高職籃球教學現(xiàn)狀及其改革思路探析

鄧桂勇

中圖分類號：G841 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）12-021-01

摘 要 籃球是高職體育的傳統(tǒng)教學科目，極受高職學生的青睞和喜愛，其在教育體系架構中占據(jù)著十分重要的發(fā)展地位。伴隨著以職業(yè)發(fā)展為導向的體育教學工作的開展，現(xiàn)代高職籃球教學應緊隨時代發(fā)展步伐，以教改要求為基點，積極進行相應的教育教學創(chuàng)新改革?；诖耍恼戮透呗毣@球教學現(xiàn)狀及其改革思路這一課題展開探討與分析，以供相關讀者參考。

關鍵詞 高職籃球 教學現(xiàn)狀 教學改革思路

高職院校有別于其他的地方綜合類高校，其所要求的實踐應用能力很高。相比于其他的綜合類地方高校，高職院校把重點落實在應用技術型人才的培養(yǎng)上，它自身所特有的屬性和特征決定了在開展籃球體育課程時，不僅要提高學生的身體素質，更要圍繞著職業(yè)特色開展教學，從而為學生的職業(yè)生涯提供相應的服務。鑒于此，在當前的教育改革背景邊，高職院校有關教育工作者應立足當前籃球教學現(xiàn)狀，從教學方法、教學對象等方面進行探討，探尋籃球教學改革的突破口，以優(yōu)化教學流程，提高籃球教學成效。

一、高職籃球教學現(xiàn)狀

籃球是一項歷史悠久的比賽項目，極受運動愛好者的青睞和喜愛。通過參與籃球運動，不僅可以強身健體，增強學生的體質，還可以鍛煉學生的心智，讓他們的身心得以健康發(fā)展。然而，立足當前我國高職院?；@球教學實際，學生雖然喜愛籃球運動，但是對籃球課程卻缺乏積極參與性。歸根究底，主要是由于教師仍舊沿用傳統(tǒng)的教學理念和模式開展教學活動，而在教學內容的選擇上還是按照基本模式進行，即基本姿勢-步伐-控球-運球-傳接球-投球。整個學習過程基本是師生之間的單向傳遞，學習氣氛沉悶、壓抑，學生的學習積極性在此過程中被嚴重挫傷，部分籃球愛好者也逐漸喪失了學習籃球的信心。再加上，教師在授課時實施“一刀切”教學，不能根據(jù)學生的實際采取最為適宜的教學方法。在這種教學模式下，學生只會跟隨教師的步伐，機械系地進行重復學習，毫無個性可言，對于各方的信息也越來越閉塞，思想也日漸狹隘。長期以外，高職院校的籃球教學活動與實際開始出現(xiàn)嚴重偏差，最終不僅影響了教學質量，學生的學習效果也并不明顯。

二、新形勢下高職籃球教學改革的新思路

（一）革新教學理念，滿足學生就業(yè)發(fā)展需求

就當前的國內高等教育發(fā)展形勢來看，體育課程改革已經逐步成為科教興國戰(zhàn)略的重要內容之一?？梢?，為了順應我國的科教興國戰(zhàn)略發(fā)展趨勢，高職院校在進行籃球課程改革的過程中，要根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展指導性文件的要求，脫離傳統(tǒng)教學理念的束縛，在實施教學活動時樹立“以學生為中心”、“以學生為主體”的教學理念，形成專題化的籃球課程，以滿足不同專業(yè)學生的就業(yè)發(fā)展需要。而在此過程中，學生可以根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展方面以及個人興趣愛好選擇符合自己的專題籃球課程，使自己能夠在專題化的籃球課程中突破自我、實現(xiàn)自我價值，從而達到增強身體素質、鍛煉意志的目的。

（二）以學生為本，增強學生對籃球課的情感

由于受到學生自身條件以及客觀環(huán)境的影響，學生的性格、身體素質等方面的都存在一定的差異性，這同時也導致他們在進行籃球學習方面的能力有所不同。面對學生之間所存在的差異難題，教師有責任關注到每一位學生的成長，同時也必須要遵循因材施教的原則，積極推進教學模式的優(yōu)化，針對不同層次水平的學生，設計課堂活動，提供相應的學習平臺，讓不同層次水平的學生能在體育學習中獲益。譬如說：教師還可以在授課過程中，可以盡量將籃球運動形式情境化，使學生在體驗情節(jié)、游戲情節(jié)中得到鍛煉。根據(jù)高職教師的籃球訓練活動實踐經驗總結：教師在采用“饒千運球接力賽”、“分組打老虎”等籃球游戲，并結合籃球中的傳球項目、接球項目、腳步移動項目進行融合教學時，不僅可以提高學生的訓練競技性，還可以讓學生專注于籃球訓練中，取得了突出的籃球教學效果。再如：在進行“一人運兩球”、“活動籃筐”、“投籃晉級”等籃球游戲教學時，不僅能夠把籃球所需要掌握的基本技術和技能游戲化，豐富教學模式，靈活教學方法，還可以增加籃球項目練習的趣味性，吸引學生全身心投入參與，這樣更有利于學生技術技能的提高，從而更好地完成教學，達到目標。

（三）優(yōu)化評價體系，綜合考查學生的體育素養(yǎng)

就當前國內高職院校的籃球教學評價體系來看，學校普遍把評價重心落實在籃球技能的考核上。就某高校的籃球評價分值來看，他們是如此進行分配的：籃球技能（75%）、考勤（15%）、課堂表現(xiàn)（10%）。雖然說這種評價標準對優(yōu)秀的學生具有一定的促進作用，但是學生之間存在一定的差異性，對于部分體能一般的學生，很容易挫傷他們對籃球的學習積極性。顯而易見，高職籃球教學評價體系應實現(xiàn)變革，積極引用“階梯式”的評價手段，實現(xiàn)教學評價的多樣性、綜合性發(fā)展，著力于學生全面體育素養(yǎng)的考查。而在此過程中，學校應要脫離傳統(tǒng)課程評價模式的束縛，實現(xiàn)評價學生的學習結果向評價學生的發(fā)展過程轉型；評價單純的理論知識與簡單技能向評價學生綜合體育素養(yǎng)轉型。

三、結語

綜上所述，籃球作為高職體育教育體系的重點教育科目，能否跟上教育改革發(fā)展步伐，已成了有關教育工作者面臨的重要課題。為此，相關教育工作者，應立足當前籃球課程開展現(xiàn)狀，根據(jù)高職院校的職業(yè)發(fā)展需要，不斷實踐與探索，全面推進教學思路的革新，以找出有效的開展對策，聚力發(fā)展和提高學生的籃球技能和體育素養(yǎng)。

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