淺析任務(wù)教學(xué)與托福培訓(xùn)課程設(shè)計

曹巍++陳香

任務(wù)型教學(xué)法在語言培訓(xùn)類課堂的應(yīng)用極大地激發(fā)了同學(xué)的積極性和合作交流的主動性，在新托福輔導(dǎo)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，使學(xué)生在上課過程中明確學(xué)習目標，并通過完成教師布置的各項培訓(xùn)任務(wù)，加深對語言的感知和理解能力，不斷提高考試技能，從而取得優(yōu)異成績。

托福培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)型教學(xué)法托福考試課程設(shè)計

1引言

任務(wù)型教學(xué)法的理念首次被提出是在在 20世紀 80年代，其目的是使學(xué)生通過完成設(shè)定任務(wù)的形式來進行語言交流借此達到學(xué)習語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法設(shè)定任務(wù)為教學(xué)前提并統(tǒng)領(lǐng)整個課堂，以參與、合作、溝通、交流、協(xié)作的課堂學(xué)習方式，使學(xué)習者的主觀能動性得到最大發(fā)揮，在語言的應(yīng)用實踐中感知、學(xué)習、交流目的語。任務(wù)型教學(xué)法是先進教學(xué)方式和教學(xué)理念的融合，在實踐過程中獲得了廣大師生的認可，是一種行之有效的外語教學(xué)方法。

2任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及主要特點

任務(wù)型教學(xué)法的重要理論依據(jù)之一來自于對語言習得的研究，任務(wù)型教學(xué)法區(qū)別于以往傳統(tǒng)教學(xué)法在于“任務(wù)”，通過制定課堂教學(xué)任務(wù)并且在“任務(wù)”的統(tǒng)領(lǐng)下組織教學(xué)，通過完成“任務(wù)”來鍛煉同學(xué)們的自我認知以及解決問題的能力。其特點如下：第一，任務(wù)型教學(xué)法教師所設(shè)定的“任務(wù)”，具有典型性及務(wù)實性的特點并且課堂操作性較強，根據(jù)課堂的主旨來提煉任務(wù)，同學(xué)們圍繞任務(wù)展開語言交流最后進行語言點強化，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠發(fā)揮課堂主體作用，改變了以往“填鴨式”的教學(xué)模式并且提高了同學(xué)的參與熱情和學(xué)習時效。第二，任務(wù)型教學(xué)法著重強化了任務(wù)實施的過程，在課堂中將任務(wù)予以分解并分步驟完成，以學(xué)生的交流參與為原則，進行語言表達的互換溝通。學(xué)生通過分組討論等方式進行合作討論并成為了課堂的主要參與者和實施者，使語言應(yīng)用能力迅速提升。第三，任務(wù)型教學(xué)法關(guān)注學(xué)生的學(xué)習訴求，尤其關(guān)注他們的情感特征，在課堂上采用啟發(fā)引導(dǎo)式的教學(xué)模式，注重課堂氛圍的營造和學(xué)生興趣的培養(yǎng)，提高了同學(xué)的學(xué)習興趣和主觀能動性。

3任務(wù)型教學(xué)法在托福培訓(xùn)類課程的設(shè)計應(yīng)用

托福培訓(xùn)類課程的根本性質(zhì)語言學(xué)習基礎(chǔ)上的應(yīng)試類課程，其構(gòu)成內(nèi)容主要為聽力，口語，閱讀和寫作，區(qū)別于普通語言類課程學(xué)習的特性在于其特有的考試模式。因此，實現(xiàn)應(yīng)試者語言功底和考試成績的雙贏，是托福培訓(xùn)類課程的兩大授課主題。筆者在對托福培訓(xùn)類課程進行實踐與調(diào)研后，認為任務(wù)型教學(xué)法在托福培訓(xùn)類課程的課程設(shè)計方面具有很強的應(yīng)用性，下面以托福寫作課程為例展開闡述：

新托福考試分為綜合寫作和獨立寫作兩個部分。對相對要求較高的綜合寫作而言，它有相對固定的寫作特點，具體變現(xiàn)為相對錄音觀點要么持質(zhì)疑觀點要么反駁了閱讀文章，又或者就是支持閱讀文章，因此只需要把相關(guān)描述質(zhì)疑（或者反駁）與描述支持（或者加強）的固定語句背下來就可以形成一個大體的論述框架，同時運用優(yōu)美的文字展開表達，那么獲取高分是具有可行性的。結(jié)合以上新托福的寫作考試的固有特性，在課堂上為了使應(yīng)試主題更加突出和明確，采用任務(wù)型教學(xué)法進行課程設(shè)計，在制定任務(wù)前，我們首先明確課程要達到的目標如下：好作文的三項標準：（1）全面有效的覆蓋所有主旨，邏輯性強；（2）結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容的開展緊扣主題且論證得當；（3）語言準確，句式運用較為豐滿。

在以上明確的教學(xué)目標的引領(lǐng)下，將課程設(shè)計分為任務(wù)前，任務(wù)中和任務(wù)后三個階段。這三個階段緊密銜接，使得課程的主題更加鮮明，內(nèi)容更加豐富，使學(xué)生在明確應(yīng)試主題的基礎(chǔ)上掌握寫作規(guī)程，從而學(xué)會語言的靈活運用。在任務(wù)前階段，我們會用成功的考試先例對同學(xué)進行熏陶，通過對以往的優(yōu)秀案例的了解分析使同學(xué)樹立自信心，同時營造積極的心理暗示氛圍。通過對任務(wù)前的分析過渡到任務(wù)細節(jié)的制定與明確，首先是閱讀筆記的紀錄技巧；如何總結(jié)閱讀主旨，然后用盡可能簡介的單詞提煉主旨并速記下來；按照閱讀順序用盡量少的詞語紀錄重要的文章構(gòu)架，和所有的細節(jié)性詞語。其次是紀錄聽力筆記的技巧，聽力的觀點是相對統(tǒng)一的則直接紀錄，若聽力的觀點是提出了另外一種闡釋，則提煉并紀錄下這種解釋的關(guān)鍵詞。再次是將筆記要點擴展為句子的技巧，通過句式的靈活運用，長短句的巧妙安排，對提煉的要點進行句式的擴充。最后將主旨性觀點，要點以及細節(jié)這三個信息要素按照論證關(guān)系進行文章闡述，即細節(jié)支持要點，要點支撐觀點。英語句式有主從關(guān)系，為了突出重點表達內(nèi)容，大范圍的運用主句來體現(xiàn)聽力和閱讀的關(guān)鍵點。在以上應(yīng)試技巧的支撐下，最后從以下四個方面展開文章構(gòu)造：（1）閱讀和聽力共同探討話題；（2）聽力內(nèi)容所持的態(tài)度；（3）閱讀內(nèi)容所持的態(tài)度；（4）聽力和閱讀的內(nèi)在關(guān)系闡述。在寫作的過程中，同學(xué)所體現(xiàn)出來的弱項主要是語言表述和詞匯量匱乏上面的問題：語言的連貫性，各種句式的靈活應(yīng)用，詞匯的選擇，以及語言的規(guī)范性。會在任務(wù)的分解過程中單獨設(shè)立詞匯與句式的巧妙應(yīng)用環(huán)節(jié)，然而，語言的深度應(yīng)用離不開大規(guī)模的獨立閱讀，我們鼓勵和推薦同學(xué)通過閱讀海外書籍的方式強化語感，提高文學(xué)素養(yǎng)。通過課堂任務(wù)的分解與實施，同學(xué)們在程序與應(yīng)試技巧上明確了如何操作，在任務(wù)后環(huán)節(jié)，我們將組織同學(xué)進行大范圍的自主練習將應(yīng)試寫作內(nèi)容加以鞏固。

綜上所述，在托福培訓(xùn)類課程中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，教師通過精煉主題明確課堂培訓(xùn)任務(wù)，并在任務(wù)的引領(lǐng)下分解成若干個步驟，每個步驟主旨明確，邏輯性很強，既能使同學(xué)充分明確每個步驟的學(xué)習內(nèi)容，又能充分突出同學(xué)的課堂主體地位，使學(xué)生在語言應(yīng)用過程中發(fā)揮出巨大的潛力，真正在強化語言功底的基礎(chǔ)上綜合運用應(yīng)試技巧，取得優(yōu)異的托福成績。

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注：此文為河北省教育廳高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究青年基金項目課題《任務(wù)型教學(xué)發(fā)在托福培訓(xùn)中的應(yīng)用研究》的系列論文，課題編號為SQ152010。