芻議“工匠精神”培育與高職教育改革

□梅 梅

（湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長沙 410100）

芻議“工匠精神”培育與高職教育改革

□梅 梅

（湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長沙 410100）

職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，而高等職業(yè)教育則是我國高等教育的組成部分。改革開放以來，黨和國家高度重視發(fā)展職業(yè)教育，各級政府相繼出臺了與之相應(yīng)的實施辦法，采取了一系列具體措施，職業(yè)教育從結(jié)構(gòu)、規(guī)模和保障等各方面都形成了較為完善的運行機制。但是，高等職業(yè)教育在其發(fā)展過程中，還存在一些不可忽視的問題，還有一些與之不相適應(yīng)的觀念和機制需要轉(zhuǎn)變。認真進行高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的確立到專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置以及整個高等職業(yè)教育未來發(fā)展的研究，努力探討解決問題的途徑，推動整個高等職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)新改革，是我們堅持深化教育改革的重要任務(wù)。

工匠精神；培育；高職教育；改革

1 高職教育培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2015年，“五一”勞動節(jié)期間，中央電視臺播出的系列報道《大國工匠》引起了人們對八位行業(yè)頂級技工的敬仰和對“工匠精神”的熱議。2016年，“工匠精神”被首次寫入了國家政府工作報告，成了代表委員們議論的“熱詞”。政府和人們對工匠和工匠精神的高度關(guān)注和重視，正說明當下我國社會“工匠精神”的普遍缺失和對具有“工匠精神”人才的急需。時代呼喚“工匠精神”的回歸。這對作為培養(yǎng)高技能人才的高職院校，提出了新的課題，即“工匠精神”的培育應(yīng)該成為高職院校的教育追求。

1.1 定單式培養(yǎng)目標存在的隱患

目前，我國高職教育的培養(yǎng)理念不夠科學(xué)，大多都是以就業(yè)需要為主要目的，為高職教育的培養(yǎng)埋下了一定的隱患。該種培養(yǎng)方式定向的培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生所掌握的知識較為單一，技術(shù)能力也不強。

1.2 人文教育冷落

目前的職業(yè)教育一般都以技術(shù)培養(yǎng)為主要的方向，從而忽視了對學(xué)生的素質(zhì)教育和人生觀的培養(yǎng)。

2 高職培養(yǎng)與工匠精神之間的關(guān)系

工匠精神，是指工匠以極致的態(tài)度對自己的產(chǎn)品精雕細琢，精益求精、追求更完美的精神理念。工匠們喜歡不斷雕琢自己的產(chǎn)品，不斷改善自己的工藝，享受著產(chǎn)品在雙手中升華的過程。工匠精神的目標是打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，其他同行無法匹敵的卓越產(chǎn)品。概括起來，工匠精神就是追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務(wù)精神。

科技的進步和發(fā)展離不開職業(yè)教育，培養(yǎng)工匠精神同樣也離不開職業(yè)教育。近些年來，我國職業(yè)教育的發(fā)展十分的迅速，與此同時也取得了一定的成績。但在高職教育中仍然存在著一些較為嚴重的問題。隨著高職教育的不斷發(fā)展，一些高職院校對于學(xué)生的教育不夠重視、急功近利，由于過分的重視專業(yè)能力的培養(yǎng)而忽略了工匠精神的培養(yǎng)。這樣的教育和培養(yǎng)方式導(dǎo)致了學(xué)生的穩(wěn)定性差，一些較為優(yōu)秀的技術(shù)是手段也不能夠有效的得到傳承和發(fā)展。

我國目前的發(fā)展主要依靠于科技的進步，職業(yè)技術(shù)的發(fā)展也有賴于設(shè)備的更新。對于機械設(shè)備的過分依賴，是導(dǎo)致工匠精神被忽視的一個重要原因。

3 高職教育培育工匠精神中存在的問題

3.1 思想政治教育處于弱勢地位

長期以來，許多高等職業(yè)院校把學(xué)院發(fā)展定位在學(xué)生的技能培養(yǎng)上，重技術(shù)輕思政，忽視了對學(xué)生道德素質(zhì)和文化素質(zhì)的培養(yǎng)，無形中把人功利化、技術(shù)化。當前，很多高職院校思想政治、人文精神類的課程被邊緣化，這種理念下培養(yǎng)出來的學(xué)生有知識沒文化，有學(xué)歷沒學(xué)問，缺少人文底蘊，缺乏工匠精神的熏陶。

3.2 專業(yè)教學(xué)與工匠精神的融合度不夠

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是職業(yè)院校的辦學(xué)特色。通過校企無縫對接，學(xué)生通過企業(yè)實踐中接受企業(yè)文化、職業(yè)精神的熏陶，真正達到育人的目的。目前很多職業(yè)院校在設(shè)置專業(yè)課程、實施教學(xué)的過程中與企業(yè)、市場的需求尚未完全融合，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的體制機制還不健全，在實踐訓(xùn)練中未建立嚴格的職業(yè)標準，從而影響了學(xué)生在實踐中對工匠精神的培育。

3.3 校園文化不利于工匠精神的培養(yǎng)

校園文化對于各大高校來說是十分重要的一部分，同時也對學(xué)校的文化建設(shè)和人際關(guān)系也有著深遠的影響。目前，很多高校的校園文化建設(shè)都存在著相應(yīng)的問題；高職院校的校園文化中主要存在的問題就是缺乏特點，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中一味的模仿、不能夠很好的創(chuàng)新。還有一些學(xué)校的校園文化不能夠得到學(xué)生的廣泛認同，使工匠精神在校園中的派樣難以進行。

4 高職院校應(yīng)該如何培養(yǎng)工匠精神

4.1 加強思想政治教育

加強思想政治教育、提高思想政治教育的地位是培養(yǎng)高職院校學(xué)生的必要條件。將工匠精神和思想教育相互結(jié)合，通過對學(xué)生人生觀和價值觀的引導(dǎo)讓學(xué)生更加明確的理解工匠謹慎的概念和意義。學(xué)?？梢酝ㄟ^主題班會以及演出等形式對工匠精神進行宣傳，把工匠精神的重要性充分的展現(xiàn)出來。學(xué)校還可以在獎學(xué)金、助學(xué)金的評定上做出相應(yīng)的關(guān)于工匠精神的要求，使學(xué)生自主的、積極的參與到工匠精神的培養(yǎng)中來。

4.2 加強專業(yè)教學(xué)與工匠精神的融合度

隨著我國教育的不斷發(fā)展，教學(xué)改革也在不斷的進行中。對于職高院校的教學(xué)改革就應(yīng)該加入工匠精神的培養(yǎng)。在教學(xué)體系、課程設(shè)置、實訓(xùn)練習(xí)和頂崗實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)中融入工匠精神，完善人才培養(yǎng)方案，堅持職業(yè)標準，增強專業(yè)認知，對學(xué)生開展專業(yè)、專注、個性化培養(yǎng)。在專業(yè)教學(xué)中融入工匠精神能夠更好的讓學(xué)生對工匠精神加以了解和認識，并能夠深刻的意識到工匠問題的重要性。通過專業(yè)課程對工匠精神進行滲透。分析所學(xué)專業(yè)應(yīng)該具備的工作品質(zhì)和工作能力，加強學(xué)生對于專業(yè)知識以及工匠精神的重視。

4.3 建設(shè)科學(xué)合理的校園文化

校園文化能夠很大程度上影響校園的氣氛，也是傳播和培養(yǎng)工匠精神的一個良好的載體。校園文化的制定中要融入工匠精神的理念，通過精神文化以及校園制度的約束，幫助學(xué)生更好的樹立良好的工作理念和學(xué)習(xí)態(tài)度。工匠精神能夠在很大程度上促進高職院校文化建設(shè)和發(fā)展。學(xué)校還可以通過明確的獎罰制度來促進工匠精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生對于工匠精神的學(xué)習(xí)熱情。

在校園文化中巧妙的加入工匠精神的主題能夠促進學(xué)生之間的團結(jié)，使學(xué)生能夠自發(fā)的運用工匠精神，并提高學(xué)生的凝聚力。另外，在校園文化中巧妙的加入工匠精神的主題還能夠加強學(xué)生和教師的責任心，提高學(xué)校的整體文化水平和素質(zhì)狀況。

結(jié)束語

我國高職教育的目的是為了培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力強為主的學(xué)生，以適應(yīng)社會需要。其中實踐教學(xué)在整塊教學(xué)計劃中戰(zhàn)友相當重要的比例。但目前，仍然存在一些重視普通教育，請示職業(yè)教育的思想。如今，我國大力發(fā)展現(xiàn)代化工業(yè)建設(shè)，高職教育迎來了一個良好的契機。通過工匠精神的培養(yǎng)樹立正確的工作觀念，使職業(yè)技術(shù)工人在工作中展現(xiàn)出優(yōu)秀的個人能力和良好的工作素養(yǎng)。工匠精神承載著中國制造業(yè)的發(fā)展與未來，盡管工匠是高職院校培養(yǎng)中較高層次的人才培養(yǎng)目標，但高職院校在培養(yǎng)工匠人才上責無旁貸。每一所高職教育院校都應(yīng)在建設(shè)特色專業(yè)的同時融入工匠精神，參照工匠的標準。以良好的態(tài)度、專業(yè)的技術(shù)和精益求精的精神促進專業(yè)工匠精神的發(fā)展和建設(shè)。

[1]孫清華.西方國家的工匠精神及其當代傳承[J].思想教育研究，2016(10).

[2]李進.工匠精神的當代價值及培育路徑研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2016(27).

[3]徐偉.工匠精神引領(lǐng)下的高職教育教學(xué)研究[J].浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2016(02).

1004-7026（2017）09-0142-02

G710

A

DOI：10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.09.091

梅梅，性別:女，出生年月:1980年3月，職稱:講師，學(xué)歷:碩士研究生，工作單位:湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 新聞與傳播學(xué)院，研究方向:工匠精神與職業(yè)教育、影視傳播與職業(yè)教育。