應(yīng)用型本科電路分析課程高效6+1課堂教學(xué)探索與思考

馬湘蓉　田麗鴻

摘 要 借鑒采用河北衡水中學(xué)高效“6+1”課堂教學(xué)模式，以應(yīng)用型本科電路分析課程教學(xué)大綱為出發(fā)點(diǎn)，提出以校訓(xùn)“學(xué)以致用”為引導(dǎo)的適合卓越工程師計(jì)劃發(fā)展的電路分析課程高效“6+1”課堂教學(xué)模式，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新能力起到良好的作用。

關(guān)鍵詞 “6+1”教學(xué)模式；電路分析；應(yīng)用型本科；學(xué)以致用

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）04-0088-03

Exploration and Thinking on Efficient 6+1 Teaching Mode for Circuit Analysis of Applied Undergraduated//MA Xiangrong， TIAN Lihong

Abstract A new efficient teaching mode on circus analysis is proposed

based on 6+1 Teaching Mode of Henshui middle school in Heibei province， this mode is founded on circus analysis teaching program of applied undergraduate and school motto of Learning in Order to Practice， and it is applicable for excellent engineer program. The mode greatly works for arousing students interest， teaching quality enhancement and innovation ability.

Key words 6+1 teaching mode； circus analysis； applied undergra-duate； learning in order to practice

1 前言

全國(guó)著名教育專家李金池校長(zhǎng)（衡水中學(xué)）借鑒陜西師大張熊飛教授提出的“誘思探究教學(xué)論”，以變教為誘、變學(xué)為思作為基本理念，以建構(gòu)主義、人本主義和誘思探究教學(xué)論作為理論依托，以本校的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，汲取各校課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，在2010年創(chuàng)造性地提出高效“6+1”課堂教學(xué)改革模式[1]，主要精髓就是“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究，強(qiáng)化認(rèn)知過(guò)程，注重知識(shí)運(yùn)用”?！?+1”課堂教學(xué)模式由兩部分組成，第一部分包括“導(dǎo)”“思”“議”

“展”“評(píng)”“檢”課堂教學(xué)中依次進(jìn)行的6個(gè)環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣；第二部分是“練”，即課堂“6+1”高效教學(xué)模式中的“1”，是為了學(xué)生遷移運(yùn)用[2-3]。

南京工程學(xué)院是一所綜合性的應(yīng)用型高校，也是教育部首批進(jìn)入卓越工程師計(jì)劃的高校，本校的校訓(xùn)“學(xué)以致用”充分體現(xiàn)了“以學(xué)定教，以用促學(xué)”這一特點(diǎn)。電路分析是應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的一門學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，對(duì)電類和非電類專業(yè)知識(shí)都起著承前啟后的作用。該課程具有邏輯性強(qiáng)、理論嚴(yán)密、綜合性高、工程背景深厚和實(shí)踐性非常強(qiáng)的特征，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、工程意識(shí)有著至關(guān)重要的作用。

電路分析作為南京工程學(xué)院通信工程學(xué)院通信工程、電子信息工程、電子科學(xué)與技術(shù)、信息工程等專業(yè)的基礎(chǔ)課程平臺(tái)的主干必修課程，是學(xué)生入校以來(lái)學(xué)習(xí)的第一門具有工程特點(diǎn)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是應(yīng)用型高校培養(yǎng)卓越工程師的課程體系的重要組成部分。它不僅是學(xué)科基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間聯(lián)系的橋梁，還是學(xué)好其他工科專業(yè)課程的基礎(chǔ)。該課程所涉及的基本概念、分析方法和理論都將應(yīng)用在今后模擬電路、數(shù)字電路、高頻電子線路、信號(hào)與線性系統(tǒng)、電磁場(chǎng)與電磁波等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中。因此，該門課程的分析方法和學(xué)習(xí)效果，不僅影響到本課程重點(diǎn)知識(shí)和要點(diǎn)的掌握，還影響到相關(guān)專業(yè)整個(gè)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的掌握及后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，勢(shì)必要去研究它的教學(xué)方法、手段及課堂效果等，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育。

這門課程僅有64學(xué)時(shí)，其中含有8學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)，課程知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容繁雜，而且很零散瑣碎，學(xué)生普遍感覺(jué)一聽(tīng)就懂、一做就錯(cuò)，分析方法難以掌握。因此，該課程突出的矛盾就是教學(xué)內(nèi)容繁多而課時(shí)少。課程組借鑒地采用衡水中學(xué)的“6+1”高效課堂教學(xué)模式，汲取其所長(zhǎng)融入應(yīng)用型本科電路分析課程教學(xué)中，結(jié)合應(yīng)用型本科的教學(xué)實(shí)際，以校訓(xùn)“學(xué)以致用”為目標(biāo)，創(chuàng)新性地提出實(shí)現(xiàn)課堂“6+1”有效教學(xué)的方法與途徑，開(kāi)創(chuàng)高校教學(xué)的一種新模式。

在該模式具體實(shí)施上，課題組在準(zhǔn)確掌握電路分析這門課程目標(biāo)及大綱的基礎(chǔ)上，集體備課、細(xì)節(jié)討論、保證優(yōu)質(zhì)教案，盡量減少教師授課的差異性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的課堂角色，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量和高效率的教學(xué)模式。

2 高效“6+1”課堂教學(xué)模式概述及特征

主旨思想 誘思探究教學(xué)論以“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究，強(qiáng)化認(rèn)知過(guò)程，注重知識(shí)運(yùn)用”為基本思想[4]，教師首先提出本堂課程教學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)，并提供前期的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)矛F(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)去分析解決本堂課提出的新問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考、討論和分析，各組學(xué)生分別進(jìn)行歸納總結(jié)，形成較為清晰的概念，最后由教師進(jìn)行全面的總結(jié)和歸納，完成整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。

實(shí)施方法 明確以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、問(wèn)題為主軸、思維為主攻、訓(xùn)練為主線的“五主”原則。1）壓縮課程理論教學(xué)時(shí)數(shù)，增加自修時(shí)間，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和優(yōu)化，通過(guò)這種一少一多的調(diào)整，增加學(xué)生理解和領(lǐng)會(huì)的時(shí)間。晚自習(xí)前兩節(jié)課進(jìn)行限時(shí)作業(yè)，作業(yè)時(shí)間少了，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量和效率提高了。課時(shí)減少了，教師就必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，留什么？棄什么？如何講？進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，突出對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的考查，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。2）改革常規(guī)教學(xué)模式，堅(jiān)持推進(jìn)，力求對(duì)新教學(xué)模式進(jìn)一步完善?！?+1”課堂教學(xué)改革的主旨是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正授之以漁。

“6+1”課堂的7個(gè)組成 導(dǎo)學(xué)（2～3分鐘）、深思（15～20分鐘）、合議（8～9分鐘）；展演（6～7分鐘）；點(diǎn)評(píng)（4～5分鐘）；檢測(cè)（4～5分鐘）；練習(xí)[5]。 高效“6+1”課堂模式將課堂的主角從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與課堂教學(xué)，完全改革傳統(tǒng)的課堂模式，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和信心，教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，把傳統(tǒng)45分鐘教師滿堂灌的教學(xué)真正還給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生分組討論、各抒己見(jiàn)的方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花，讓學(xué)生高效愉快地掌握知識(shí)。

3 體現(xiàn)“學(xué)以致用”目標(biāo)的高效“6+1”課堂教學(xué)

模式的具體特點(diǎn) 模式的主旨是“學(xué)以致用”，突出6+1個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)“學(xué)”字方針，“用”字是整個(gè)環(huán)節(jié)的核心和靈魂，建立6～8人學(xué)習(xí)創(chuàng)新小組。具體環(huán)節(jié)如下。

1）導(dǎo)學(xué)（3～4分鐘）。教師列出導(dǎo)學(xué)案，給出教學(xué)目標(biāo)、自學(xué)框架，提出預(yù)設(shè)的問(wèn)題和討論的主題，規(guī)定自學(xué)時(shí)間；學(xué)生根據(jù)學(xué)案明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，列出新知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。

2）深思（15～20分鐘）。學(xué)生看書，教師指導(dǎo)。

3）合議（7～10分鐘）。小組為學(xué)習(xí)單位，共同合作。學(xué)生面對(duì)面討論，教師巡回指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)案中提到的問(wèn)題，小組合作、互幫互學(xué)，共同解決自學(xué)中的疑難問(wèn)題，找出難以解決的共性問(wèn)題或者是重難點(diǎn)問(wèn)題，尋求教師幫助。

4）展演（8～10分鐘）。學(xué)生根據(jù)學(xué)案預(yù)設(shè)的問(wèn)題和工程案例，總結(jié)自學(xué)內(nèi)容和小組探究的結(jié)果，在課堂上展示學(xué)習(xí)成果，并提出疑點(diǎn)、難點(diǎn)；全班參與各小組疑難點(diǎn)問(wèn)題的解答，或口頭表述，或到講臺(tái)上激情板演；教師給予必要的引導(dǎo)。

5）點(diǎn)評(píng)（4～6分鐘）。教師對(duì)課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題、學(xué)生展示中暴露出來(lái)的共性問(wèn)題和學(xué)生通過(guò)討論探究仍不能解決的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，把握學(xué)習(xí)的脈絡(luò)因勢(shì)利導(dǎo)；學(xué)生通過(guò)點(diǎn)評(píng)解決疑難，融會(huì)貫通。

6）檢測(cè)（4～5分鐘）。這一環(huán)節(jié)用來(lái)檢驗(yàn)本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)情況。精選出的典型例題要求學(xué)生獨(dú)立快節(jié)奏地當(dāng)堂分析、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)完成訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并反思總結(jié)本節(jié)課的收獲，自我評(píng)價(jià)和反饋學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。

7）學(xué)以致用（課外時(shí)間）。一直對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)要用高中學(xué)習(xí)數(shù)理化的方法來(lái)學(xué)習(xí)電路分析這門課程，大量的作業(yè)和習(xí)題必不可少，作業(yè)就成為該課程教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師主要采取的措施是加強(qiáng)例題的講解和合理安排習(xí)題課（多安排在晚自習(xí)時(shí)間），挑選典型習(xí)題讓學(xué)生當(dāng)堂分析計(jì)算，一定要讓學(xué)生多練習(xí)，及時(shí)對(duì)作業(yè)進(jìn)行全批全改和反饋，以掌握學(xué)生的真實(shí)狀況。在課堂中關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)分析方法、解題思路與解題技巧，對(duì)典型例題進(jìn)行透徹分析，總結(jié)作業(yè)中暴露出的各種問(wèn)題，使得學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中盡快找到合適的解題方法，完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的最后一環(huán)節(jié)。

課后教師可根據(jù)大綱要求設(shè)計(jì)實(shí)踐性預(yù)習(xí)作業(yè)，增設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目和參加各類電子設(shè)計(jì)大賽，在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)一名工程師應(yīng)具備的創(chuàng)新能力、思維能力和動(dòng)手能力。

模式的實(shí)施

1）學(xué)期初組織教研，安排本學(xué)期課程任務(wù)。本學(xué)院電路分析課程實(shí)行2～3個(gè)小班合堂授課的方式，為適應(yīng)高效“6+1”課堂教學(xué)模式，改善合堂授課存在的各種問(wèn)題，采用大班授課、小組討論和小班自習(xí)的教學(xué)模式。學(xué)期初根據(jù)每位學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況和能力，以自由組合為原則優(yōu)化整合，將整個(gè)大班分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組6～8人，協(xié)作完成教學(xué)的“合議”環(huán)節(jié)。

抓好學(xué)習(xí)小組建設(shè)，是高效課堂模式的關(guān)鍵和催化劑。在對(duì)各班學(xué)生的基本情況和特點(diǎn)大致了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)各班整體特征合理搭配，小組成員開(kāi)學(xué)后也可進(jìn)行調(diào)換。學(xué)期初對(duì)各班小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，布置任務(wù)，讓他們了解本堂課的整體方案、目標(biāo)要求，如何組織小組進(jìn)行討論，討論哪些重點(diǎn)問(wèn)題，小組推選哪位學(xué)生展演和點(diǎn)評(píng)等，讓每位組長(zhǎng)能夠很好地組織小組進(jìn)行討論和創(chuàng)新實(shí)踐。

還需要建立一套“活而有序”的小組討論合作規(guī)范，并通過(guò)訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐，增加課外拓展主題討論環(huán)節(jié)，在學(xué)期初每章設(shè)立一個(gè)主題討論內(nèi)容，基本上每?jī)芍馨才乓淮沃黝}討論的時(shí)間，每個(gè)小組分配有不同的主題，通過(guò)小組內(nèi)部深入地討論，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在此過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力及寫作能力都得到鍛煉。

本校要求大一新生每周一到周五必須進(jìn)行晚自習(xí)學(xué)習(xí)，每晚3節(jié)課，有學(xué)院學(xué)習(xí)部成員進(jìn)行考勤檢查。學(xué)期初任課教師將各班的晚自習(xí)合理安排，確定班委的責(zé)任和義務(wù)，具體到每一細(xì)節(jié)，使得學(xué)期初即可進(jìn)入正常教學(xué)模式的實(shí)施。

2）集體備課書寫優(yōu)秀學(xué)案。高效“6+1”課堂模式是將傳統(tǒng)的“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的自主、合作、探究，如何將知識(shí)的關(guān)聯(lián)和思維的過(guò)程及方法更好地展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，增強(qiáng)教學(xué)效果，就成為教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中需要重點(diǎn)研究的課題。每節(jié)課開(kāi)始讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)潛能，讓所有學(xué)生都在“6+1”的課堂上熱情高漲、活躍起來(lái)。由于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)每一環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生沒(méi)有絲毫偷懶的時(shí)間，要不斷地去讀、去思、去問(wèn)、去議及動(dòng)手練習(xí)等，變“學(xué)懂”“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”“會(huì)用”。

在學(xué)期初課程組長(zhǎng)組織教研，以教學(xué)大綱為出發(fā)點(diǎn)貫徹一條主線，梳理課程體系，以這一條主線為線索，通過(guò)由點(diǎn)及面的方法，對(duì)各面的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通，并將這些理論知識(shí)與后續(xù)的專業(yè)課程知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到理論知識(shí)的重要性，可以大大提高學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性。

“導(dǎo)學(xué)案”由教師集體備課精心編寫，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性綱要，主要包括每章節(jié)主要的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，基本的概念和定理，學(xué)習(xí)的要求和方法，課后思考及作業(yè)等內(nèi)容。關(guān)鍵要體現(xiàn)學(xué)生是課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體，教師處于主導(dǎo)組織的地位。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在“6+1”課堂教學(xué)中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)出學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓每一位學(xué)生都能融入課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓課堂生動(dòng)活潑起來(lái)。通過(guò)合理組織課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)探究、思考問(wèn)題的能力。在電路分析“6+1”課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師的集體備課和討論，精心安排每堂課的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握課堂知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課堂環(huán)節(jié)并掌握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，關(guān)鍵要條理清晰，突出重點(diǎn)和各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。

3）組織好課堂6個(gè)環(huán)節(jié)。電路分析總學(xué)時(shí)為64學(xué)時(shí)，安排有一周的課程設(shè)計(jì)，在學(xué)時(shí)分配上，以教師講課為主的合堂教學(xué)為56學(xué)時(shí)，8學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)，外加學(xué)生利用晚自習(xí)自主學(xué)習(xí)的若干課外學(xué)時(shí)。在教學(xué)內(nèi)容上，將主要的教學(xué)內(nèi)容在合堂課內(nèi)介紹，將練習(xí)和作業(yè)及一些創(chuàng)新性討論的內(nèi)容放在小班晚自習(xí)和課后完成。在課堂中，教師要按照課堂教學(xué)6個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)定理進(jìn)行自我總結(jié)和歸納，透徹掌握每個(gè)定理使用的條件、背景以及分析過(guò)程中需要注意的細(xì)節(jié)，對(duì)易混淆的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)牢記共性、抓住異同、比較記憶，牢牢掌握每個(gè)定理和知識(shí)點(diǎn)。教師如何將知識(shí)的關(guān)聯(lián)、框架和思維的過(guò)程更好地展現(xiàn)給學(xué)生，如何引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考和創(chuàng)新，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，就成為教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中需要重點(diǎn)研究的課題。

小組討論環(huán)節(jié)給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)和時(shí)間，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄亢脱芯渴阶灾鲗W(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師可以更加具體細(xì)致地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解不同學(xué)生存在的各種問(wèn)題以及想法，加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流互動(dòng)，拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，有利于教師在課堂中更針對(duì)性地授課。學(xué)生在課堂上有主動(dòng)表達(dá)的欲望與信心，能夠自我總結(jié)和歸納要點(diǎn)和結(jié)論。只有讓每個(gè)學(xué)生都參與課堂教學(xué)，積極展示自己的見(jiàn)解，才會(huì)讓學(xué)習(xí)的過(guò)程由枯燥乏味變得激情生動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)懂”到“學(xué)會(huì)”，從“會(huì)學(xué)”到“會(huì)用”。學(xué)生普遍反映上課過(guò)得很快，沒(méi)有開(kāi)小差的時(shí)間了，沒(méi)有打瞌睡的時(shí)間了，更沒(méi)有看手機(jī)的時(shí)間了。

高效“6+1”課堂教學(xué)的檢查環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)結(jié)束前的最后環(huán)節(jié)，教師從本堂課的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，歸納總結(jié)本堂課知識(shí)要點(diǎn)和創(chuàng)新目標(biāo)的完成情況，并解決學(xué)生反映的共性問(wèn)題；從學(xué)生的自學(xué)、協(xié)作、參與度及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等方面，對(duì)小組進(jìn)行合理恰當(dāng)評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)。每堂課后對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)和反思，利用課外時(shí)間積極組織學(xué)生參加各類競(jìng)賽，將理論教學(xué)與實(shí)踐創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

4 結(jié)論

應(yīng)用型本科院校的課堂教學(xué)要敢于在一定程度上改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，尋找更新穎的教學(xué)模式。本課程組創(chuàng)造性地借鑒中學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)模式運(yùn)用到電路分析課程的課堂教學(xué)中，敢于把課堂交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，積極設(shè)立課堂討論與交流環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生自我探索、自我創(chuàng)新能力，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)都能得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中嘗試愉悅學(xué)習(xí)的成功感。

高效“6+1”課堂要敢于將課堂交給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的靈魂和組織者，感受到“學(xué)以致用”，可以大大提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，高效6+1課堂給教師的備課、講課、知識(shí)儲(chǔ)備、業(yè)務(wù)能力等提出更高的要求，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有著非常重要的意義。本課程組通過(guò)定期組織教師進(jìn)行教學(xué)研討、及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生交流反饋、積極進(jìn)行示范教學(xué)等活動(dòng)，不斷改進(jìn)和提高教師的教學(xué)水平。

課程組正努力創(chuàng)造有利條件實(shí)行這種新的教學(xué)模式，以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果為核心，以“學(xué)以致用”為目標(biāo)，根據(jù)課堂學(xué)生情況及教學(xué)內(nèi)容，合理選擇和應(yīng)用各種教學(xué)手段，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，積極開(kāi)展課外活動(dòng)，包括科技創(chuàng)新協(xié)會(huì)、電子類創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、各類電子競(jìng)賽，提高學(xué)生的電子技術(shù)應(yīng)用和開(kāi)發(fā)能力、就業(yè)能力，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)信息類工程人才打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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