新課程背景下城鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性問題探究

□姜艷雙 許紅梅

（佳木斯大學(xué) 黑龍江 佳木斯 154007）

新課程背景下城鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性問題探究

□姜艷雙 許紅梅

（佳木斯大學(xué) 黑龍江 佳木斯 154007）

新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性需要引起特別注意，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。本文先就新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題進(jìn)行分析，然后就教師應(yīng)該采取的教學(xué)策略進(jìn)行具體探討。

新課程背景；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；有效性；問題

1 新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題探析

1.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不夠合理

新課程背景要求，教師在教學(xué)中應(yīng)該要以三維目標(biāo)，即情感態(tài)度目標(biāo)、過程和方法目標(biāo)以及知識和技能目標(biāo)為主。雖然我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師知道這一點(diǎn)，但是他們在實(shí)際的教學(xué)中卻并沒有真正做到這點(diǎn)，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性還有較大的提升空間。三維目標(biāo)的設(shè)置目的是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人才，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅僅是為了能夠?qū)W到更多的知識，更重要的是能夠掌握學(xué)習(xí)的方法、重視學(xué)習(xí)的過程，并且能夠?qū)W習(xí)到更多的技能，能將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐生活當(dāng)中[2]。但是從當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，事實(shí)上教師在教學(xué)中仍然看重的是知識目標(biāo)，在技能、方法和情感態(tài)度方面的重視程度不足，主要表現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差、實(shí)踐能力較差以及道德素質(zhì)等培養(yǎng)不足等。

1.2 學(xué)生的主體性地位不夠突出

新課改對學(xué)生的主體性地位特別重視，要求教師在教學(xué)中能夠充分尊重學(xué)生、將學(xué)生看成是發(fā)展中的人和獨(dú)立的人。新課改之所以會提出這樣的觀點(diǎn)主要是由于當(dāng)前的教育體制下，教師的主導(dǎo)型地位非常突出，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動，違背了教育教學(xué)的宗旨[3]。在新課改的影響下，雖然教師在教學(xué)上有所改善，但是學(xué)生的主體性地位依然沒有得到明顯的提高，教師依然在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動，也沒有養(yǎng)成良好的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響教學(xué)的質(zhì)量。

1.3 教學(xué)形式化現(xiàn)象嚴(yán)重

新課改強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革和教學(xué)方法的創(chuàng)新，但是從當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和形式來看，雖然不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，但是形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，本質(zhì)并沒有發(fā)生改變，這實(shí)際上并不能起到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的目的，也不是相應(yīng)新課改的實(shí)踐表現(xiàn)。例如，不少教師喜歡采用情境教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，但是情境的設(shè)置卻不夠合理，僅僅是為了能夠讓小學(xué)生開心而創(chuàng)設(shè)的情境，這就與新課改的要求和理念相背離。

1.4 教學(xué)評價形式不夠合理

當(dāng)前我國采用的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價方法主要仍然為終結(jié)性評價，即在期末和期中考試時對學(xué)生進(jìn)行筆試測驗(yàn)，以筆試測驗(yàn)的結(jié)果為主要的教學(xué)評價方式。很顯然，終結(jié)性評價并不能對學(xué)生進(jìn)行全面地評價，對于促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)新思維能力、技能檢驗(yàn)等較為不利，因此并不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

2 新課程背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的對策

2.1 合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

新課程背景下要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性要求教師能夠從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)評價等多個方面著手。其中，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)方法的前提和基礎(chǔ)，因此教師在教學(xué)中需要設(shè)置三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在三維目標(biāo)的確定中，教師不僅要明確哪三維目標(biāo)，而且要保證目標(biāo)的清晰和具體，不能統(tǒng)一設(shè)置為“掌握本節(jié)課的知識和技能”，而應(yīng)該設(shè)置為具體的目標(biāo)，如掌握哪些具體的行為和目標(biāo)，是要求能夠進(jìn)行運(yùn)算還是能夠運(yùn)用所學(xué)只是解決實(shí)際問題[4]。如在加減法運(yùn)算中，教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)就必須要涵蓋“能夠計(jì)算出十以內(nèi)的加減法”這幾個字，而在小數(shù)的學(xué)習(xí)中也必須設(shè)置具體的教學(xué)目標(biāo)如“可以認(rèn)出小數(shù)點(diǎn)后兩位，避開能夠?qū)⑿?shù)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榉謹(jǐn)?shù)”等。

2.2 堅(jiān)持以學(xué)生為主體

教師在教學(xué)中需要樹立新的教學(xué)觀念，即學(xué)生中心的觀念，摒棄過去的教師中心觀念，更加重視學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高，重視學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在教學(xué)中，教師不應(yīng)該過于依賴于灌輸式的教學(xué)模式，而應(yīng)該要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。對學(xué)生有能力自己進(jìn)行思考和運(yùn)算的，要給學(xué)生必要的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式學(xué)習(xí)和意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜時，教師才需要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)或者知識的講解。此外，以學(xué)生為中心還要求教師在教學(xué)中能夠從學(xué)生的身心發(fā)展特征出發(fā)，采用有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極主動性[5]。例如，小學(xué)生比較童真，因此教師與學(xué)生說話時應(yīng)該要以兒童交流的方式進(jìn)行教學(xué)，如可以經(jīng)常對學(xué)生使用“呀”、“呢”這樣的語氣詞，對于拉近師生之間的距離有著重要的意義。此外，教師也可以使用學(xué)生比較喜愛的卡通人物或者其他事物進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，如使用奧特曼的圖片來讓學(xué)生進(jìn)行單位的使用，告訴學(xué)生：“大家看圖片上這個奧特曼，它大概有幾厘米？如果是現(xiàn)實(shí)生活中的奧特曼，應(yīng)該用什么單位來測量？”這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會更加濃厚。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方法

教師在教學(xué)中需要創(chuàng)新適合學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中會經(jīng)常使用的而教學(xué)方法包括合作探究法、多媒體教學(xué)法以及情境法等。以合作探究方法為例，新課改背景下進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新的目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和有效性，促進(jìn)學(xué)生在探究能力、解決實(shí)際問題的能力以及發(fā)散思維能力等方面的發(fā)展[6]。以多邊形的面積計(jì)算為例，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行自主思考，在學(xué)生研究出一種解題思路和方法之后教師需要鼓勵學(xué)生：“還能不能想到第二種方法或者第三種方法？”教師盡量不參與其中，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，對于提高教學(xué)的有效性意義重大。

2.4 創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)評價方式是多種多樣的，與終結(jié)性評價相對應(yīng)的是過程性評價，過程性評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，終結(jié)性評價強(qiáng)調(diào)的則只是學(xué)生在一次或者兩次考試當(dāng)中的表現(xiàn)。因此新時期教師應(yīng)該要盡量采用過程評價模式對學(xué)生進(jìn)行評價，更加重視學(xué)生在思想道德素質(zhì)、人際交往、團(tuán)結(jié)友愛、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及知識掌握等方面的共同發(fā)展。

結(jié)束語

新課改改革對我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，但是目前數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)方法的創(chuàng)新以及教學(xué)評價等方面均還存在較多的問題，并不利于提高教學(xué)的有效性。因此教師必須要根據(jù)新課改的理念和小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行具體問題具體分析，創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，提高教學(xué)有效性。

[1]高慶功.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略[J].中國校外教育,2016,04:92.

[2]韋華芳,周優(yōu)軍.新課程背景下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性探究[J].廣西科技師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016,02:117-121.

[3]袁洪光.新課程背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考與實(shí)踐[J].中國校外教育,2017,09:97.

[4]屈魚.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2017,03:45.

1004-7026（2017）08-0089-02

G623.5

A

姜艷雙（1995.2-),吉林佳大小學(xué)教育專業(yè)。

許紅梅(1968.11-)，教授，出生黑龍江省佳木斯市，佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，課程與教學(xué)論專業(yè)，教師教育方向。

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.08.070