淺談分層教學(xué)在中專數(shù)學(xué)的應(yīng)用

王炎昭

數(shù)學(xué)是教育教學(xué)的重要課程之一，在中專教學(xué)中占據(jù)重要的地位。隨著中專院校的不斷擴(kuò)招，生源質(zhì)量參差不齊，數(shù)學(xué)成績高分與低分之間存在很大的差距，這給中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了許多問題。分層次教學(xué)是針對學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績等差異提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，充分促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的一種教學(xué)方式。本文將對分層次教學(xué)進(jìn)行簡要分析。

中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分層次教學(xué)應(yīng)用

近年來，國家對中專教育進(jìn)行了一系列重大改革，招生就業(yè)中計(jì)劃體制過渡到了完全的市場體制。原來初中升入中專的”篩選”已不再存在，使原來初中已經(jīng)分化出來的學(xué)習(xí)困難生也全都升入中專，造成在同一班級里學(xué)生的思維品質(zhì)、知識、能力差異十分突出，優(yōu)生約占20%，而學(xué)困生的比例約占30% （根據(jù)對我校抽樣調(diào)查）。如何使他們能留得住，并且也學(xué)有所得，在原有基礎(chǔ)上有所提高，這既是中專教育的需要，更是為提高民族素質(zhì)的素質(zhì)教育的需要。目前需要解決的主要矛盾是：劃一的教學(xué)模式與分化的學(xué)生的矛盾，曾經(jīng)企圖通過按程度編班來解決這個(gè)矛盾，但很快顯露出許多弊端，學(xué)困生集中，挫傷自尊心，不利學(xué)生身心健康，學(xué)困生往往又是道德品質(zhì)上的”差”生，一旦集中，便會形成”勢力”，增加班級管理的難度，更會促使兩極分化，造成學(xué)生大量流失?，F(xiàn)在提出一種分層次教學(xué)的新方法，通過分類編組、分類指導(dǎo)，達(dá)到分類提高，是一種異步教學(xué)法。

一、分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)

分層次教學(xué)即教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知水平，為不同層次的學(xué)生分別設(shè)計(jì)，制定與其相適應(yīng)的能夠完成的教學(xué)目標(biāo)，并采取有針對性的具體步驟，促進(jìn)不同層次的學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。大教育家孔子提倡“因材施教”，意思是根據(jù)學(xué)生的具體情況施以不同的教育。長期以來，這項(xiàng)教學(xué)原則已成為中國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，在中國現(xiàn)代各類版本《教育學(xué)》論著中均認(rèn)為是一項(xiàng)主要的教學(xué)原則，是公認(rèn)的在教學(xué)過程中必須遵循的基本要求?，F(xiàn)代教育的解釋是：在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)受教育者的能力、特長、性格、原有基礎(chǔ)等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。

二、分層次教學(xué)的實(shí)施

（一）對學(xué)生群體進(jìn)行分層

中專數(shù)學(xué)教師若想切實(shí)應(yīng)用分層次教學(xué)，首先就需要針對學(xué)生群體進(jìn)行分層處理，這也是分層次教學(xué)得以順利開展的重要基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，也有教師對學(xué)生進(jìn)行分層，但多是基于學(xué)生的考試成績來劃分，這種分層并不合理。學(xué)生的考試成績無法完全代表學(xué)生的個(gè)人能力，更無法切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，中專數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生群體進(jìn)行分層時(shí)，除了需要參考學(xué)生的成績，更應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性和能動性、課堂表現(xiàn)情況等相結(jié)合，這樣才能切實(shí)保證對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。

（二）對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，教師在備課過程中，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合所用教材以及該門課的教學(xué)大綱，并密切結(jié)合各層學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，具體分析各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。爭取能通過自己的觀察和努力，精確地了解到各層學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求以及對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，盡力通過教學(xué)目標(biāo)的分層來較好地處理解決好這些問題。如在我的實(shí)驗(yàn)班的課堂教學(xué)中，對于A層的優(yōu)秀學(xué)生，我不僅要求他們要能熟練地理解掌握課本中的概念、定理，并要求在此基礎(chǔ)上要進(jìn)行知識面的拓展，目的是讓他們能夠組建好完整的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，對于B層的中等水平的學(xué)生就只是要求他們能熟練理解掌握課本中的概念、定理，能綜合運(yùn)用概念知識解決一些比較簡單的應(yīng)用題就行了，對于C層這部分基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)又缺乏主動性的學(xué)生，則要求就更加松散了，他們只要能理解掌握常用?？嫉母拍疃ɡ?，能做一些簡單的概念題型就行了。只要針對不同層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)確定下來了，課堂教學(xué)、教學(xué)評價(jià)就都要參考著這個(gè)教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行了。

（三）對課堂教學(xué)進(jìn)行分層

在課堂教學(xué)中盡量壓縮講授時(shí)間，增加練習(xí)、輔導(dǎo)時(shí)間，實(shí)行集體教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的形式。解決共性問題，集體教學(xué)；解決不同層次問題，分組教學(xué)；解決個(gè)別問題，個(gè)別教學(xué)。一般先是全班授課，后分層練習(xí)，教師講評，學(xué)生作反饋練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容以C層學(xué)生為基點(diǎn)，滿足A、B層學(xué)生的潛能發(fā)展要求。盡量讓不同層次的學(xué)生參與課堂上的討論或練習(xí)、提問，形成師生互動、生生互動的教學(xué)過程。

（四）對作業(yè)和輔導(dǎo)進(jìn)行分層

對作業(yè)分層布置，運(yùn)用的是階梯原理，是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟。只有分層布置作業(yè)才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對知識的理解，各層次學(xué)生可以利用教師輔導(dǎo)的機(jī)會及時(shí)解決問題。

（五）對學(xué)生的評價(jià)要進(jìn)行分層

以往單一的評價(jià)方式是以考試為主，沒有重視學(xué)生之間的差異，不管平時(shí)學(xué)得如何，一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)決定了學(xué)生這門課的命運(yùn)，致使大部分學(xué)生不及格，而補(bǔ)考也只是走形式，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)壓力，失去了對數(shù)學(xué)的興趣和信心，形成了惡性循環(huán)。分層次教學(xué)的目的是為了促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。因此對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)差異性、及時(shí)性、鼓勵性原則，具有總結(jié)、反饋、矯正、提高的功能。我主要從三個(gè)方面做起：

（1）學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)：對C層學(xué)生，以表揚(yáng)為主；B層學(xué)生，以鼓勵為主；A層學(xué)生，強(qiáng)調(diào)競爭，一步步超越自己的目標(biāo)，完善自我，。

（2）考試內(nèi)容體現(xiàn)層次性：在期末考試的命題上力求符合教學(xué)目標(biāo)，面向大多數(shù)，分為A、B、C三種類型題，C類為基本題80分，B、A類提高題20分。

（3）學(xué)期評價(jià)體現(xiàn)過程性：在學(xué)生學(xué)期成績的評定上注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程：達(dá)標(biāo)測試分；課堂提問、作業(yè)、上課表現(xiàn)情況20分；期末考試60分。這種成績評定方式為學(xué)生提供了較公平的測試環(huán)境，尤其是對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，讓他們相信只要努力了就一定能取得進(jìn)步，極大地提高了他們學(xué)數(shù)學(xué)的自信心。

綜上所述，分層教學(xué)就是結(jié)合學(xué)生的具體情況，為不同層次的學(xué)生施以不同層次的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。