基于移動(dòng)智能終端的協(xié)同學(xué)習(xí)模式研究*

許學(xué)添++婁燕

摘 要：移動(dòng)智能終端帶來了多樣化的教與學(xué)方式，本文分析了利用移動(dòng)智能終端進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的管理問題，嘗試將課堂管理的相關(guān)理論與基于移動(dòng)智能終端的協(xié)同學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上研究應(yīng)用移動(dòng)智能終端的課堂管理策略，并將該管理策略實(shí)施到教學(xué)實(shí)踐中去。

關(guān)鍵詞：協(xié)同學(xué)習(xí)；移動(dòng)智能終端；管理問題；管理策略

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）03-0020-04

近年來，裝載了Android或IOS系統(tǒng)的移動(dòng)智能終端已經(jīng)在教育界掀起了一股熱潮，而且發(fā)展迅猛。移動(dòng)智能終端是學(xué)校引入信息化資源的一種新的平臺(tái)。[1]移動(dòng)智能終端進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)模式還未形成，各方都在探索中。由于移動(dòng)智能終端進(jìn)入課堂，使學(xué)生變成了課堂的主體。伴隨這種新型學(xué)習(xí)模式的崛起出現(xiàn)了新的課堂管理問題，給廣大教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

一、基于移動(dòng)智能終端的協(xié)同學(xué)習(xí)模式

1.協(xié)同學(xué)習(xí)模型

協(xié)同學(xué)習(xí)，是“一種新的知識(shí)表征、傳遞、衍生模式”，它來源于協(xié)同學(xué)，從觀念上來講起源于系統(tǒng)學(xué)，它強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)之間的相互作用及系統(tǒng)之間整體或者合作的效應(yīng)。由此，可以認(rèn)為“協(xié)同學(xué)習(xí)”將群體作為知識(shí)建構(gòu)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體與集體的雙向交互。[2]祝智庭教授指出，在協(xié)同學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知主體的知識(shí)和群體知識(shí)在“深度互動(dòng)”、 “匯聚共享”、“多場(chǎng)協(xié)調(diào)”的過程中，相互影響，相互建構(gòu)。[3-4]協(xié)同學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)群體對(duì)個(gè)體單方向影響具有互動(dòng)性、共享性、合作性、協(xié)調(diào)性及連續(xù)性的特點(diǎn)，是一種新的學(xué)習(xí)系統(tǒng)框架，用于支持技術(shù)環(huán)境下的課堂教與學(xué)的活動(dòng)。協(xié)同學(xué)習(xí)不排除個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系， 但更強(qiáng)調(diào)個(gè)體間在磨合中能互補(bǔ)、 相長(zhǎng)與認(rèn)同，通過“求同存異”的群體合作方式獲得客觀全面的知識(shí)。

2.基于移動(dòng)智能終端的協(xié)同學(xué)習(xí)模式

移動(dòng)智能終端進(jìn)入課堂這一舉動(dòng)，符合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[5]中提出的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步信息化的策略，以學(xué)生為主體，以移動(dòng)智能終端為資源平臺(tái)的新型學(xué)習(xí)模式具有自身獨(dú)特的特點(diǎn)，移動(dòng)智能終端意味著學(xué)習(xí)的時(shí)空發(fā)了變化，學(xué)習(xí)的載體發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了變化。

在移動(dòng)智能終端搭建的平臺(tái)下，協(xié)同學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)能最大化地發(fā)揮，使兩者達(dá)到良好的銜接與結(jié)合，互相促進(jìn)，發(fā)揮各自的特點(diǎn)，產(chǎn)生出新型的學(xué)習(xí)方式。在這種新形勢(shì)下，學(xué)生可以同步學(xué)習(xí)也可以異步學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)可以將引入移動(dòng)智能終端的學(xué)習(xí)與協(xié)同學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以協(xié)同學(xué)習(xí)的環(huán)境資源作為切入點(diǎn)，將移動(dòng)智能終端與協(xié)同學(xué)習(xí)結(jié)合起來形成新的教學(xué)模式并且應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)。這種新的教學(xué)模式可以應(yīng)用到課堂教學(xué)，也可以應(yīng)用到學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐中去，提高教學(xué)效率、合作效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。[6-7]

移動(dòng)智能終端的引入將學(xué)習(xí)的平臺(tái)擴(kuò)大了，學(xué)習(xí)資源也被最大化地利用，結(jié)合現(xiàn)在熱門的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，例如微課、慕課和公開課等，通過移動(dòng)智能終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，不局限于課堂學(xué)習(xí)，可以把教學(xué)放到任何時(shí)候任何位置，甚至連教師也可以自由選擇。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性完全掌握在學(xué)生手里，學(xué)習(xí)資源也掌握在學(xué)生手里。

二、基于移動(dòng)智能終端的協(xié)同學(xué)習(xí)存在的管理問題

移動(dòng)智能終端的協(xié)同學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于課堂之后，由于管理制度沒有完善，移動(dòng)智能終端的使用時(shí)常流于形式，協(xié)同學(xué)習(xí)效率很低。為了確保移動(dòng)智能終端協(xié)同學(xué)習(xí)的效率，我們急需總結(jié)管理存在的問題，我們的團(tuán)隊(duì)通過調(diào)查、訪談、觀察、教學(xué)實(shí)踐、反思、思考等多種形式的探索，現(xiàn)將管理問題歸結(jié)為如下幾個(gè)方面。

1.小組結(jié)構(gòu)問題

移動(dòng)智能終端的協(xié)同學(xué)習(xí)以小組為單位進(jìn)行，小組的結(jié)構(gòu)問題直接影響到協(xié)同學(xué)習(xí)的效率。根據(jù)班級(jí)編制人數(shù)進(jìn)行分組，上課或者實(shí)踐時(shí)圍桌而坐，移動(dòng)智能終端分組時(shí)注重協(xié)同學(xué)習(xí)的本質(zhì)，不只是簡(jiǎn)單的在形式上以若干人為一組，不能只是以宿舍為單位，或者以人際關(guān)系自由組合。

小組的組建要考慮各個(gè)小組之間的差異，例如有些小組理科思維很好而英語(yǔ)很差，有些小組文科成績(jī)很好而數(shù)學(xué)非常薄弱。對(duì)同一個(gè)班級(jí)的不同課堂觀察發(fā)現(xiàn)，文科課堂只有文科成績(jī)相對(duì)好的小組活躍，理科課堂則相反，這種現(xiàn)象是組間實(shí)力不均造成的。

組間實(shí)力不均影響了學(xué)生課堂的積極性，其他小組得不到機(jī)會(huì)自然就沒有那么積極參與，太活躍的小組課堂耗費(fèi)精力太多，下堂課筋疲力盡又剛好是自己不喜歡的學(xué)科就不能跟上教師的節(jié)奏，這樣學(xué)生的偏科就會(huì)嚴(yán)重。

教師在分組的時(shí)候沒有考慮小組各成員學(xué)科成績(jī)的均衡和興趣愛好，沒有按照組內(nèi)異質(zhì)的原則分組，每個(gè)組6人應(yīng)該每個(gè)人都有一個(gè)擅長(zhǎng)的科目，但實(shí)際的分組沒有考慮這個(gè)問題。再者應(yīng)該考慮學(xué)生的興趣愛好，例如，一個(gè)組4人都是喜歡數(shù)學(xué)，那么其他學(xué)科就會(huì)相對(duì)薄弱。

2.教師角色定位不準(zhǔn)確

教師在移動(dòng)智能終端的協(xié)同學(xué)習(xí)中既是課堂的參與者也是協(xié)同學(xué)習(xí)的組織者，更是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟M織課堂，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)同，合理干預(yù)學(xué)生課堂不當(dāng)行為，即適當(dāng)組織、適時(shí)引導(dǎo)、合理干預(yù)。初期在課堂中教師不能很準(zhǔn)確地把握自己的角色定位，要么過度收緊，學(xué)生沒有達(dá)到利用移動(dòng)智能終端協(xié)同學(xué)習(xí)的效果；要么過度開放，學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)的效率低下。由于教師角色定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致了如下問題：

（1）教師定位不準(zhǔn)確導(dǎo)致移動(dòng)智能終端協(xié)同學(xué)習(xí)的紀(jì)律問題

協(xié)同學(xué)習(xí)以小組為單位較易產(chǎn)生紀(jì)律問題，因?yàn)榻處煴O(jiān)控的難度比較大，加入了移動(dòng)智能終端元素之后，課堂不僅是面對(duì)面的學(xué)習(xí)，也是移動(dòng)智能終端平臺(tái)的學(xué)習(xí)，教師監(jiān)控的難度更大，學(xué)生在小組協(xié)同的過程中很容易模糊主題，會(huì)閑聊，或者因?yàn)槟承┮蛩兀a(chǎn)生紀(jì)律問題。

用移動(dòng)智能終端在平臺(tái)發(fā)布討論，一般情況是要求學(xué)生發(fā)布小組觀點(diǎn)，在平臺(tái)只能監(jiān)控到小組整體的完成情況，但是每個(gè)學(xué)生是否遵守紀(jì)律按照要求完成協(xié)同學(xué)習(xí)是無(wú)法監(jiān)控的，那么教師在原本課堂紀(jì)律的基礎(chǔ)上還要顧及移動(dòng)智能終端平臺(tái)的完成進(jìn)度，對(duì)于紀(jì)律的管理就變得更加困難。

（2）過度講授或過度開放導(dǎo)致課堂效率低

教師在移動(dòng)智能終端的協(xié)同學(xué)習(xí)中的作用是適時(shí)引導(dǎo)，在真實(shí)的課堂管理中教師往往沒有準(zhǔn)確把握自己的定位，時(shí)而將自己的作用放大變成過度講授，時(shí)而又將自己的作用縮小變成過度開放，無(wú)論是上述哪種情況發(fā)生，協(xié)同學(xué)習(xí)的課堂都是失敗的。

在課堂中，有些內(nèi)容需要推理總結(jié)，教師往往不相信學(xué)生能夠推理總結(jié)出來，認(rèn)為自己講授才有最好的效果，于是將原本合理的協(xié)同學(xué)習(xí)課堂變成了過度講授，導(dǎo)致了協(xié)同學(xué)習(xí)的失敗。在訪談中學(xué)生普遍認(rèn)為這一點(diǎn)在理科課堂體現(xiàn)得最為明顯。筆者深入課堂聽課也發(fā)現(xiàn)物理和數(shù)學(xué)課堂確實(shí)普遍存在教授過度的現(xiàn)象。

3.教師對(duì)課堂不當(dāng)行為處理不當(dāng)

每班50多名學(xué)生當(dāng)中一定有些不守規(guī)則且比較突出的學(xué)生，在上課的過程中經(jīng)常做出一些不合時(shí)宜的行為，即課堂的不當(dāng)行為。在協(xié)同學(xué)習(xí)中不當(dāng)行為出現(xiàn)的概率較大，影響協(xié)同學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，此時(shí)教師需要及時(shí)進(jìn)行合理干預(yù)。在課堂管理中，尤其是針對(duì)協(xié)同課堂及移動(dòng)智能終端雙方面的管理，教師如果沒有及時(shí)準(zhǔn)確地掌握不當(dāng)行為的細(xì)節(jié)及分析出不當(dāng)行為的原因，沒有抓住本質(zhì)處理問題的話，課堂管理的效果就會(huì)很差，甚至還很不幸地變成學(xué)生的笑柄。

單純的協(xié)同學(xué)習(xí)課堂教師可以阻止一部分不當(dāng)行為的發(fā)生，也就是將不當(dāng)行為扼殺在搖籃里，課堂還處在相對(duì)穩(wěn)定并且可控的范圍內(nèi)，但是加入移動(dòng)智能終端元素后，管理的難度加大了，教師對(duì)問題處理的力度更難把握。

4.移動(dòng)智能終端的協(xié)同學(xué)習(xí)沒有形成具體的規(guī)則和要求

移動(dòng)智能終端這種學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)規(guī)則不細(xì)致，導(dǎo)致了學(xué)生在移動(dòng)智能終端平臺(tái)學(xué)習(xí)效率低，有些學(xué)科還僅僅把電子書包放在“做秀”的層面上，學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中根本不會(huì)去使用這個(gè)平臺(tái)，只有公開課時(shí)才使用，那就更加不清楚還有學(xué)習(xí)規(guī)則。

學(xué)習(xí)規(guī)則沒有操作性，僅僅是一個(gè)口號(hào)，例如“請(qǐng)按照教師要求發(fā)布信息”，這條規(guī)則沒有實(shí)際操作的標(biāo)準(zhǔn)，僅是一個(gè)口號(hào)，如果改為“請(qǐng)發(fā)布與標(biāo)題要求相關(guān)的信息并且注意文明用語(yǔ)，如違反者將禁言5次”。這樣有警告和處理辦法的規(guī)則相信大家都會(huì)重視起來。

在移動(dòng)智能終端的協(xié)同學(xué)習(xí)剛開始起步時(shí)，所見到的學(xué)習(xí)要求都比較空泛，沒有具體到每個(gè)內(nèi)容，學(xué)生不知道每一步應(yīng)該如何操作。教師在組織協(xié)同學(xué)習(xí)之前應(yīng)該明確本次協(xié)同學(xué)習(xí)實(shí)際操作性的要求，對(duì)應(yīng)到三維教學(xué)目標(biāo)就是過程和方法。由于這方面做法的缺失，學(xué)生沒有得到系統(tǒng)方法的培訓(xùn)，就需要自己經(jīng)過反復(fù)失敗總結(jié)才能夠有自己的一套方法，學(xué)生走了很多彎路。

5.移動(dòng)智能終端協(xié)同學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不科學(xué)

學(xué)生在小組協(xié)同學(xué)習(xí)的過程中非常在意教師的評(píng)價(jià)和同學(xué)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不僅僅反映了小組的客觀情況，更是小組前進(jìn)的動(dòng)力，對(duì)小組產(chǎn)生激勵(lì)作用，所以我們應(yīng)該正視評(píng)價(jià)的問題，客觀的評(píng)價(jià)能夠產(chǎn)生相應(yīng)的激勵(lì)效果。

從課改最初到現(xiàn)在，都在強(qiáng)調(diào)成績(jī)不是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)應(yīng)該多元化，但是在實(shí)際操作中最終還是看成績(jī)，學(xué)生平時(shí)的小組和個(gè)人努力只是占很小一部分甚至完全沒有，學(xué)校期末對(duì)學(xué)生的評(píng)定還是看各科的成績(jī)，家長(zhǎng)也只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，沒有關(guān)注學(xué)生整體的發(fā)展，認(rèn)為只要學(xué)生成績(jī)好就什么都好。

三、基于移動(dòng)智能終端的協(xié)同學(xué)習(xí)教學(xué)管理策略

1.建設(shè)優(yōu)質(zhì)的協(xié)同學(xué)習(xí)小組策略

國(guó)外的學(xué)者約翰遜將小組成員的分工分為6項(xiàng)，分別是聯(lián)絡(luò)員、總結(jié)人、精確性裁判、檢查者、記錄員和觀察者。國(guó)內(nèi)的學(xué)者陳向明在小組學(xué)習(xí)中又詳細(xì)闡述過分工的問題，每個(gè)組員的角色應(yīng)該是協(xié)調(diào)員、實(shí)施者、活躍分子、資源開展者、評(píng)估員、引導(dǎo)者、合作者、完成者和專家這9類。[8]移動(dòng)智能終端協(xié)同學(xué)習(xí)小組的成員只有6位，分工的角色只能有6類，在借鑒前人分工角色種類的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐過程中可以把現(xiàn)有小組成員的角色設(shè)定為組長(zhǎng)、紀(jì)律員、記錄員、聯(lián)絡(luò)員、引導(dǎo)員、資料收集員。在移動(dòng)智能終端平臺(tái)進(jìn)行人員管理的時(shí)候就清晰標(biāo)注，讓所有參與者都一目了然，都知道自己和他人的分工角色，在活動(dòng)的過程中可以更加明確自己的職責(zé)，做到心中有數(shù)，各負(fù)其責(zé)，團(tuán)結(jié)互助，高效協(xié)同完成任務(wù)。

在平臺(tái)上不同的角色分工上傳的資料也不同，每個(gè)角色的同學(xué)都上傳自己相應(yīng)負(fù)責(zé)的部分，整組將所有資料進(jìn)行整合分類，可以讓所有參與者見到整組的成效，也可以見到每個(gè)人的貢獻(xiàn)。

在移動(dòng)智能終端的協(xié)同學(xué)習(xí)中，由于分工的明確，教師可以準(zhǔn)確地監(jiān)控每個(gè)組的進(jìn)度及明確每個(gè)學(xué)生對(duì)小組的作用，并且隨時(shí)可以找出確定的責(zé)任人，對(duì)于個(gè)人的進(jìn)步和整組的進(jìn)步都有幫助。本學(xué)校模式可以用移動(dòng)智能終端平臺(tái)記錄每次協(xié)同學(xué)習(xí)的分工問題，進(jìn)行階段性的總結(jié)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)也起到了積極作用。

2.在移動(dòng)智能終端的協(xié)同學(xué)習(xí)中教師的組織指導(dǎo)策略

第一，本模式的協(xié)同學(xué)習(xí)要適時(shí)適當(dāng)，不是所有的情況都可以使用這個(gè)教學(xué)模式，所以我們要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)。第二，在學(xué)習(xí)過程中將權(quán)力還給學(xué)生，這也是江衛(wèi)華博士提出的分權(quán)策略的擴(kuò)展，這一點(diǎn)剛好與移動(dòng)智能終端當(dāng)中給學(xué)生空間非常吻合，把盡量多的權(quán)力下放給學(xué)生，適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)。第三，教師的分權(quán)不等于放縱，對(duì)學(xué)生不恰當(dāng)行為堅(jiān)決干預(yù)并且還要嚴(yán)厲對(duì)待。第四，對(duì)于課后也要與學(xué)生面對(duì)面地跟進(jìn)。學(xué)生的活動(dòng)在學(xué)校進(jìn)行，教師是主要負(fù)責(zé)人，我們還處在課堂協(xié)同與電子書包協(xié)同相結(jié)合的模式探索初期，允許教師借鑒以往的經(jīng)驗(yàn)和做法來操作課堂。

在移動(dòng)智能終端的統(tǒng)計(jì)中可以看到學(xué)生參與發(fā)言的次數(shù)，從而判斷學(xué)生的參與積極程度；在學(xué)生提交任務(wù)的時(shí)間排序上可以分析出哪些學(xué)生總是在最后或者很遲才交，對(duì)于不認(rèn)真對(duì)待的學(xué)生，教師要發(fā)揮管理作用及時(shí)提醒，幫助學(xué)生盡快回歸到協(xié)同學(xué)習(xí)中來。平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能可以便捷地服務(wù)于教師的課堂管理。作為教師，在實(shí)踐中應(yīng)該認(rèn)真熟練地掌握電子書包各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)功能，提高課堂的管理效率，對(duì)任務(wù)完成又快又好的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)不認(rèn)真的及時(shí)提醒，幫助學(xué)生認(rèn)真對(duì)待電子書包的協(xié)同學(xué)習(xí)。

協(xié)同學(xué)習(xí)本來就是一個(gè)小組團(tuán)體行為，既然協(xié)同就可能會(huì)因?yàn)榉N種原因出現(xiàn)意見不合而產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，甚至更嚴(yán)重的會(huì)影響課堂正常秩序。在實(shí)踐中若遇到兩個(gè)組的組員因?yàn)橐庖姴缓隙ち覡?zhēng)吵，教師就當(dāng)立刻阻止相關(guān)行為，理智客觀地詢問事情的起因、經(jīng)過，準(zhǔn)確地分析出學(xué)生行為的性質(zhì)和他們應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，最后采取相應(yīng)的處理方式，保證課堂能夠繼續(xù)順利進(jìn)行。在教師處理突發(fā)事件和違紀(jì)行為時(shí)可以借鑒過往的經(jīng)驗(yàn)，并在其基礎(chǔ)上總結(jié)出更加適合電子書包協(xié)同學(xué)習(xí)的處理辦法。

3.學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)的能力直接影響到學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)的效率和效果，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)的能力是當(dāng)務(wù)之急。在傳統(tǒng)教學(xué)中可以不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因?yàn)榛臼墙處熤v授學(xué)生聽，不需要學(xué)生有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，但是當(dāng)前的協(xié)同學(xué)習(xí)需要學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，如果沒有協(xié)同學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在這種模式下學(xué)習(xí)將會(huì)變得很困難。

移動(dòng)智能終端協(xié)同學(xué)習(xí)模式處于探索階段，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變沒有那么容易接受，在學(xué)習(xí)過程中教師首要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同的技能，增強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)的能力強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的進(jìn)程自然就好了，效果也就明顯了。

培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同技能有很多種形式，課堂是最大最好的途徑，在課堂上促進(jìn)學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí)技能螺旋上升，從爭(zhēng)執(zhí)到融合，從自我到集體，實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變需要學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)和學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)作用很大，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí)的技能有所提升，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自身信息素養(yǎng)的提高。

培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同技能可以相互借鑒經(jīng)驗(yàn)，組與組、班與班、年級(jí)與年級(jí)之間可以開展經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，可以把效果特別突出的小組請(qǐng)出來做報(bào)告，也可以將我們實(shí)踐中特別有代表性的事例做成經(jīng)驗(yàn)交流的教材。有條件的情況下還可以請(qǐng)校外的電子書包協(xié)同學(xué)習(xí)方面的專家來解析協(xié)同學(xué)習(xí)的技能提升。

4.移動(dòng)智能終端協(xié)同學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略

協(xié)同學(xué)習(xí)多數(shù)情況以小組為單位，為了便于教師管理，首先增加小組凝聚力，使小組評(píng)價(jià)多元化，讓學(xué)生時(shí)刻以小組為中心。在評(píng)價(jià)的過程中，可以采用自評(píng)、互評(píng)、班干評(píng)、教師評(píng)等多角度進(jìn)行，無(wú)論用哪種評(píng)價(jià)我們都要突出學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。

在小組評(píng)價(jià)多元化的同時(shí)，也要注重學(xué)生個(gè)人的過程評(píng)價(jià)，確保優(yōu)秀學(xué)生可以帶動(dòng)小組進(jìn)步，小組進(jìn)步的同時(shí)又帶動(dòng)組內(nèi)一般同學(xué)的進(jìn)步，從而達(dá)到整體的提升。增強(qiáng)個(gè)人過程性評(píng)價(jià)突出學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀的一面，從而帶動(dòng)學(xué)生其他方面共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體快速提升。

無(wú)論是個(gè)人過程性評(píng)價(jià)的增強(qiáng)還是小組多元化評(píng)價(jià)的策略都意在營(yíng)造一個(gè)鼓勵(lì)、贊美、自信、樂觀、有學(xué)習(xí)熱情的班級(jí)氛圍，使學(xué)生有協(xié)同學(xué)習(xí)的熱情和欲望，渴望知識(shí)，渴望協(xié)同，這不僅對(duì)學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生人生觀價(jià)值觀的建立也有積極的作用。

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（編輯：王天鵬）