“互聯(lián)網(wǎng)+微課”時(shí)代應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐反思
——以網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程為例

荊麗娜

（綏化學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

“互聯(lián)網(wǎng)+微課”時(shí)代應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐反思
——以網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程為例

荊麗娜

（綏化學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，微課作為基于互聯(lián)網(wǎng)的新型教學(xué)模式，應(yīng)用日益廣泛。如何在實(shí)踐中找準(zhǔn)微課的價(jià)值，充分發(fā)揮其教學(xué)的有效性至關(guān)重要。本文以網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程為例，提出了基于微課平臺的高校實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用的要點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)等方面探索了網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式，并對“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學(xué)應(yīng)用作出了反思。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)；微課；教學(xué)實(shí)踐

一、網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程運(yùn)用微課教學(xué)的必要性及可行性

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的設(shè)置順應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對新媒體人才的大量需求，從2011年教育部批準(zhǔn)第一批院校開設(shè)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)起，根據(jù)教育部公開的文件及各高校新聞傳播類院系專業(yè)設(shè)置情況收集整理，截止2014年9月，全國約78所院校開設(shè)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)。[1]可以說，高校的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)建設(shè)剛剛起步，還處在摸索階段。部分高校特別是地方高校的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)仍然存在著培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程設(shè)置滯后、教學(xué)模式單一、實(shí)踐教學(xué)比重小、獨(dú)立實(shí)踐機(jī)會(huì)少、實(shí)訓(xùn)效果難以呈現(xiàn)等諸多問題。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了其要增加實(shí)踐教學(xué)比重，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的必修課程中有諸如網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、非線性編輯、平面設(shè)計(jì)等軟件技能類課程。此類課程實(shí)操性較強(qiáng)，知識點(diǎn)繁雜，各個(gè)知識點(diǎn)之間聯(lián)系比較緊密。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通常會(huì)因?yàn)闆]有充分掌握某個(gè)核心知識點(diǎn)而影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。因問題得不到及時(shí)解決，長久積累下去致使部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，甚至對軟件技能類課程產(chǎn)生厭倦甚至恐懼心理。而微課作為一種新型教學(xué)模式能有效化解單一課堂教學(xué)的局限性。微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等教學(xué)支持資源。[2]因而微課的教學(xué)指向更明確針對某個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)或重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行講授，并以模塊的方式將相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行整合、關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)內(nèi)容完整、重點(diǎn)突出的資源包。學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況，針對性的選擇自己需要的教學(xué)資源進(jìn)行多次學(xué)習(xí)，消除知識盲點(diǎn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代改變了人們獲取信息的手段，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下學(xué)習(xí)的主要方式，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)便捷地獲取更加豐富的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)決定了其課程教材上的內(nèi)容往往滯后于信息社會(huì)的實(shí)際發(fā)展，單一的課堂講授和實(shí)踐訓(xùn)練已不能滿足學(xué)生對知識和技能日益增長的需求。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的教學(xué)更應(yīng)突破傳統(tǒng)的教與學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段都擴(kuò)展至互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域，而微課靈活、便捷的特點(diǎn)可以隨需應(yīng)變，延伸教學(xué)過程，拓展教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的課程大多具有實(shí)踐性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，新媒體編輯、視音頻制作、新媒體營銷等主干課程本身都涉及多媒體信息元素，與微課有很高的契合度。微課作為一種新興學(xué)習(xí)模式，與其他的網(wǎng)絡(luò)化資源結(jié)合緊密，其碎片化、移動(dòng)化的特征強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性。微課學(xué)習(xí)模式中鮮明的“互聯(lián)網(wǎng)”烙印和創(chuàng)新特質(zhì)契合了新媒體專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，更易于傳授學(xué)生前沿的新媒體技術(shù)，并逐步滲透超越技術(shù)層面的“互聯(lián)網(wǎng)思維”。

二、網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用

（一）選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。在確定微課教學(xué)內(nèi)容之前必須要進(jìn)行前期分析，要了解課程講授中現(xiàn)存的問題，再深入論證課程應(yīng)用微課的可行性、必要性和有效性。并非核心課程的所有知識點(diǎn)都適合制作成微課，需通過具體細(xì)致的前期調(diào)查了解教學(xué)對象的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)膶ｎ}，再將相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)細(xì)化成小的知識點(diǎn)作為微課的教學(xué)內(nèi)容，力求做到“小而精”，但又不能將知識點(diǎn)分割得過于零散，要保證選題的獨(dú)立性。

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、融合型人才目標(biāo)的需求和微課的特點(diǎn)，應(yīng)選擇以實(shí)踐教學(xué)為主體或理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程作為微課開發(fā)的對象，如新媒體編輯、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、數(shù)字版面設(shè)計(jì)等。實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多都需要教師在教學(xué)中作出講解或演示，而這類內(nèi)容在微課制作上難度不大，便于教師操作，也利于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，掌握要點(diǎn)，易于應(yīng)用微課教學(xué)。

（二）明確微課的教學(xué)目標(biāo)。微課是一種短小精悍的教學(xué)模式，教學(xué)時(shí)間相對較短，教學(xué)目標(biāo)的制定必須明確集中，以1～2個(gè)目標(biāo)為佳。清晰單一的教學(xué)目標(biāo)可以使教師理清教學(xué)思路，凝聚學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)效率。如在網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的新媒體編輯課程中，微課“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的管理”的教學(xué)目標(biāo)就可設(shè)定為“了解網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的管理策略，掌握不同網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)類型管理的基本方法，能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)論壇管理的實(shí)際操作”，這種目標(biāo)的設(shè)定就明確了知識的層次和學(xué)習(xí)的效果。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力，準(zhǔn)確判斷知識的學(xué)習(xí)維度，并將教學(xué)目標(biāo)貫穿于整個(gè)微課設(shè)計(jì)與教學(xué)過程中。

（三）優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。微課既是學(xué)習(xí)者知識構(gòu)建的理論支撐，也是以學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體。微課簡潔精煉的特點(diǎn)決定了它不同于常規(guī)課的教學(xué)，在設(shè)計(jì)微課教學(xué)時(shí)需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、優(yōu)化，將精華濃縮在20分鐘以內(nèi)。若要保證微課的品質(zhì)，需要在制作之前，創(chuàng)編文字腳本，并選擇好圖片、動(dòng)畫、背景音樂等資源。在微課教學(xué)中，教師要在有限的時(shí)間內(nèi)遵循引入主題，逐漸深入，啟發(fā)思考的大體脈絡(luò)將知識點(diǎn)講解清楚，利用翻轉(zhuǎn)課堂、案例示范等教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)又要考慮到圖片、聲音、畫面等多媒體元素之間的契合，做到聲畫合一，視聽同步，操作流程演示清晰，盡可能多地運(yùn)用適合互聯(lián)網(wǎng)展示的技術(shù)手段，力求簡潔、直觀，有震撼力。并將微課視頻教學(xué)與小組討論、師生互動(dòng)等相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，形成一個(gè)完整的教學(xué)體系。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)實(shí)踐類課程的知識點(diǎn)前后連貫性較強(qiáng)，故應(yīng)宏觀統(tǒng)籌、精心設(shè)計(jì)，并隨著教學(xué)需要不斷調(diào)整和擴(kuò)充微課資源，幫助學(xué)生全面掌握技能。在教學(xué)中要將微課與常規(guī)的PPT講授、動(dòng)畫展示相結(jié)合，并利用專業(yè)特點(diǎn)輔以微信及QQ平臺互動(dòng)等形式，形成網(wǎng)絡(luò)資源共享、學(xué)習(xí)資源再造的互動(dòng)式教學(xué)模式。

（四）完善教學(xué)評價(jià)體系。在微課的設(shè)計(jì)應(yīng)用過程中，要進(jìn)行科學(xué)、全面的評價(jià)，包括學(xué)生的自我評價(jià)、教師評價(jià)及他人評價(jià)等多種方式。微課課程的選擇、課前作業(yè)的布置、研究問題確定和解決方法的選擇，都間接體現(xiàn)出學(xué)生對教師教學(xué)工作的反饋、評價(jià)結(jié)果，而測驗(yàn)結(jié)果、課程進(jìn)度、思考題目的提交和課上參與表現(xiàn)等則體現(xiàn)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)[3]。教師應(yīng)觀察并記錄學(xué)生在微課課堂中的表現(xiàn)，如主動(dòng)回答問題的次數(shù)及質(zhì)量，與教師交流的頻率及練習(xí)完成的情況等。學(xué)生課后可在線撰寫學(xué)習(xí)心得，互相交流，教師也可通過問卷調(diào)查及個(gè)別訪談的形式收集學(xué)生的反饋，了解微課教學(xué)的應(yīng)用效果，并據(jù)此作出相應(yīng)的調(diào)整與改進(jìn)，讓微課發(fā)揮最大的效用。

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程的微課教學(xué)要依據(jù)具體課程的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合時(shí)代特征和學(xué)生的需求及思維模式、接受規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)?，F(xiàn)以網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程中“離屏Canvas”內(nèi)容為例做微課教學(xué)設(shè)計(jì)。網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作是一門以實(shí)踐教學(xué)為主體的課程，其課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性和實(shí)用性，知識點(diǎn)繁雜，知識之間又有較強(qiáng)的連貫性，適合開發(fā)為專題式的微課程?！半x屏Canvas”是網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程“HTML5Canvas”專題中的核心內(nèi)容之一，其技術(shù)主要用于圖像的渲染和HTML5游戲制作。筆者采取案例教學(xué)的方式來講解“離屏Canvas”技術(shù)的基礎(chǔ)應(yīng)用。“離屏Canvas”微課教學(xué)案例設(shè)計(jì)的主要理念是示范性教學(xué)與參與性教學(xué)。在教師示范之前，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和動(dòng)手操作，不僅能使學(xué)生在操作訓(xùn)練中直觀感受“離屏Canvas”技術(shù)的應(yīng)用，從而更加牢固的掌握知識，也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)應(yīng)用的思考

（一）要理性看待微課，探索微課教學(xué)的有效性。微課具有主題突出、指向明確、資源多樣、情景真實(shí)、短小精悍、使用方便、半結(jié)構(gòu)化等特點(diǎn)[2]，能有效彌補(bǔ)教學(xué)的種種弊端。教師通過錄制教學(xué)微視頻，強(qiáng)化了重要知識點(diǎn)，便于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)、思考、交流，增加了教學(xué)中的互動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但囿于5～10分鐘的時(shí)間限制，微課主要適用于一些知識點(diǎn)具體、單一、清晰的課程，對于理論性強(qiáng)、晦澀難懂的學(xué)科不適于盲目使用微課教學(xué)。要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)選擇。此外，要將微課作為課堂教學(xué)的有效輔助手段，而不是完全依賴于微課。微課只是教學(xué)的一種方法，一種資源，并非教學(xué)的全部，要將傳統(tǒng)課堂講授與微課有機(jī)結(jié)合，充分利用微課教學(xué)內(nèi)容集中、趣味性高、可移動(dòng)的特點(diǎn)來提升教學(xué)的有效性。如在網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的新媒體設(shè)計(jì)類課程中，微課每次只教學(xué)生一個(gè)重點(diǎn)技能操作，針對性較強(qiáng)，通過更具情境化（比如FLASH小動(dòng)畫）的方式展現(xiàn)新媒體設(shè)計(jì)技術(shù)，更易于學(xué)生掌握抽象的知識，并利用微課進(jìn)行課后鞏固和評價(jià)。認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+微課”能替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師僅充當(dāng)放映員，在課堂上放微課視頻的做法錯(cuò)誤的理解了微課的價(jià)值，在實(shí)踐中并不可取。

（二）微課不等同于淺薄、零散的學(xué)習(xí)，要開發(fā)系列微課。微課便于學(xué)生利用空余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，延展了課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自由掌控學(xué)習(xí)，適應(yīng)了學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)需求。但并不等于說微課的學(xué)習(xí)就是零散的、淺薄的、沒深度的。一個(gè)微課雖然只針對一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，但不能將微課僅僅理解為“一個(gè)知識點(diǎn)的微課”，不能將微課抽離出整節(jié)課的框架、整門課的教學(xué)體系。教師要圍繞學(xué)科特點(diǎn)，以團(tuán)隊(duì)的形式，集眾人所長選擇有價(jià)值的內(nèi)容設(shè)計(jì)制作不同層次的、具有邏輯關(guān)聯(lián)的系列化微課集，這種系列微課集即是教學(xué)工具又是教學(xué)資料庫，可在開放的平臺上供學(xué)生自由選擇。如網(wǎng)絡(luò)新媒體專業(yè)的UI設(shè)計(jì)課程中就可以“圖標(biāo)設(shè)計(jì)”為主題，開發(fā)包括扁平化圖標(biāo)、剪影圖標(biāo)、寫實(shí)圖標(biāo)等在內(nèi)的系列微課，這樣既避免了單一的碎片化教學(xué)，又能讓學(xué)生完整系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某個(gè)專題知識，共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，建構(gòu)完整的教學(xué)體系。

（三）構(gòu)建“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+微課”的多元互動(dòng)平臺。微課的學(xué)習(xí)不局限于課堂，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，利用各種移動(dòng)終端（智能手機(jī)、iPad等）制作和學(xué)習(xí)的移動(dòng)微課逐漸興起。微課應(yīng)用者可利用微信群、QQ群、微信公眾號或?qū)Ｓ玫腁PP平臺，如“易企秀”、“問卷星”、“小影”等創(chuàng)建微課、傳輸微課資源、進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，搭建師生交流、微課評價(jià)的多元互動(dòng)平臺。通過移動(dòng)微課，既減輕了教師制作微課的技術(shù)負(fù)擔(dān)，也使學(xué)生的微課學(xué)習(xí)與分享更加方便快捷，指導(dǎo)教師也能監(jiān)督學(xué)生完成課程的后續(xù)學(xué)習(xí)，并隨時(shí)答疑解惑，反饋及時(shí)有效，改善了學(xué)習(xí)與管理的效果，使微課教學(xué)的有效性大大提升。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，智能設(shè)備的廣泛應(yīng)用，以微課為基礎(chǔ)的移動(dòng)化學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)會(huì)越來越普及，對傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革也越來越緊迫。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，打造核心課程的微課矩陣，基于校本特色推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)微課應(yīng)用模式的研究，讓微課在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮更大的效用。

[1]張合斌．網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的緣起、動(dòng)態(tài)及其建設(shè)探究[J]．新聞界，2015(4):63．

[2]胡鐵生．微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J]．電化教育研究，2011(10):62．

[3]許丹丹．MOOC背景下以課程開發(fā)為核心的大學(xué)英語教材出版研究[J]．出版廣角，2016(1):81-82．

[責(zé)任編輯 靳開宇]

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2095-0438（2017）09-0118-03

2017-04-23

荊麗娜（1981-），女，黑龍江五大連池人，綏化學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)講師，碩士，研究方向：新媒體教育、新媒體傳播。

綏化學(xué)院教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“微課在高校教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”（P20140071）。