項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)案例情景為輔的數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)模式探討

錢進(jìn)

摘 要：隨著軟件產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用型軟件人才需求日益增長(zhǎng)，軟件工程專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)具有舉足輕重的作用。傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)僅僅培養(yǎng)實(shí)踐性較強(qiáng)的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用型軟件人才，卻不能培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)的職教師資。為此，結(jié)合軟件工程思想和數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開發(fā)特點(diǎn)，借鑒建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)案例情景為輔的數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)模式，整體上采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，局部上采用案例情景法講解知識(shí)點(diǎn)，從而提高軟件工程專業(yè)職教師資的職業(yè)素質(zhì)和理實(shí)一體化的教學(xué)實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；案例情景；教學(xué)模式；數(shù)據(jù)庫(kù)

中圖分類號(hào)：TP392 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 引言（Introduction）

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，各行各業(yè)廣泛使用數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)，從而催生出了軟件產(chǎn)業(yè)，迫切需要軟件工程專業(yè)不斷進(jìn)行課程改革來(lái)培養(yǎng)出優(yōu)秀的軟件人才[1-3]。中小型軟件公司主要需要數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)工程師、數(shù)據(jù)庫(kù)運(yùn)維工程師和數(shù)據(jù)庫(kù)管理員等數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用型軟件人才，要求這些軟件人才具備數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、管理和維護(hù)數(shù)據(jù)庫(kù)的能力。而數(shù)據(jù)庫(kù)課程是軟件工程專業(yè)必修課，主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)。傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)方法已經(jīng)不適合軟件工程專業(yè)職教師資學(xué)生的培養(yǎng)，因?yàn)槁毥處熧Y學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)實(shí)踐性較強(qiáng)的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，還要學(xué)習(xí)如何在職業(yè)中學(xué)進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)[4，5]。因此，加強(qiáng)數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)改革，對(duì)培養(yǎng)軟件工程專業(yè)職教師資起著至關(guān)重要的作用。

2 傳統(tǒng)教學(xué)模式及其弊端（Traditional teaching

modes and their drawbacks）

傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)方法主要是以“教師”為主角，“學(xué)生”為配角的被動(dòng)灌輸式教學(xué)模式，即教師總是先講解抽象概念、一些基本原理和性質(zhì)，再舉一些簡(jiǎn)單的例子來(lái)幫助學(xué)生理解和消化，而學(xué)生則通過(guò)做幾道類似的習(xí)題來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)?！皩?duì)新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)入門難、學(xué)習(xí)興趣不大、不知如何應(yīng)用到實(shí)際中”是學(xué)生在傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)方法中學(xué)習(xí)的深刻感受。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，已經(jīng)將項(xiàng)目式教學(xué)法和案例情景式教學(xué)法引入到數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)課程中[4]。

（1）項(xiàng)目式教學(xué)法

項(xiàng)目式教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。一般情況下，在教師指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。教師在教學(xué)過(guò)程中扮演引導(dǎo)者，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，最后對(duì)共同完成的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力和實(shí)踐能力。項(xiàng)目式教學(xué)法的最顯著特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。然而，經(jīng)常出現(xiàn)在開展項(xiàng)目過(guò)程中所需知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有講解，甚至所需知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)在教材前后較大跨度的章節(jié)中的情況，這無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，無(wú)法達(dá)到預(yù)先效果。

（2）案例情景式教學(xué)法

案例情景式教學(xué)法是將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際案例相結(jié)合，根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的案例設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)課堂教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師針對(duì)案例情景進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題回顧已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，理解新接觸的課程知識(shí)，探討問(wèn)題，舉一反三，最后在教師的引導(dǎo)下完成該情景問(wèn)題的一種新型教學(xué)方法，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)以往課程知識(shí)的回顧、理解、提升以及綜合運(yùn)用目前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行舉一反三的能力。案例情景教學(xué)法是對(duì)現(xiàn)有案例驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的改進(jìn)，采取不是案例卻是案例的教育方式，在教學(xué)過(guò)程中弱化了“案例”“項(xiàng)目”的概念，而是把它們的精髓融入到一個(gè)個(gè)場(chǎng)景中進(jìn)行。然而，如果不精心選編案例與設(shè)計(jì)情景，學(xué)生將僅僅學(xué)習(xí)一些零碎的知識(shí)點(diǎn)，這必然影響著教學(xué)效果和教育質(zhì)量，讓學(xué)生有一種“只見(jiàn)樹木，不見(jiàn)森林”錯(cuò)覺(jué)。

3 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)案例情景為輔”的數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)

模式總體設(shè)計(jì)（The overall design of the project-

driven and case scenario-aided teaching mode

of the database course）

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，為了更好地培養(yǎng)軟件工程專業(yè)職教師資，根據(jù)多年的數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)際的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)出發(fā)，借鑒建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，提出了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)案例情景為輔的數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)模式。該模式以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為根本出發(fā)點(diǎn)[5]。在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)過(guò)程中，總體教學(xué)模式采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，具體到知識(shí)點(diǎn)采用案例情景法進(jìn)行講解。所有案例情景式教學(xué)設(shè)計(jì)都與整個(gè)項(xiàng)目?jī)H僅相扣。網(wǎng)上選課系統(tǒng)與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此選擇網(wǎng)上選課系統(tǒng)項(xiàng)目作為案例情景式教學(xué)案例，以人對(duì)信息系統(tǒng)認(rèn)識(shí)為導(dǎo)向，從具體網(wǎng)上選課系統(tǒng)著手，根據(jù)“網(wǎng)上選課系統(tǒng)簡(jiǎn)介網(wǎng)上選課系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)網(wǎng)上選課系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)SQL操作網(wǎng)上選課系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)網(wǎng)上選課系統(tǒng)管理”的思路，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的基本理論知識(shí)，運(yùn)用關(guān)系規(guī)范化理論進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)，使用SQL語(yǔ)言創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)和表，并對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行數(shù)據(jù)更新和數(shù)據(jù)操縱，然后利用一門高級(jí)編程語(yǔ)言模擬開發(fā)網(wǎng)上選課系統(tǒng)，最后對(duì)網(wǎng)上選課系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行管理。在具體數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)過(guò)程中，將網(wǎng)上選課系統(tǒng)分解為一個(gè)個(gè)同課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的案例情景，具體案例情景式設(shè)計(jì)實(shí)例如表1所示。

針對(duì)職教師資班學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)案例情景式教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)施要求，首先提出案例情景的要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于數(shù)據(jù)庫(kù)創(chuàng)建操作比較枯燥，因此構(gòu)建一個(gè)情景式案例來(lái)講解數(shù)據(jù)庫(kù)SQL操作，分五個(gè)步驟構(gòu)建這個(gè)情景化案例[3]。

第一個(gè)階段以建立情景式案例學(xué)習(xí)目標(biāo)為主，主要是使用SQL SERVER數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)來(lái)創(chuàng)建網(wǎng)上選課系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)，主要有SQL基本數(shù)據(jù)類型、主數(shù)據(jù)庫(kù)文件和日志文件、數(shù)據(jù)庫(kù)和表約束、建立數(shù)據(jù)庫(kù)和表等幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

第二個(gè)階段是精化網(wǎng)上選課系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)和表創(chuàng)建案例的知識(shí)點(diǎn)，并挑選可以組成這個(gè)案例的知識(shí)點(diǎn)。按照知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)難點(diǎn)、相關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)（包括要學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)必須掌握的其他知識(shí)點(diǎn)）的條目對(duì)知識(shí)點(diǎn)列表進(jìn)行整理。表1列出了案例情景式數(shù)據(jù)庫(kù)和表創(chuàng)建的教學(xué)設(shè)計(jì)的重要知識(shí)點(diǎn)列表。

第三階段是將前兩個(gè)階段形成的知識(shí)點(diǎn)按照一定的邏輯關(guān)系排列組合起來(lái)，以單支結(jié)構(gòu)將這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，組成案例中的知識(shí)點(diǎn)順序鏈，讓學(xué)生更方便地掌握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容及相互關(guān)系。圖1給出了數(shù)據(jù)庫(kù)和表創(chuàng)建SQL操作案例的邏輯結(jié)構(gòu)圖，實(shí)線框內(nèi)是該案例涉及的知識(shí)點(diǎn)，它們之間用箭頭連接起來(lái)表示它們的拓?fù)潢P(guān)系。

第四階段是增加情景化的描述，其目的是讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。網(wǎng)上選課系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)與表創(chuàng)建SQL操作案例是為了存放網(wǎng)上選課系統(tǒng)中學(xué)生、課程、選修信息等數(shù)據(jù)，需要使用主文件、次文件和日志文件，SQL基本數(shù)據(jù)類型和一些約束等知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)建完數(shù)據(jù)庫(kù)和表，為后面數(shù)據(jù)更新和數(shù)據(jù)查詢奠定基礎(chǔ)。

最后一個(gè)階段是利用案例中的內(nèi)容和其他知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。分析和該案例情景式的其他重要知識(shí)點(diǎn)，并將它們盡可能地關(guān)聯(lián)進(jìn)來(lái)，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。例如，在手動(dòng)創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)過(guò)程中，要求網(wǎng)上選課系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)名和實(shí)例名不一致，這樣就可以讓學(xué)生理解實(shí)例名和數(shù)據(jù)庫(kù)名之間的區(qū)別。通過(guò)這樣的模式，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題的潛能，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

5 結(jié)論（Conclusion）

數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用型軟件人才質(zhì)量與軟件工程專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)休戚相關(guān)，需要不斷進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)改革，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)出一批數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)師資隊(duì)伍。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)案例情景為輔的數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)方法總體上采用網(wǎng)上選課系統(tǒng)作為實(shí)踐項(xiàng)目，然后利用案例情景法講解項(xiàng)目所涉及的具體知識(shí)點(diǎn)，這樣讓軟件工程專業(yè)職教師資班學(xué)生知道為什么要學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)，如何利用這些知識(shí)點(diǎn)開發(fā)系統(tǒng)項(xiàng)目，更重要地讓他們學(xué)會(huì)如何進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)。如何設(shè)計(jì)精簡(jiǎn)的案例情景式知識(shí)點(diǎn)，需要數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷調(diào)整案例設(shè)計(jì)和研究更好的教學(xué)方法，這對(duì)高校教師的理論一體化能力和教育教學(xué)方法都是考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)（References）

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作者簡(jiǎn)介：

錢 進(jìn)（1975-），男，博士，副教授.研究領(lǐng)域：數(shù)據(jù)挖掘，信

息系統(tǒng)開發(fā).