關(guān)于“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學設(shè)計的反思

郭兵

（遂寧市職業(yè)技術(shù)學校,四川遂寧629000）

關(guān)于“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學設(shè)計的反思

郭兵

（遂寧市職業(yè)技術(shù)學校,四川遂寧629000）

由于我國職業(yè)教育教學規(guī)模的擴大和應(yīng)試教育理念的遺存、以及部分學生就業(yè)觀念偏差等因素的影響，使得畢業(yè)生就業(yè)難成為阻礙我國社會發(fā)展的重要因素。部分中職學校畢業(yè)生對就業(yè)問題的認識不全面，沒有在學習期間做好職業(yè)規(guī)劃，以致于在畢業(yè)后較長時期未能找到理想的工作。因此可見，做好職業(yè)生涯規(guī)劃對中職學校畢業(yè)生來講甚為重要。對此，本文以職業(yè)生涯規(guī)劃這個課題為立足點，通過對其教學問題的分析，從而就完善其教學方案設(shè)計的具體措施展開研究。

職業(yè)生涯規(guī)劃；教學設(shè)計；反思

職業(yè)生涯規(guī)劃作為現(xiàn)階段我國職業(yè)學校中的一門新型教學科目，這門課程的出現(xiàn)，在一定程度上為中職學校學生，樹立職業(yè)理想，確定就業(yè)目標，制定職業(yè)規(guī)劃，平衡人才市場等奠定了良好的基礎(chǔ)；但由于其開課時間相對較短，教學模式較為單一，使得其本身指導(dǎo)中職生就業(yè)的實效性不能夠得到充分的發(fā)揮。因此，我國職業(yè)學校負責職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程的教師在日常教學期間，需要高度重視該門課程在教學理念、教學內(nèi)容、教學方法上存在的問題，充分利用各種教學資源，挖掘該課程教育潛力，結(jié)合中職生就業(yè)需要和人才市場發(fā)展現(xiàn)狀，對其教學設(shè)計進行深入總結(jié)和反思。

(1)開展教師下企業(yè)的活動，讓教師更加深刻地了解各個行業(yè)的具體行業(yè)規(guī)范和思政要求，并使教師收集豐富的教學資料。

1 職業(yè)規(guī)劃課程教學設(shè)計中存在的問題

1.1 學生對傳統(tǒng)授課模式不認可

目前，我國職業(yè)學校在開設(shè)職業(yè)規(guī)劃這門課程之后，其在教學時基本都是依據(jù)專業(yè)課程或者是部分選修課的以往的教學模式。即以教師講授為主，或者是結(jié)合PPT等多媒體教學課件對知識理論進行簡單的講解[1]。但受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)思想觀念的影響，大部分中職生在選擇學?；蛘呤菍I(yè)時都不是按照自己的意愿選擇的，基本都是由家長作主完成這項工作，這部分學生在進入到中職學校后，還不能自覺地制定自我職業(yè)規(guī)劃，從而導(dǎo)致其養(yǎng)成了一種為了應(yīng)付學校課程和考試而被動學習的思想觀念，最終使得這種依靠傳統(tǒng)教學模式進行的職業(yè)規(guī)劃教學一時之間無法得到中職生的充分認可，而教學目標的達成度自然也就不高。

1.2 缺乏完善的教師培訓機制

現(xiàn)代課堂教學，必須引導(dǎo)學生的積極探究，突出學生的主體地位，職業(yè)規(guī)劃課程尤其如此。在以往的教學活動中，教師通常不能意識到以學生為課堂主體的重要性，只會照本宣科，不能調(diào)動學生的積極參與，使得學生對課程本身無法提起學習興趣，達不到相應(yīng)的教學效果。因此，教師應(yīng)該針對這一問題，對自身的教學計劃和實施進行改革，開展課堂活動，促進學生的積極參與，突出學生在教學中的主體地位，讓學生在游戲的教學項目中培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃的正確觀念，樹立良好的人生觀，確立人生目標。例如：教師可以在講解面試內(nèi)容和注意事項的時候，對教學內(nèi)容進行項目設(shè)計，創(chuàng)設(shè)教學情景，自己當成考官，讓學生進行面試演習，這樣可以積極的促進學生參與到課堂的教學活動中，也有助于發(fā)現(xiàn)學生存在的不足，利于有針對性的對其實施教學教育，促進他們的學習積極性。這樣，通過讓學生自主完成主要任務(wù)探索，教師給予學生適當教學引導(dǎo)的方式，讓學生更好的了解自己在學習期間的優(yōu)缺點，從而找出適合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。此外，老師還可以為學生安排一些讓其獨立完成的學習任務(wù)，鍛煉學生自主學習和獨立完成任務(wù)的能力。而對于分析就業(yè)形勢、獲取職業(yè)資格證書等難度較大的任務(wù)，可以通過小組合作的方式完成，這樣的教學內(nèi)容需要教師對教學內(nèi)容進行深入了解的情況下，做好課前準備，設(shè)計好教學計劃，對課堂中的每一步都進行詳細的推敲。對提問環(huán)節(jié)和討論環(huán)節(jié)進行具體的項目設(shè)計，以此來充分調(diào)動每個學生學習的積極性和主動性，使其能夠在日后工作中，可以更好的同其他人員建立起良好的合作關(guān)系，從而達到培養(yǎng)和提升中職生團結(jié)協(xié)作精神的教學目的。

2 職業(yè)規(guī)劃課程教學設(shè)計反思

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師將較為經(jīng)典的教學案例在課堂上進行講解，能夠收獲較好的課堂效率。這就表明學生學習的特性：對于死記書本知識難以提高興趣，而對于具有故事情節(jié)的案例教學就能積極的參與到活動中。針對這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)該創(chuàng)新設(shè)計相應(yīng)的教學項目，將教學計劃的實施，融入到具體的案例之中進行，這樣既有利于激發(fā)學生的興趣，又能拓展他們的課外知識，從而取得良好的教學效果。另外，職業(yè)規(guī)劃課的展開是為了幫助當代中職生更好的了解職業(yè)和社會，樹立起正確的就業(yè)觀、價值觀、人生觀，提升學生的綜合素質(zhì)、自主創(chuàng)業(yè)和擇業(yè)的能力。因此，教師應(yīng)當將培養(yǎng)學生問題解決和創(chuàng)新能力作為教學重點，在學生在掌握相關(guān)原理的基礎(chǔ)上，將學生引入到一個具有啟迪、問題、引導(dǎo)等特質(zhì)的經(jīng)典教學案例之中，從而讓學生在主動解決、了解、分析案例的同時，提升自身的實踐能力[4]。

以當?shù)卣疄橹鲗?dǎo)，聯(lián)合有關(guān)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的部門、社會團體、企事業(yè)單位和個人優(yōu)化升級農(nóng)村的信息網(wǎng)絡(luò)和基礎(chǔ)設(shè)施，為農(nóng)村經(jīng)濟管理中信息化手段的有效應(yīng)用提供物質(zhì)保障。另外，完善和建構(gòu)農(nóng)村現(xiàn)代信息傳播渠道和平臺，把經(jīng)濟發(fā)展最新資訊、創(chuàng)新技術(shù)和創(chuàng)新成果等及時發(fā)布和傳遞給廣大居民，幫助他們獲得更多經(jīng)濟收益，使信息化技術(shù)深入人心。

2.3 善用教學案例的典型性和示范性

2.2 激發(fā)學生參與課堂教學的積極性和主動性

十八大以來，通過全面從嚴治黨，已經(jīng)形成反腐敗壓倒性態(tài)勢，但取得反腐敗壓倒性勝利的任務(wù)依然艱巨復(fù)雜；不敢腐的治標效果得到了初步實現(xiàn)，但不能腐的制度制約和不想腐的治本之策依然尚未形成?；谝延械闹吸h成效和黨面臨的現(xiàn)實狀況，黨中央提出了“推動全面從嚴治黨向縱深發(fā)展”這一論斷，具有科學理論指導(dǎo)性和強烈現(xiàn)實針對性，對于實現(xiàn)新時代黨的歷史使命、解決黨內(nèi)突出矛盾和深層次問題、有效應(yīng)對“四大考驗”與“四大危險”具有重要意義。

就職業(yè)規(guī)劃這一科目來看，其對教師專業(yè)理論基礎(chǔ)的要求相對較高。但當前大許多中職學校該課程教學工作基本都是由思政輔導(dǎo)員或者是負責學生管理工作的教師來擔任，這些教師中，相當一部分人員不具備相應(yīng)的專業(yè)理論知識，而且也缺乏必要的授課經(jīng)驗，更沒有就業(yè)推介的實踐經(jīng)驗，因此其教學效果必然差強人意。與此同時，部分中職學校雖然開設(shè)了職業(yè)規(guī)劃課，但中職中職學校領(lǐng)導(dǎo)者和相關(guān)教師卻沒有認識到這門課程的重要性，其尚未根據(jù)此門課程的相關(guān)需要來構(gòu)建相應(yīng)的教師培養(yǎng)培訓機制，從而使得授課教師在工作期間難以獲得專業(yè)的知識技能培訓[2]。這種在專業(yè)知識與技能上的匱乏，導(dǎo)致教師在講授職業(yè)規(guī)劃課程中的相關(guān)理論和技能時，往往顯得心有余而力不足。

對職業(yè)規(guī)劃來講，教學設(shè)計要具有一定的針對性，它不僅是課程的基本要求，這也是在逐漸的反思中總結(jié)出來的教學經(jīng)驗。針對性的教學實施，可以對學生的弱項進行具體的補充，改變以前的教學灌輸式、大綱式的教學計劃，在具體的應(yīng)用過程中，針對學生本會的知識進行講解很容易造成他們對教學的興趣丟失，難以達到相應(yīng)的教學效果。而將教學計劃變得有針對性，可以有效的補齊學生的學習弱點，對他們的發(fā)展具有較高的測評效果。作為職業(yè)規(guī)劃課程的教師，其在教學過程中不僅不能被教材上的內(nèi)容所禁錮，還應(yīng)當從教學需要和學生未來發(fā)展入手，結(jié)合不同專業(yè)、性格特征中職生的學習特點和就業(yè)需要，不斷的充實課堂內(nèi)容，吸引更多的學生參與到教材知識的學習中來。例如，教師在講授《職業(yè)理想》這個教學內(nèi)容時，要改變傳統(tǒng)的教學模式，結(jié)合社會發(fā)展的特點，吸收原有教學中可取的教學經(jīng)驗，對教學方法進行創(chuàng)新改革，依據(jù)學生的需求適當?shù)耐卣埂堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》教材內(nèi)容，借助多媒體教學手段，結(jié)合其所教專業(yè)學生未來的就業(yè)方向，以圖片、視頻等形式，將相關(guān)知識理論以案例的形式向?qū)W生展示，引導(dǎo)學生自行領(lǐng)悟這些知識理論包含的內(nèi)涵[3]。

2.1 提高課程教學的針對性和實效性

2.4 突出職業(yè)規(guī)劃的專業(yè)性和綜合性

其中，wi為工資，F(xiàn)為固定成本，ci為邊際成本，tij為冰山運輸成本，Yj為j地區(qū)的總支出水平，μ為購買該產(chǎn)品的支出占總支出比例，Gj為地區(qū)j的價格指數(shù)，δ（δ＞1）為異質(zhì)產(chǎn)品的替代彈性，δ越大，越接近1，說明異質(zhì)品之間的替代性越大。

職業(yè)規(guī)劃教學要求當代中職生能夠從職業(yè)角度出發(fā)，認識自己和社會；從自己所學的專業(yè)內(nèi)容入手，規(guī)劃自己將要從事的職業(yè)類型和個人發(fā)展途徑；從推動自身發(fā)展的角度切入，了解將來相關(guān)職業(yè)對于從業(yè)者的各項要求，從而明確自己創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的職業(yè)發(fā)展方向。因此，教師在教學期間應(yīng)當從不同專業(yè)的教學內(nèi)容和就業(yè)方向入手，引導(dǎo)學生結(jié)合自己所學的專業(yè)內(nèi)容，了解自己目前的就業(yè)起點和最終的職業(yè)理想，從而有步驟、有計劃的制定出自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃[5]。與此同時，教師還需要系統(tǒng)地了解不同專業(yè)的課程教學計劃，了解各個階段每個專業(yè)的教學內(nèi)容和教學重點，以便針對這些內(nèi)容對學生在各個階段應(yīng)當具有的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能等進行有效的綜合性的培養(yǎng)。此外，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生明確了解企業(yè)文化、管理制度、對員工的各項要求等內(nèi)容對自己就業(yè)的重要性，從而讓學生能夠在全面了解自身和企業(yè)用人要求的基礎(chǔ)上，最終作出適合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

3 結(jié)語

總而言之，作為當前我國中職學校教學課程中的重要組成部分，職業(yè)生涯規(guī)劃不僅是一門綜合性的課程，還同不同專業(yè)的教學存在著較為密切的聯(lián)系。就職業(yè)規(guī)劃這門課程來看，其在教學期間對學生學習主動性的要求較高。因此，相關(guān)學校課程管理者和該科目教師可以以此為切入點，借助多樣化的教學手段和新型的教學思想，最大限度的調(diào)動起學生在課堂教學中的學習熱情，鼓勵學生積極參與到各類教學活動之中，從而使學生在掌握相關(guān)知識技能的同時，自身的口語表達能力、自我展現(xiàn)力等綜合能力和素質(zhì)也得到極大的提升，為自己將來的職業(yè)生涯打下堅實的認知基礎(chǔ)。

[1]楊澤琳，周慶強，郭經(jīng)寶.基于項目管理技術(shù)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計教學探索[J].天津農(nóng)學院學報，2015，(03): 54-56.

[2]王海紅.基于任務(wù)型教學模式的“中職生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學改革研究[J].教育觀察(上旬刊)，2015，(06): 43-44.

[3]鄧金.關(guān)于《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學反思[J].吉林農(nóng)業(yè)，2015，(02):118.

[4]李名梁.中職生職業(yè)生涯規(guī)劃研究述評[J].重慶郵電大學學報(社會科學版)，2010，(01):124-130.

[5]蘇閩.中職“職業(yè)生涯規(guī)劃書”的項目教學探析[J].福建教育學院學報，2011，(05):58-61.

責任編輯：張隆輝

G712

A

1672-2094（2017）03-0149-03

2017-04-24

郭兵(1974-)，男，四川遂寧人，遂寧職業(yè)技術(shù)學校講師。研究方向：中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)。