“三學(xué)再教當(dāng)堂練”課堂教學(xué)模式的運用

李菊梅++李珍珍++陳占輝++張書鋒

三學(xué)再教當(dāng)堂練”的課堂教學(xué)模式主要內(nèi)涵就是“授之以漁”，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生才能學(xué)得主動，學(xué)得愉快。

新課程改革三學(xué)再教當(dāng)堂練”課堂教學(xué)模式

新課程改革以來，圍繞新課程理念和學(xué)習(xí)方式，新的課堂教學(xué)模式百花競放，層出不窮，對課程改革起到了一定的促進作用，但還存在一定的問題：有的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)復(fù)雜，過多追求形式，浮躁浮華，牽強附會，自主學(xué)習(xí)不深入，合作學(xué)習(xí)形式化，課堂效率低下，效果不佳；更有部分教師，課堂上學(xué)生一知半解，講不會，學(xué)不會、學(xué)不透，提出“學(xué)不會練會”的口號，課外搞題海戰(zhàn)術(shù)，超量訓(xùn)練，剝奪學(xué)生的課外時間，過分地增加學(xué)生的課外負擔(dān)等等；問題多多，不利于新課程的實施。根據(jù)我們對新課程的理解、實踐和認(rèn)識，經(jīng)過思考論證提出“三學(xué)再教當(dāng)堂練”課堂教學(xué)模式。

一、具體操作方法如下：

“三學(xué)再教當(dāng)堂練”即“學(xué)教檢測當(dāng)堂練”，教學(xué)分為輔助環(huán)節(jié)和主要環(huán)節(jié)。

（一）輔助環(huán)節(jié)（大約1分鐘左右，一般必須采用多媒體）包括揭題、示標(biāo)和導(dǎo)學(xué)。

1、揭題：一般簡明扼要，開門見山，板書課題。

2、示標(biāo)：主要出示知識與技能目標(biāo)和過程與方法目標(biāo)（要求：目標(biāo)準(zhǔn)確簡明、具體可測，讓學(xué)生一目了然）；情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)，一般教師內(nèi)心掌握，不課前告訴學(xué)生，主要在過程中經(jīng)歷和體驗。

3、導(dǎo)學(xué)：使學(xué)生做到自學(xué)內(nèi)容、方法、時間和檢測四明確.

【要求：自學(xué)內(nèi)容具體，問題導(dǎo)引巧妙，學(xué)法指導(dǎo)有效（具有一定的自學(xué)方法后，導(dǎo)學(xué)中可以適當(dāng)簡略），時間預(yù)設(shè)適中，檢測方式明確】。

（二）主要環(huán)節(jié)包括學(xué)教、檢測和當(dāng)堂練（“學(xué)教”一般20分鐘左右，“檢測”一般8分鐘左右，“當(dāng)堂練”文科一般不少于5分鐘，理科一般不少于10分鐘）。

1、學(xué)教：“學(xué)教”即“三學(xué)再教”。包括個人自學(xué)、同桌幫助、小組討論三個層次。三個層次具有遞進關(guān)系，第一個層次問題得到解決后，就不再進行下一個層次的學(xué)習(xí)。三個層次是在老師的統(tǒng)一調(diào)控下進行，三個層次都用上時，問題還沒有解決，就需要老師“出場”，進入“再教”層面（即班級交流：先兵教兵，老師適時適度引導(dǎo)、點撥、提升），問題到此為止，進入第二個環(huán)節(jié)。

2、檢測：通過一定的檢測題或提問來檢查學(xué)生是否真會，發(fā)現(xiàn)問題，老師先組織學(xué)生“兵教兵”，更正、討論；學(xué)生都不會的，老師再次“再教”，點撥、總結(jié)、變式、提升，使知識和方法達到一定高度，進入第三個環(huán)節(jié)。

3、當(dāng)堂練：當(dāng)堂練就是當(dāng)堂做作業(yè)，通過當(dāng)堂作業(yè)及時鞏固理解所學(xué)知識、方法和技能，要求限定時間，當(dāng)堂認(rèn)真獨立完成，像考試一樣緊張惜時（教師不能走出教室，不東張西望，可適當(dāng)走動，了解情況和督促不認(rèn)真的學(xué)生認(rèn)真作業(yè)），確實保證作業(yè)的真實有效性。

“三學(xué)再教當(dāng)堂練”實質(zhì)是讓學(xué)生先自主探究學(xué)習(xí)，有問題再開展合作探究學(xué)習(xí)，再有問題老師再出場“再教”，問題到此為止；然后通過檢測，若發(fā)現(xiàn)問題，再通過“再教”，提升問題質(zhì)量，最后當(dāng)堂完成作業(yè)，達到強化鞏固之效，從而減輕學(xué)生的課外負擔(dān)。應(yīng)用該模式的基本理念是“教是為了不教，教要向不教轉(zhuǎn)化”和“相信每個學(xué)生都能學(xué)好”；應(yīng)用該模式的基本前提主要是通過生活就寢、紀(jì)律衛(wèi)生、習(xí)慣養(yǎng)成、理想教育等德育管理使學(xué)生始終處于“想學(xué)”或“要學(xué)”的狀態(tài)，以及學(xué)生具有一定的自學(xué)能力并形成自學(xué)習(xí)慣。因而使用該模式開始不要心急，要適當(dāng)?shù)芈?，因人而異。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)，教師必須先要做好自學(xué)的示范，然后加以指導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試自學(xué)，逐漸掌握自學(xué)方法（掂筆拿紙，手、眼、嘴、腦并用，做到邊讀、邊想、邊劃批、邊理解、邊記憶。我們倡導(dǎo)“粗讀、細讀、精讀”三遍讀書法），循序漸進、不斷提升，形成自學(xué)習(xí)慣，逐步達到讀明白、能理解、會運用、有感悟、快記憶的五種不同的自學(xué)層次，進而逐步達到熟練自如地使用該模式。

二、“三學(xué)再教當(dāng)堂練”教學(xué)模式的優(yōu)勢。

“三學(xué)”的優(yōu)點：可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，因為通過“三學(xué)”，學(xué)生至少要將本書的內(nèi)容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。

“再教”的優(yōu)點：有利于老師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，也有利于老師點撥。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”的優(yōu)點：（1）促使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正起來，使學(xué)生自學(xué)、聽課都認(rèn)真，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和緊張程度；（2）給學(xué)生提供了實踐操作，動手訓(xùn)練的機會，關(guān)鍵是杜絕了作業(yè)的抄襲。

三、“三學(xué)再教當(dāng)堂練”教學(xué)模式運用時應(yīng)注意的問題。

1、在“三學(xué)”階段，教師要注意三點：（1）要求教師備課時要認(rèn)真細致，明確提出“三學(xué)”要求，使學(xué)生帶著任務(wù)、帶著問題去學(xué)習(xí)、讀書；（2）適時指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生不僅愿學(xué)而且會學(xué)，在自學(xué)過程中，逐步積累學(xué)習(xí)方法，這一點在起步時尤為重要。（3）要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?！叭龑W(xué)”的過程，實際上也是教師進行教學(xué)調(diào)查的過程，要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并迅速把問題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。

2、在“再教”階段，也要注意三點：（1）要知道教什么——教學(xué)生不會的地方；（2）要講清規(guī)律或道理。要針對學(xué)生自學(xué)中存在的問題，講清道理和規(guī)律，使個別上升為普遍，在揭示規(guī)律中讓學(xué)生舉一反三；（3）要指導(dǎo)如何運用（授之以漁），即指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識解決問題，在理論與實踐之間架起一座橋梁。

3、當(dāng)堂訓(xùn)練階段

這是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是確保課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是確保課堂教學(xué)信息及時得到反饋的重要操作環(huán)節(jié)。簡單地說就是教師要讓所有學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，教師抽查面批。這對教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大的促進。關(guān)鍵在于課前教師的選題是否有代表性。

綜上所述，“三學(xué)再教當(dāng)堂練”的課堂教學(xué)模式主要內(nèi)涵就是“授之以漁”，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生才能學(xué)得主動，學(xué)得愉快。該模式符合“實踐——認(rèn)識——再實踐——再認(rèn)識”的哲學(xué)認(rèn)識論，與嘗試教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法、掌握學(xué)習(xí)法、和諧教學(xué)法及魏書生的“定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)”的六步教學(xué)法等流派相通，完全符合新課程的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式，是有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本策略和方法。

注：本文系2016年度河南省教育科學(xué)規(guī)劃項目《“三學(xué)再教當(dāng)堂練”課堂教學(xué)模式的研究》（【2016】-JKGHB-0865）研究成果。