英語閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

林瑩

一、理論背景

語言是思維的載體，因此學(xué)習(xí)語言的過程也是思維訓(xùn)練的過程。認知心理學(xué)認為，閱讀是一種積極的信息加工過程，其實質(zhì)就是一系列復(fù)雜的思維活動[1]。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該采用啟發(fā)式教學(xué)法，巧妙設(shè)計問題，一方面有助于學(xué)生更好地理解文本，另一方面有助于提高學(xué)生的思維含量，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、教學(xué)分析

（一）內(nèi)容分析

人教版義務(wù)教育教科書《英語》八年級上冊Unit 5 Do you want to watch a game show？第四課時的課型為閱讀課。閱讀文本圍繞卡通片這一電影類型展開，主要談?wù)撘粋€為學(xué)生所熟知的美國卡通形象——米老鼠，讓學(xué)生了解卡通片在美國文化中的地位及其相關(guān)背景。

（二）學(xué)情分析

八年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一般過去時、形容詞和副詞的比較級和最高級等語法。授課班級的學(xué)生有一定的閱讀基礎(chǔ)，思維活躍，善于表達，但是文化背景知識相對薄弱，閱讀技巧有待提高。同時，隨著學(xué)齡的增加，英語能力兩極分化的現(xiàn)象逐漸顯現(xiàn)，因此在教學(xué)過程中，要注意兼顧全體學(xué)生。

（三）目標設(shè)定

1.知識目標

學(xué)生能夠認讀、拼寫并正確使用閱讀文本中的生詞和詞組，如famous， appear， successful， common， come out， face any danger， be ready to， try his best等。此外，學(xué)生能夠了解相關(guān)的文化背景信息，如美國的卡通文化。

2.能力目標

學(xué)生能夠在閱讀中正確使用各種閱讀方法，如泛讀、尋讀、聯(lián)系上下文猜測詞義等。

3.情感目標

學(xué)生能夠像米老鼠一樣，在困境中依舊砥礪前行。

4.思維目標

學(xué)生能夠在閱讀中對文本進行多維度的思考。

三、教學(xué)過程

Step 1： Lead-in（激活舊知、問題驅(qū)動）

教師播放一段約3分鐘的動畫片剪輯視頻，讓學(xué)生從短片中找出他們所認識的卡通人物，并且引出文本中的關(guān)鍵詞——character。

T： How many cartoon characters can you see and who are they？

S： Nine. Mickey Mouse， Tom & Jerry， Cinderella， Monkey King ...

隨后，教師利用思維擴散模型（見圖1）提供一些關(guān)于米老鼠的信息，如屬性、長相、性格等，讓學(xué)生猜出這節(jié)課要講的主要卡通人物。

T： Here is some information about the character we are going to talk about. Can you guess who he is？

S： Mickey Mouse.

接著，教師把上述米老鼠的個人信息簡化到一張表格（見圖2），并請學(xué)生根據(jù)自己已有的知識，把剩余的部分補充完整。

【設(shè)計意圖】導(dǎo)入部分，在教師的問題驅(qū)動下，學(xué)生通過觀看視頻、借助思維擴散模型填寫表格，激活了大腦中的原有知識，也激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)，達到了課堂預(yù)熱的目的，為教學(xué)的順利進行奠定了基礎(chǔ)。

Step 2： While-reading（自主發(fā)現(xiàn)）

教師給出段落大意匹配的選項（見圖3），要求學(xué)生找出選項中的關(guān)鍵詞。

在學(xué)生找出關(guān)鍵詞birth， success， popularity后請學(xué)生快速閱讀文本，將段落與段落大意的選項進行匹配。

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生在關(guān)鍵詞的引導(dǎo)下，通過瀏覽標題和主題句，快速掌握文本大意，旨在培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。略讀是一種常用的閱讀方法，對學(xué)生略讀能力的訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生整體的閱讀能力，同時促進學(xué)生在對文本內(nèi)容的宏觀理解下快速思維，對文本中可能發(fā)生的情節(jié)進行預(yù)測，擴大思維的容量。

隨后，學(xué)生進行第二輪快速閱讀。根據(jù)圖4方框內(nèi)的事件，找出對應(yīng)的時間，并發(fā)現(xiàn)貫穿全文的是一條時間主線。在此過程中，教師要求學(xué)生運用“聯(lián)系上下文”的閱讀技巧，猜測第一個方框里的關(guān)鍵詞組“came out”的意思，引出新詞appear。同時，教師利用圖片，對第三個方框中的重要背景知識“have a star on the Hollywood Walk of Fame”進行解釋。

【設(shè)計意圖】在第一輪快速閱讀——略讀后，學(xué)生對文本大意有了大概了解，通過段落與大意的匹配，學(xué)生對文本中的情節(jié)發(fā)展和脈絡(luò)走向有了初步的預(yù)測。開展第二輪快速閱讀就是讓學(xué)生找出文章的時間主線，清楚地了解作者的行文脈絡(luò)，從而驗證第一輪快速閱讀后對脈絡(luò)走向的預(yù)測。第二輪快速閱讀運用了尋讀的方法。尋讀是通過跳讀尋找文章具體信息的一種閱讀技能，它能夠激發(fā)學(xué)生深入閱讀的愿望。在第二輪快速閱讀后的時間主線梳理中，還滲透了根據(jù)上下文猜測詞義的閱讀技巧訓(xùn)練，為學(xué)生在閱讀中掃除障礙并擴大詞匯量提供幫助。

在學(xué)生清楚地了解文章的框架和脈絡(luò)之后，接著讓學(xué)生精讀第一段，完成表1。

在表1的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生嘗試主動進行知識建構(gòu)，概括第一段大意：（Who） made his first cartoon （what）？ It came out （where）

（when）.

S： Walt Disney made his first cartoon Steamboat Willie. It came out in New York on November 18th， 1928.

【設(shè)計意圖】學(xué)生在表1中三個問題的驅(qū)動下，對文本的第一段內(nèi)容進行精讀，從而確定了文本第一段主要信息中的who， what， where和when等關(guān)鍵信息。然后在教師提供的句子填空的腳手架幫助下，結(jié)合精讀中獲得的關(guān)鍵信息，對語言進行了自主建構(gòu)。這不僅有助于學(xué)生對文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，更是讓學(xué)生清楚地意識到，在閱讀中，通過對4個“W”信息的確定，是快速把握文本內(nèi)容，深刻理解文本內(nèi)涵的捷徑。

為了使學(xué)生更好地了解作者的寫作意圖，使學(xué)生的思維從廣度到深度轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生接著精讀第二段，并回答以下三個問題。然后讓學(xué)生進行知識重構(gòu)，復(fù)述第二段內(nèi)容。

1. Is Mickey Mouse quite popular？ Why or why not？

2. Is Mickey Mouse lucky in the movie？ Why or why not？

3. What did Mickey Mouse do in the face of difficulties？

【設(shè)計意圖】思維既要有廣度，更要有深度。在略讀中，學(xué)生通過預(yù)測擴大了思維的廣度，接著應(yīng)該通過精讀，讓學(xué)生對預(yù)測進行驗證，增加思維的深度。文本中主人公之所以如此受歡迎，除了他可愛、引人注目的形象外，主要是他的精神毅力。通過問題驅(qū)動，讓學(xué)生進一步對文本進行理解，從而加深學(xué)生對作者行文內(nèi)涵的理解，而不是淺顯地閱讀。

學(xué)生繼續(xù)精讀文本的第三段內(nèi)容，然后完成以下三個句子的填空并嘗試對第三段內(nèi)容進行復(fù)述。

Mickey Mouses success：

1. Mickey became ________ on the Hollywood Walk of Fame.

2. Everyone still _____ and ____ him， although he is simple.

3. He is one of the most _________ cartoon characters.

【設(shè)計意圖】在這一教學(xué)步驟中，教師希望學(xué)生概述Mickey Mouse的成功之處，所以挖空的內(nèi)容緊扣“success”這個字眼。三個句子的答案各自是：the first cartoon character； knows， loves； famous. 這三句的概括實則既使學(xué)生挖掘了更多信息，又為他們的復(fù)述提供了支架。

Step 3： Post-reading（自主建構(gòu)）

教學(xué)的最后，教師要求學(xué)生根據(jù)米老鼠所具備的品質(zhì)，提煉出合適的標題，并闡述從米老鼠身上得到的啟示。

T： Is there a title in this passage？

S： No.

T： Can you give it a title？

S1： Mickey Mouse.

T： Can you use some words to describe him？

S2： Mickey Mouse， a popular little man.

S3： The brave Mickey Mouse.

...

T： Moreover， what can you learn from Mickey Mouse？

S1： We should try our best when we are in the face of difficulties.

S2： We should never give up when we face the danger.

...

【設(shè)計意圖】這是一篇沒有標題的閱讀文本。通過讓學(xué)生對文本標題的提煉，提高學(xué)生的概括能力。概括能力是思維能力的一部分。因此，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力有助于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。讓學(xué)生討論從米老鼠身上能學(xué)到什么品質(zhì)，一方面讓學(xué)生對知識進行自主建構(gòu)，通過對陳述性知識的反思、討論和總結(jié)，挖掘文字背后的深層內(nèi)涵，自主建構(gòu)程序性知識；另一方面，在英語閱讀教學(xué)中進行德育滲透，實現(xiàn)立德樹人的目的。

參考文獻：

[1]邱玲.高中英語閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練設(shè)計[J].基礎(chǔ)英語教育，2013（4）：51.