高職英語教改環(huán)境下的任務型教學

劉英

近年來，我國高職院校的學生越來越成為與其他大學生不同的群體，一種新的學習方式：英語教改環(huán)境下的任務型學習，使高職院校越來越受到教育界的關注。不同于一般的教育方式，任務型學習主要是講在實踐中學習，把基礎理論知識轉(zhuǎn)化為具體的有實踐意義教學，這種方式有利于提高學生英語的實際應用的能力。高職教育因為多種因素的限制，任務型教學在課堂上應用的很少。在高職院校英語教改環(huán)境下如何運用任務型教方式提高教學質(zhì)量，對高職院校來說也是一個重大的挑戰(zhàn)。

高職院校英語教改任務型教學

20世紀以來，社會發(fā)展越來越快，社會競爭也越來越激烈，對人才的要求越來越嚴厲，尤其是對高職院校來說，人才的教育也面臨著很大的挑戰(zhàn)，因為傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)越來越無法滿足社會的需要，舊的教學方式已經(jīng)不能培育出社會需要的獨立意識強、勇于創(chuàng)新的精神，高職院校迫切需要引進新的教學方式來教育學生，迎合世界的發(fā)展。其中教學方法之一就是任務型教學。

1高職英語教學要求以及任務型教學的現(xiàn)狀

1.1高職英語教學要求

高職院校的教學要求與其他本科院校的教學要求有所不同，它主要是以培養(yǎng)學生應用性的技能為主。教育部制訂的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》措施，規(guī)定了高職院校英語教學的目標、教學內(nèi)容和教學要求，高職院校的英語培養(yǎng)英語突出學生的技能為主，并且以培養(yǎng)學生的語言應用能力為目的，實用為主，夠用為度，老師應該教授學生所必須掌握的英語知識，培養(yǎng)學生的實際交往能力。引導學生自主學習，提高學生的學習能力。

1.2任務型教學的現(xiàn)狀

在我國，任務型教學出現(xiàn)的很晚，我國首次接觸任務型教學這個理論是是通過夏級梅教授發(fā)表的文章，由教育部制定的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準實驗稿》第一次確提出了任務型教學的方式，在我國刮起了一股任務型語言教學的熱潮。但是因為這種新觀念出現(xiàn)的比較晚，在我國將語言理論轉(zhuǎn)為具有實踐的教學方式還存在一定的困難，該教學方法的研究集中在高職院校的很少，存在的問題主要是忽略了對本土文化的探究，只進行了譯介式的研究。這種質(zhì)疑性的方式不能算是創(chuàng)新，但是卻在一定程度上為中國任務型教學奠定了基礎

2任務型教學的內(nèi)涵和特點

2.1任務型教學的內(nèi)涵

任務型教學是指在教學計劃和實踐中通過完成任務的方式下來學習和鞏固語言的一種方式，這種方式是教學的核心，任務的使用成為教學的核心，在這種方式下，有目的的計劃，讓學生在英語語言的應用上多發(fā)揮自己的能力，多開口說話，循序漸進，在活動中掌握學習方法，總結自己的經(jīng)驗完成特定的任務。

2.2任務型教學的特點

任務型教學在運用的過程中有很多特點，與一般的學習方式有很大的差別。它能夠鼓勵同學們踴躍參加項目，通過老師的引導，按照具體步驟，努力完成自己的任務，在此過程中，學生既可以鞏固自己學過的知識，也能夠?qū)W到新的知識，學習目的明確，學習興趣濃厚。在進行任務型教學設計時，標準是將教材的知識和將要運用的活動達成一致，讓學生學生能夠把自己學到的知識與實際操作聯(lián)系起來，改善自己的動手能力，通過這種學習方式讓學生的素養(yǎng)得到了很大的進步。與此同時還能培養(yǎng)學生的交際能力學生將真實的語言材料結合到語言學習的環(huán)境中，讓學生能夠親自體會到這用自由運用知識的感覺，豐富學生的學習生活。學生還可以通過某一話題進行多分鐘的活動，解決英語學一種遇到的問題，這種問題是學生在生活中經(jīng)常遇到的，與現(xiàn)實生活和實際社會有很強的聯(lián)系。通過任務型教學激發(fā)學生參與活動的積極性，引導學生們的興趣，同時加強與同學之間的交往，增強同學之間的了解，是同學學習的更全面化。在與同學的交往中，他們還可以同時學習到其他方面的知識，拓寬學生的視野。在任務型教學過程中，每個學生都能發(fā)揮自己的特點，表達自己的觀點，使自己得到全面發(fā)展。

3任務型教學的流程

3.1任務前的活動

任務型教學尤其具體的流程，首先是介紹主題：學生要根據(jù)教師給的主題來來寫一篇與此相關的文章，表達自己的感情。要先給學生明確真實的內(nèi)容，然后將學生學生分成幾個小組，觀察哪個小組的單詞、短語或者句子最多，并公開在班上選出優(yōu)秀的小組。然后進行小組討論，一般為三人一組，小組人數(shù)按班級人數(shù)確定，根據(jù)這些任務前的活動，學生可以得出知識概要，學生將自己不熟悉的話題通過討論進一步熟悉，將自己所學的單詞、短語、句子鞏固一下，為下面的任務活動做好準備。最后，小組開始閱讀并并且聯(lián)系對話內(nèi)容，根據(jù)書本的錄音聯(lián)系對話，根據(jù)音標或者錄音來聯(lián)系對話，小組或整個班級一起演示一遍，為以后的活動做鋪墊。

3.2任務環(huán)節(jié)

首先，老師根據(jù)學生寫出的短語和句子來發(fā)布任務，讓學生獨自完成，設置的語言情境和形式要符合語言規(guī)律和實際功能，讓小組成員互相進行交流溝通，增強彼此之間的情感。其次，老師在發(fā)布任務的時候要提前告訴學生任務要求，在班級上表演自己寫的情景對話時，要突出表現(xiàn)自己的情感，老師根據(jù)學生們的表現(xiàn)，提出一些有建設性的意見。再次，老師要求每個小組成員在班級里匯報自己在課上的學習收獲與學到的新的知識。老師通過適當和方式評價學生，提高學生的積極性，使學生的學習氛圍更加和諧，更加濃厚，不斷地鞏固自己的知識。

3.3語言重心

在表現(xiàn)自己編寫的句子是，學生可以將自己在編撰的過程中遇到的困惑或者是語法提出來，請教老師，教師也要及時給與學生合適的回答，總結該主題學到的重點，做好筆記，學習新的知識。然后老師安排學生進行一系列的重點學習，總結自己在表達過程中出現(xiàn)的問題，不斷地復習理解，記憶。

高職院校通過引進任務型教學方式，能夠有效地提升學生的學習能力，培養(yǎng)學生的學習興趣。高職院校在對學生進行教學任務的時候，要盡量避免教學過程中發(fā)生的一些問題，努力實現(xiàn)國家的任務目標力。在高職院校英語教改的前提下，促進學生更好地發(fā)展。

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