“導(dǎo)思議評”模式下如何激發(fā)學(xué)生的興趣

趙建功

這種教學(xué)模式，準確體現(xiàn)了課程標準所蘊涵的教學(xué)理念、方法以及內(nèi)容，其實質(zhì)即是以學(xué)定教，以學(xué)論教， 切實擺正了教與學(xué)的關(guān)系，準確定位教師主導(dǎo)的角色，珍視學(xué)生的獨特性，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，真正培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維和發(fā)展性學(xué)習(xí)能力，是一套提高教育質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率的新模式。

“導(dǎo)思議評”教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的興趣

新課程標準實施后，高效課堂教學(xué)模式得以傳播、推廣和普及，一部分老師則開始踴躍改革教學(xué)方式，并積極探索新的教學(xué)方法，但這種教學(xué)模式，在具體實施過程中，也遭到了許多人的抵制，其主要原因則是：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失。許昌新區(qū)實驗學(xué)校的“導(dǎo)思議評”四要素精品課堂模式就是在這種情況下推出的，“導(dǎo)思議評”教學(xué)模式是由新區(qū)實驗學(xué)校地理組提出，經(jīng)過課題組一年的努力，逐漸成型，并在全校推廣，2016年4月，在全縣教師中展示觀摩并推至全縣。這種教學(xué)模式，準確體現(xiàn)了課程標準所蘊涵的教學(xué)理念、方法以及內(nèi)容，其實質(zhì)即是以學(xué)定教，以學(xué)論教， 切實擺正了教與學(xué)的關(guān)系，準確定位教師主導(dǎo)的角色，珍視學(xué)生的獨特性，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，真正培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維和發(fā)展性學(xué)習(xí)能力，是一套提高教育質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率的新模式，真正讓學(xué)生學(xué)會生活中的地理，也對初中地理課的提升和發(fā)展有著積極的現(xiàn)實意義。在導(dǎo)思議評模式下如何激發(fā)起了學(xué)生的興趣呢？

一、“導(dǎo)”設(shè)情境，誘發(fā)興趣

“導(dǎo)思議評”模式中，“導(dǎo)”是課堂起點，“良好的開端是成功的一半”“興趣是最好的老師”，“導(dǎo)”的到位與否，直接關(guān)系到一堂課能否激起學(xué)生興趣，能否順利進行下去。

在“導(dǎo)”這個環(huán)節(jié)，分為導(dǎo)入和導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)入的環(huán)節(jié)要求直接，必須能夠激發(fā)學(xué)生興趣，良好的導(dǎo)入，就像一把鑰匙，開啟學(xué)生的心扉，營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入做得好不好，對后面的教學(xué)影響很大。八年級地理在《中國的政區(qū)》中，利用了傳說中湘西的趕尸，苗人的蠱，這種古老而神秘的傳說讓學(xué)生群情激奮，再利用不同省區(qū)的不同特點，讓學(xué)生學(xué)習(xí)難以記憶的中國政區(qū)，學(xué)生會以最大的熱情、積極的探索精神去投入地理的課堂學(xué)習(xí)中……興趣有了，學(xué)生的主體作用就體現(xiàn)出來了，當(dāng)學(xué)生能積極主動的參與到學(xué)習(xí)中去，一節(jié)課就會收到事半功倍的奇效。

二、“評”生活地理，調(diào)動興趣

新課標的要求是：學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)有用的地理。人教版地理教材的編寫也遵循著這一規(guī)律。如何讓學(xué)生理解教材與生活的密切相關(guān)，達到學(xué)習(xí)生活中的地理、學(xué)習(xí)對生活有用的地理這一教學(xué)目的，是每一個地理教師應(yīng)該考慮的問題。

在地理課堂教學(xué)中，充分利用身邊的生活，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們感覺地理學(xué)習(xí)的趣味性。例如在八年級地理《水資源》一節(jié)中談到許昌的北海公園，北海公園距離學(xué)校不到500米，是許昌最大的水域公園，北海公園的水也包括許昌的“五湖四?！惫こ讨械乃?，來源于南水北調(diào)中線工程——丹江口水庫，在《河流》一節(jié)的學(xué)習(xí)中北海公園還沒注水，但到期中后學(xué)習(xí)水資源，北海公園剛好成為許昌的熱點，地理課堂上就利用北海公園的水，來回顧秦淮一線南北的水文特征及我國解決水資源空間分布不均衡的措施，也把南水北調(diào)深刻印在了每個學(xué)生的腦海里，即激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也達到了學(xué)習(xí)生活中的地理這一學(xué)習(xí)目的。

三、“問”貫穿“思議評”，引領(lǐng)興趣

導(dǎo)思議評模式中，每節(jié)新課的每個環(huán)節(jié)，都是“問題”。根據(jù)教學(xué)目標，確定“思”中問題設(shè)計，對難點，則在“議”中設(shè)置合理的、最好是循序漸近的問題，讓學(xué)生對難點有突破；甚至在“評”這一環(huán)節(jié)中，也會加入重點知識鞏固的問題設(shè)置。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，這些“問題”可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而極大提高了課堂教學(xué)的“含金量”。在評這個環(huán)節(jié)，教師及時掌握學(xué)生存在和生成的問題，對本節(jié)課學(xué)生所遇到的障礙進行點撥，使課堂達到良好的效果。

四、語言幽默，激發(fā)興趣

在課堂教學(xué)中，幽默的語言不僅可以縮短師生心理矩離，培育和諧的師生關(guān)系，而且能活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力。如在七年級地理上冊《極地地區(qū)》，在導(dǎo)入新課后，學(xué)生進入“思”這個環(huán)節(jié)，其中一個問題是這樣設(shè)計的“南極有獨特的自然環(huán)境，其獨特性表現(xiàn)在哪三個方面？”

一學(xué)生提出：南極大陸是冰雪高原，酷寒，風(fēng)大，人怎么?。?/p>

立即有學(xué)生給答案：笨，沒人住！

老師：錯，是沒有常住人口，科考人員還是每年都會去的，他們什么時間去？

學(xué)生：暖季，每年11月至次年3月

老師：暖季比咱許昌的冬季冷還是暖？

學(xué)生（齊聲）：冷！

老師：為什么？要有證據(jù)

學(xué)生：科考圖片，隊員穿的衣服

學(xué)生：教材圖10.2，最高氣溫也在零下

學(xué)生：南極圈以內(nèi)啊，高緯度

學(xué)生：風(fēng)大，每秒可以達到100米，老師這速度有多快啊？

老師：差不多就是一秒時間可以把你從教室這個位置吹到操場，可問題是，風(fēng)大就冷嗎？

于是，初一的學(xué)生在沒有任何物理知識的情況下，開始舉例證明風(fēng)大、冷的觀點，并引申到企鵝的生活問題，認為企鵝活著也是痛并快樂著的——沒人捕殺，但是太冷了，吃的不容易……一節(jié)課就在笑聲與討論中展開。

在課堂教學(xué)中，教師富有哲理和情趣的幽默語言，能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

五、“網(wǎng)游”進課堂，玩出興趣

眾所周知，現(xiàn)在的社會網(wǎng)絡(luò)游戲和單機游戲影響了學(xué)生的生活，家長和學(xué)校只要學(xué)生提到網(wǎng)游，感覺學(xué)生分分鐘就會沉溺進去，在這種情況下，地理課堂上就需要加強對學(xué)生引導(dǎo)：比如，前幾年風(fēng)靡的“停車位”這一游戲，實際上是世界地圖，在游戲中考慮要買賣的東西實際是各地的物產(chǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從地理的角度出發(fā)去看游戲，學(xué)生即玩了又可以達到了學(xué)的目的。在初二的中國行政區(qū)域一節(jié)中，我明確提出“賽兒號”是河南地圖，更是一下子把學(xué)生的興趣激發(fā)起來了，其他各省區(qū)的輪廓圖就可以讓學(xué)生自己想像了。

總之，按“導(dǎo)思議評”教學(xué)模式，注重課堂教學(xué)從學(xué)生身邊的、熟悉的地理事物入手，從提出問題導(dǎo)入，以學(xué)生為學(xué)習(xí)過程的主體，以學(xué)定教，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣，成了學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是能力培養(yǎng)的強勁動力，值得深入研究和進一步推廣。

注：本文為2015年河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目——地理課堂上新的教學(xué)模式對學(xué)生興趣影響的研究， JCJYC151210032。