)，所選文章的難易程度上，也要適當(dāng)考慮。日語(yǔ)閱讀資料既不要過于簡(jiǎn)單也不要太難。如果過于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)“食之無(wú)味”，無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望與積極性；如果太難，學(xué)生會(huì)因多重閱讀障礙的出現(xiàn)而使自信心受挫，大大降低了閱讀的興趣。這需要教師充分了解不同階段，學(xué)生所掌握知識(shí)水平及接受能力，從而選擇與之級(jí)別相符的閱讀資料。

2.學(xué)生在閱讀練習(xí)中出現(xiàn)的問題與對(duì)策

日語(yǔ)閱讀課程一般開設(shè)在日語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的必修課中。此時(shí)學(xué)生們雖然掌握了一定的日語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)與答題技巧，但是其日語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)還是比較薄弱的。對(duì)于較長(zhǎng)句子的分析不到位，理順不清修飾部分和主干部分，從而導(dǎo)致無(wú)法很好地、有效地理解句子所表達(dá)的含義。建議在課堂做閱讀練習(xí)前，教師從“體言”、“用言”、“連體形”、“連用形”入手，讓學(xué)生理清概念。之后做“拉竹節(jié)”練習(xí)。

例如：

①小鳥。

②白色的小鳥。

③翱翔的白色的小鳥。

④在空中翱翔的白色的小鳥。

⑤非常羨慕在空中翱翔的白色的小鳥。

學(xué)生在做日語(yǔ)閱讀練習(xí)時(shí)，一般看到的是作為考題的“⑤非常羨慕在空中翱翔的白色小鳥”，如果從⑤逐步反推到①，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)修飾語(yǔ)與主干的關(guān)系，最后整理一下就是“羨慕小鳥”。而閱讀訓(xùn)練的一個(gè)解題技巧正是忽略“修飾部分”找出“主干”部分。所謂的“拉竹節(jié)”練習(xí)，是指在詞匯教學(xué)中，為了豐富學(xué)生的詞匯從一個(gè)詞擴(kuò)展到一個(gè)短句，再把短句擴(kuò)展成為長(zhǎng)句。比如上面的例句，在詞匯教學(xué)中是這樣進(jìn)行的：先給出“①小鳥”這一個(gè)單詞，然后用“白色的”對(duì)它進(jìn)行形容，就變成了“②白色的小鳥”，這就拉出來一個(gè)“竹節(jié)”。接下來再用“翱翔”來修飾這只“白色的小鳥”，又拉出一個(gè)“竹節(jié)”，就變成了“③翱翔的白色的小鳥”。之后再用“在空中”來修飾“翱翔的白色的小鳥”，就擴(kuò)展為“④在空中翱翔的白色的小鳥”。接下來用表示情感的詞“非常羨慕”來修飾“在空中翱翔的白色的小鳥”就再次拉出一個(gè)“竹節(jié)”，就擴(kuò)展為“⑤非常羨慕在空中翱翔的白色的小鳥”。以此類推，不斷地啟發(fā)學(xué)生，使短語(yǔ)不斷地?cái)U(kuò)展下去。在擴(kuò)展的過程當(dāng)中，無(wú)論是長(zhǎng)句還是短句，其主干部分不變，增加的只有修飾部分。做閱讀理解的時(shí)候，忽略掉修飾部分，自然就會(huì)找出核心的部分。

另外，學(xué)生缺乏對(duì)日本的文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、民俗等的了解。因此，在做日語(yǔ)閱讀練習(xí)時(shí)就顯得很吃力或者無(wú)法選對(duì)答案。有一道關(guān)于日本的國(guó)民健康保險(xiǎn)的閱讀題，學(xué)生們很認(rèn)真地從頭到尾閱讀，逐一劃出句子成分，最終選擇出正確答案的學(xué)生占大多數(shù)，但是所耗費(fèi)的時(shí)間太長(zhǎng)。該閱讀資料的問題部分是：“在國(guó)外接受醫(yī)療診治時(shí)支付20000日元，與在日本的保險(xiǎn)治療中等額時(shí)，根據(jù)這個(gè)制度，保險(xiǎn)支付多少錢？”。學(xué)生們平時(shí)多儲(chǔ)備日本社會(huì)相關(guān)知識(shí)的話，就可以知道在日本國(guó)民健康保險(xiǎn)是個(gè)強(qiáng)制險(xiǎn)種，去醫(yī)院接受診治的醫(yī)療費(fèi)用，保險(xiǎn)支付七成，自己負(fù)擔(dān)三成。如果學(xué)生們具備這個(gè)常識(shí)，這道題不用一分鐘便可以解答出來。這就說明，要想真正掌握一個(gè)民族的語(yǔ)言，必須對(duì)它的文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、民俗有深刻地理解。所以閱讀理解并不是只掌握一些詞匯和語(yǔ)法就能夠讀懂的。

3.教學(xué)方法的探討

《高等院校日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)指出，“畢業(yè)生應(yīng)具有扎實(shí)的日語(yǔ)基本功和較強(qiáng)的日語(yǔ)實(shí)踐能力”，扎實(shí)的基本功離不開閱讀，日語(yǔ)實(shí)踐能力更是與閱讀理解緊密相聯(lián)。尤其是2010年以來，日語(yǔ)國(guó)際能力考試更加注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，閱讀理解部分在內(nèi)容及形式上均有較大變化，比重和難度也增大，文章的題材也愈來愈多樣性。日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生們感到改革后的閱讀理解部分，題型多樣、題量過多、難度增大、時(shí)間不夠用，直接影響最終是否能通過日語(yǔ)國(guó)際能力考試。因此在課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力則成為一個(gè)重大課題。

首先、教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)對(duì)學(xué)生灌輸日本社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、民俗及習(xí)慣等方面的知識(shí)。使學(xué)生們真正的融入到日本，將中國(guó)式思維逐漸變?yōu)槿毡臼剿季S。除了教材之外，在課堂上可以通過其它輔導(dǎo)材料，如圖片、日本記錄片、電影及電視劇的片段等來對(duì)比中日在文化等多方面的差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

其次、在授課中精講多練，以學(xué)生為中心。日語(yǔ)閱讀課在平時(shí)的課堂講解中可以從通讀全文、逐句翻譯漸漸地過渡到精講關(guān)鍵段、關(guān)鍵句。針對(duì)日語(yǔ)國(guó)際能力考試的閱讀理解部分，必須要有相應(yīng)的解題思路和答題技巧。這需要教師在平時(shí)備課時(shí)，在大量做題的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出答題技巧，然后在課堂上逐步傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生獲得閱讀策略是教師的一項(xiàng)重要職責(zé)。

筆者經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出對(duì)應(yīng)日語(yǔ)閱讀理解部分的閱讀策略和技巧。

3.1 從文章的出處入手

在解答閱讀理解時(shí)，考生往往先從文章開始閱讀然后看選擇項(xiàng)，之后再返回原文，有時(shí)還要再次看選擇項(xiàng)，這無(wú)疑讓解答時(shí)間變長(zhǎng)，導(dǎo)致最終解題時(shí)間不足，失分嚴(yán)重。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者會(huì)讓學(xué)生先從文章的出處入手，也就是文章的最后部分，一般是該文章的題目。題目是文章的核心、靈魂。作為考題的文章是從該題目下的文章里截選出來的一部分，必然有關(guān)聯(lián)、有邏輯。例如一篇讀解文章在最后給出題目“推薦午睡——不可思議的短時(shí)間睡眠”在整個(gè)解答過程中始終圍繞著“午睡”、“短時(shí)間”、“睡眠”這幾個(gè)核心詞匯。因此，先看考題的文章出處，對(duì)解答問題也是有所幫助的。

3.2 仔細(xì)閱讀注解

在考題當(dāng)中，往往在文章下方會(huì)給出注解?！白ⅰ庇袃纱笮畔?，一是這個(gè)詞匯可能考生沒有學(xué)過，給出該詞匯的基本意思；二是這個(gè)詞匯可能考生學(xué)過，但是在本文中是表示一種特殊的意思，這種特殊意思很有可能是這道題的要點(diǎn)。經(jīng)典的出題形式為問題下方有“注”這一結(jié)構(gòu)，往往可以通過相應(yīng)的“注”找到正確答案。

3.3 從選擇項(xiàng)中尋找解題線索

不建議閱讀完整篇文章后再看選擇項(xiàng)，因?yàn)榇蟛糠挚忌诳荚囍幸蚓o張等情緒影響，記憶力短暫下降，從而反復(fù)在文章與選擇項(xiàng)之間徘徊，導(dǎo)致答題時(shí)間不夠。建議從選擇項(xiàng)入手，尋找解題線索。然后回到原文，找到問題所在的位置，然后通過關(guān)鍵詞匯、關(guān)鍵句來縮小答案范圍，最終找出正確答案。

3.4 課堂訓(xùn)練的應(yīng)對(duì)措施

課堂訓(xùn)練時(shí)，對(duì)于短文、中長(zhǎng)文、長(zhǎng)文要計(jì)時(shí)解答。在平時(shí)的課堂練習(xí)時(shí)，教師要督促學(xué)生，認(rèn)真記錄自己的解題時(shí)間。這樣有利于學(xué)生們?cè)谌照Z(yǔ)國(guó)際能力考試時(shí)，能良好地分配與掌握答題時(shí)間。對(duì)于失分嚴(yán)重的文章，可以讓學(xué)生以小組的形式互相討論解答時(shí)所遇到的問題。

一般學(xué)生的共性問題有：①語(yǔ)言知識(shí)的積累不足；不了解日本人的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。日語(yǔ)表達(dá)與漢語(yǔ)不同之處有很多，特別是漢語(yǔ)必須主謂賓齊全才能構(gòu)成一個(gè)完整的句子；可是日語(yǔ)則不然，日語(yǔ)表達(dá)中，省略現(xiàn)象很多。很多句子省略主語(yǔ)或者其它成分。另外在語(yǔ)序上，日語(yǔ)的謂語(yǔ)在句子的最后，這一點(diǎn)與漢語(yǔ)的表達(dá)明顯不同。就連這明顯不同的謂語(yǔ)成分，有時(shí)也被省略。所以學(xué)生們?cè)谧鲩喿x理解時(shí)，要格外注意這個(gè)表達(dá)特點(diǎn)。②文化知識(shí)背景的儲(chǔ)備不足；以中國(guó)人的思維來推導(dǎo)日本人的思維。③對(duì)日本人的表達(dá)，理解困難。雖然日本受我國(guó)文化的影響很大，但是并非完全照搬。尤其是日本人在交流的時(shí)候，往往會(huì)在充分體諒對(duì)方的心情后，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)或者為了不給對(duì)方心里造成傷害，把話只說一半等。有時(shí)候日本人不進(jìn)行直截了當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)，讓對(duì)方去體會(huì)自己的意思。④文章篇幅越長(zhǎng)心態(tài)越失衡等。這需要在平時(shí)的授課中，教師對(duì)以上涉及的問題點(diǎn)一一剖析，并找到解決問題的實(shí)際辦法，對(duì)癥下藥。另外，在課外時(shí)間，可以邀請(qǐng)日本教師為學(xué)生做關(guān)于日本文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等系列講座；組織學(xué)生觀摩當(dāng)?shù)氐娜召Y企業(yè)，親身體會(huì)日本的企業(yè)文化及經(jīng)營(yíng)管理制度等，為拓寬學(xué)生視野、提高學(xué)習(xí)興趣打下良好基礎(chǔ)。

最后，在課程考核時(shí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)改革。一般的考核方式是平時(shí)成績(jī)占30%，期末成績(jī)占70%，這樣無(wú)法客觀地、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實(shí)水平。建議取消期中考試和期末考試，以章為單元，做N次單元測(cè)試，從而更好地把握學(xué)生在各個(gè)單元對(duì)日語(yǔ)閱讀部分的掌握情況，取平均分為最終成績(jī)。

4.結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)中，要充分地激發(fā)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓寬學(xué)生視野、豐富文化與語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。日語(yǔ)閱讀的文章題材多種多樣，讓學(xué)生充分利用所學(xué)的閱讀策略和技巧等解決實(shí)際問題。 教師精講、學(xué)生多練，以學(xué)生為課堂主體，教師加以指導(dǎo)、糾正，師生互動(dòng)。提高日語(yǔ)閱讀能力要循序漸進(jìn)，提高能力的方法也是多種多樣的。

［1］陳彩虹.淺談日語(yǔ)閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（高教版），2009（06）.

［2］吳凌鷗.日語(yǔ)泛讀課教學(xué)探索[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（10）.

［3］李明慧.大學(xué)日語(yǔ)閱讀教學(xué)方法初探[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（02）.

［4］李嬌.日語(yǔ)閱讀策略訓(xùn)練研究[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（01）.

［5］郭彥姝.提高日語(yǔ)閱讀能力的方法探究[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（05）.

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2095-7327（2017）-08-0009-02

辛宇峰(1978—)，男，漢族，遼寧大連人，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，大連理工大學(xué)城市學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)研究室副教授，主要研究方向?yàn)槿照Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、日本經(jīng)濟(jì)學(xué)。