試論高職醫(yī)學(xué)生課堂思政教育管理
——以“形勢與政策”課程為例

何衡

（雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部，四川雅安625000）

試論高職醫(yī)學(xué)生課堂思政教育管理
——以“形勢與政策”課程為例

何衡

（雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部，四川雅安625000）

高職醫(yī)學(xué)生專業(yè)課程繁重和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，對《形勢與政策》（以下簡稱行策）課重視不夠，其課堂表現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。要改變這一現(xiàn)狀，課堂思政教育管理已成為最佳選擇，也是當(dāng)前課程建設(shè)和教學(xué)改革的客觀趨勢。行策教師要充分認(rèn)識和領(lǐng)會課程建設(shè)的內(nèi)在要求和精神實質(zhì)，要充分了解和掌握高職醫(yī)學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)狀況，有效施行思政教育管理，做到真管敢管長管、真嚴(yán)敢嚴(yán)長嚴(yán)，牢固樹立紀(jì)律意識、規(guī)矩意識和效率意識，為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)核心能力奠定堅實基礎(chǔ)。

高職醫(yī)學(xué)生；課堂；思政教育管理；形勢與政策

我國高等職業(yè)院校高度重視形勢政策教育，堅持以五大發(fā)展理念為引領(lǐng)，著力培養(yǎng)具有職業(yè)精神的技術(shù)技能人才。行策課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握行策知識技能的主場所，是行策教師育人的主渠道。課堂管理就是要充分發(fā)揮思想政治教育功能去順利完成行策教育目標(biāo)和提升行策教學(xué)效果。

1 邏輯起點

當(dāng)前，“經(jīng)濟全球化深入發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進(jìn)，各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，學(xué)生成長環(huán)境發(fā)生深刻變化。青少年學(xué)生思想意識更加自主，價值追求更加多樣，個性特點更加鮮明?！盵1]“形勢與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對學(xué)生進(jìn)行形勢與政策教育的主渠道、主陣地，是每個學(xué)生的必修課程，在大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負(fù)著重要使命，具有不可替代的重要作用?！盵2]“整體推進(jìn)教材、教師、教學(xué)、評價、學(xué)科、保障等方面綜合改革創(chuàng)新，發(fā)掘各學(xué)科思想政治教育資源，不斷提高課堂開展社會主義核心價值觀教育的實效性?！盵3]行策課程思政教育資源取之不盡、用之不竭，在推動社會主義核心價值觀進(jìn)課堂進(jìn)頭腦、培養(yǎng)大學(xué)生高尚情操、文化素質(zhì)和身心健康以及審美情趣等方面起到至關(guān)重要的作用。

“思想政治教育管理是指思想政治教育領(lǐng)導(dǎo)部門、主管機構(gòu)及其管理人員，運用計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制等管理手段，對思想政治教育資源進(jìn)行有效整合，以達(dá)到思想政治教育目的、完成思想政治教育任務(wù)的創(chuàng)造性活動過程?！盵4]行策課堂離不開課堂思政教育管理，與教學(xué)相得益彰，如鳥之雙翼、車之雙輪。行策課堂思政教育管理，就是在行策課堂上，授課教師依據(jù)一定的教學(xué)計劃，采用組織與協(xié)調(diào)、控制與監(jiān)督等管理手段來規(guī)范學(xué)生課堂言行的措施，達(dá)到增強教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效率，保障教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)的活動過程。高職醫(yī)學(xué)生與醫(yī)學(xué)本科生和研究生相比，既有高職生重技能、輕素養(yǎng)一般傾向，又有普通大學(xué)生的學(xué)習(xí)就業(yè)壓力。課堂思政教育管理有助于高職醫(yī)學(xué)生提高學(xué)習(xí)行策課程的興趣動機、端正學(xué)習(xí)態(tài)度和規(guī)范課堂行為；有助于幫助他們樹立馬克思主義三觀和形勢政策觀，落實立德樹人的根本任務(wù)。

2 背景現(xiàn)狀

隨著大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能的廣泛應(yīng)用和深入發(fā)展，各種利益更加盤根錯節(jié)，各類形勢更加嚴(yán)峻復(fù)雜，高校行策教育也正面臨著新的挑戰(zhàn)。行策課程具有跨學(xué)科跨專業(yè)的特點，學(xué)科建設(shè)不甚明確，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不夠統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容不很協(xié)調(diào)，考核評價不太合理等現(xiàn)象。一些院校沒有專門教研團隊，對行策課程的特殊性認(rèn)識不足，在課時經(jīng)費、師資圖文和學(xué)科學(xué)時等方面急需完善，“迷信”專家學(xué)者和權(quán)威領(lǐng)導(dǎo)作時政報告屢見不鮮；一些院校主要由政工干部、輔導(dǎo)員擔(dān)任行策課程教學(xué)，對形勢政策的發(fā)展動態(tài)、熱點難點和時政效應(yīng)認(rèn)識不清、分析不透、敏銳不高，教學(xué)效果自然會大打折扣。

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的今天，一些西方文化思潮和某些腐朽沒落生活方式對高職醫(yī)學(xué)生的影響很大，部分學(xué)生出現(xiàn)理想信念模糊和價值取向扭曲以及生活方式反常等現(xiàn)象。在我國，大部分高職醫(yī)學(xué)生多是獨生子女，來自農(nóng)村，面向基層就業(yè)，救死扶傷的工作職責(zé)等因素導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)以功利目的，千方百計走捷徑等行為，一時間專業(yè)課變成香餑餑、形策課成為了調(diào)味劑。高職醫(yī)學(xué)生的立場觀、利益觀和價值觀正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，在傳授知識中加強思想政治教育，引導(dǎo)他們?nèi)鏈?zhǔn)確地理解黨的路線方針政策已勢在必行。

3 管理對策

行策課程內(nèi)容新穎，語言現(xiàn)代，時效性強，其優(yōu)勢在于符合當(dāng)代高職醫(yī)學(xué)生對新生事物的好奇需求，思政教育管理可充分利用此特點促使高職醫(yī)學(xué)生全力以赴地學(xué)好該門課程。思想是先導(dǎo)，政治是靈魂，教育出人才，管理出效率，思想政治教育管理是行策課堂管理的基礎(chǔ)和源頭，能拓展教育思維、整合教學(xué)資源。教育教學(xué)是一個過程，各環(huán)節(jié)相輔相成，不可分割。目標(biāo)計劃是思政教育管理的方向指南，組織紀(jì)律是思政教育管理的執(zhí)行保證，技術(shù)策略是思政教育管理的方法途徑，反饋考評是思政教育管理的成果參照。

3.1 擬定目標(biāo)與計劃

目標(biāo)計劃管理是思政教育管理的首要內(nèi)容，是課堂管理的出發(fā)點和落腳點。思政教育目標(biāo)計劃管理是為課堂教育服務(wù)的，是課堂管理的依據(jù)遵循，是各教學(xué)要素相融合的重要法寶。行策課教學(xué)工作有序運作、任務(wù)完成和預(yù)期成效均需要思政教育目標(biāo)計劃管理。行策課堂管理必須立足中國國情，具有世界眼光，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，大力弘揚中華傳統(tǒng)文化，必須符合行策課教育教學(xué)規(guī)律、符合高職院校醫(yī)學(xué)生的客觀實際，在內(nèi)容和形式上進(jìn)行周密調(diào)研和認(rèn)真準(zhǔn)備。

目標(biāo)理念上，目標(biāo)計劃擬定要人本化中心化具體化。此理念就是要把行策課的教育教學(xué)目標(biāo)與高職醫(yī)學(xué)生的需求期待結(jié)合起來，要求他們在課堂上思想意志要統(tǒng)一、行為習(xí)慣要規(guī)范。要想栓住高職醫(yī)學(xué)生的心，就得吊住高職醫(yī)學(xué)生的味。這個味不是投其所好，生搬硬套，而是人本至上，匠心獨運。事實表明，不切實際的填鴨式灌輸，過勞式的滔滔不絕，侈侈不休只能讓人感到淡而無味、索然寡味。行策課堂教學(xué)各項教學(xué)活動和管理方式要一切從實際出發(fā)、實事求是，堅持理論聯(lián)系實際。在制定細(xì)化管理計劃過程中，力爭做到情意目標(biāo)、品德目標(biāo)和行為目標(biāo)相統(tǒng)一，思想態(tài)度、興趣愛好和生活習(xí)慣相統(tǒng)一，知識能力、公平激勵和權(quán)利責(zé)任相統(tǒng)一，以期不斷提高課堂管理的有效性和課程教學(xué)的實效性。

計劃方案上，制定選擇計劃方案要以目標(biāo)理念為指導(dǎo)，在時間空間上做到課堂管理科學(xué)分工，資源籌措統(tǒng)分協(xié)調(diào)。當(dāng)“把管理當(dāng)作一個過程時，計劃工作就是要執(zhí)行的第一職能。一旦確定了目標(biāo)，達(dá)到既定目標(biāo)所需要的手段就表現(xiàn)為各種計劃?！盵5]計劃方案要有必要的考核標(biāo)準(zhǔn)、檔案記錄、經(jīng)驗總結(jié)和獎懲條例。高職醫(yī)學(xué)生首先要學(xué)習(xí)領(lǐng)會行策課程價值意義、教學(xué)要求和計劃方案，清楚每項學(xué)習(xí)任務(wù)起止時間，地點場所和內(nèi)容規(guī)定。曉之以理、動之以情地說明教學(xué)管理的利害關(guān)系，講清楚組織措施和權(quán)責(zé)獎懲等是什么、為什么、怎么樣等都是相當(dāng)重要的。計劃方案要有對執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)控記錄，及時匯報，糾正偏差等組織構(gòu)建模式，要有情境創(chuàng)設(shè)和理論建構(gòu)以及案例精析等教育教學(xué)手段，這些模式手段屬經(jīng)驗總結(jié)，在課堂教學(xué)中功能優(yōu)勢凸顯?？傊?，各項教學(xué)知識點、重難點和閃光點如何在備課說課講課中活靈活現(xiàn)、合情合理地表現(xiàn)出來，這都與思政教育目標(biāo)計劃管理有著密切聯(lián)系。

3.2 嚴(yán)明組織與紀(jì)律

課堂管理一直都是古今中外課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，也是教育者們一直探索的共同課題。形策課程多是大班教學(xué)，合班上課，人數(shù)多，課時少，師生幾乎互不認(rèn)識，互無存在感，學(xué)生逃課、睡覺、玩手機等也就不足為奇了。加之行策教育教學(xué)內(nèi)容滯后于新聞，一些國內(nèi)外時政熱點焦點未講先知、似曾相識，教育教學(xué)方式也多是慣用伎倆，不脫凡套。實踐表明，很大一部分高職醫(yī)學(xué)生對行策課程思想上壓根兒就不重視，上課甘當(dāng)?shù)皖^族、手機黨和聊天人，如此種種，不一而足。

從課堂管理角度看，一部分行策教師疏于課堂組織管理，對違紀(jì)現(xiàn)象聽之任之，放任自流。毛澤東同志早就說過，加強紀(jì)律性，革命無不勝。鄧小平同志也曾指出，我們這么大一個國家，怎樣才能團結(jié)起來、組織起來呢？一靠理想，二靠紀(jì)律。課堂組織紀(jì)律是增強高職醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要保證，對提高他們的非智力因素即品德、動機、人格和情感，智力因素即觀察力、注意力、記憶力和思維力等綜合因素非同尋常。課堂組織紀(jì)律既有目標(biāo)計劃的嚴(yán)格執(zhí)行，又有執(zhí)行中的靈活變通，旨在引導(dǎo)學(xué)生自我管理、自我教育和自我約束。

思政教育組織管理需要設(shè)計搭建思想政治教育組織結(jié)構(gòu)，可放在行策課前進(jìn)行。以高職院校實際和醫(yī)學(xué)生需要為前提，可以大班為單位，由同學(xué)們投票公推或無記名投票等民主方式確定出科代表，并由科代表組織劃分學(xué)習(xí)小組，民主選舉小組長。各小組長在科代表領(lǐng)導(dǎo)下開展行策課程方面的全面工作，科代表代理行策老師上傳下達(dá)教學(xué)活動，依據(jù)平時記錄情況負(fù)責(zé)平時成績考核，制定績效考核和加減分標(biāo)準(zhǔn)。班級情況不同可嘗試以班級為管理單位，實行班級之間交叉管理，上課期間可實行手機代管加分制度，違紀(jì)定期通報制度，加減分公示制度，座次優(yōu)先回答制度和與輔導(dǎo)員課堂信息共享制度等，做到時時有記錄、事事有記錄，做到考核依據(jù)真實可靠，公平正義。行策課堂組織紀(jì)律管理實際上是一個認(rèn)識、監(jiān)測和控制過程，一個對偏差累積限制，要素資源整合，課堂環(huán)境優(yōu)化的過程。

3.3 活用技術(shù)與策略

教育教學(xué)是一門藝術(shù)，需要較高技術(shù)和應(yīng)變策略。技術(shù)需要策略放大能量，策略需要技術(shù)作保障，課堂技術(shù)和管理策略一旦結(jié)合起來，必收事半功倍之效。課堂教學(xué)管理需要技術(shù)策略，能使學(xué)生各就其位、各司其責(zé)，使各活動方式得以協(xié)調(diào)配合，各教學(xué)資源得以有效運用，各教育要素得以成功激活。課堂管理技術(shù)的高低取決于理論的徹底性和操作的藝術(shù)性，行策教師除了在課堂上把課程教學(xué)理論分析透徹外，還得說明白做人道理，這對樹立行策教師自身威信，激發(fā)高職醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，和諧行策課堂教學(xué)氛圍大有裨益。

行策課程教學(xué)內(nèi)容豐富多變，教學(xué)形式百家爭鳴，自然管理策略也得匠心獨運、靈活機動。行策教師不僅是一個優(yōu)秀教師，更是一位出色的管理者，需要具備過硬的計劃組織、指揮協(xié)調(diào)、教育示范的必備技術(shù)，還需要具備駕馭課堂、隨機應(yīng)變、預(yù)測事態(tài)的策略素質(zhì)。在教學(xué)中，行策教師要以德樹人、平等待人，重視溝通技巧和策略藝術(shù)，著眼于高職醫(yī)學(xué)生的德、智、體、美等全面協(xié)調(diào)發(fā)展；要從高職醫(yī)學(xué)生的心理規(guī)律出發(fā)，懂得課堂上利用非智力因素的重要性，科學(xué)分配注意力，激發(fā)好奇心，最大限度地追求教育教學(xué)效果。

高職醫(yī)學(xué)生課堂表現(xiàn)隨社會家庭和學(xué)習(xí)生活變化而改變，把熱點新信息與他們醫(yī)學(xué)專業(yè)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和見習(xí)實習(xí)結(jié)合起來，與他們思想維度、生活狀況和個性特征結(jié)合起來需要技術(shù)策略；借助恰當(dāng)?shù)慕虘B(tài)教具、易懂的語言文字、豐富的圖像影音等教學(xué)手段來傳情達(dá)意，做到理論上認(rèn)同，情感上共鳴，氣氛上融洽等真善美的陶冶也需要技術(shù)策略；行策課程的熱點案例的成因與分析，信息資源的收集與整合、教育方案的選擇和創(chuàng)新等均需要技術(shù)策略。如何用社會主義核心價值觀有機整合諸多的教育教學(xué)要素和軟硬件資源，如何運用馬克思主義思辨能力去整合已有認(rèn)知、分析問題所在，提高學(xué)生提高思維力和判斷力等，這些需要包括行策教師在內(nèi)的各教育教學(xué)主體技高一籌、綜合施策，善用分析和綜合、歸納與演繹、分類與比較等辯證思維去解決處理問題。

3.4 綜合反饋與考評

行策課程的反饋考評就是對此前課堂思政教育管理執(zhí)行情況的成果成績和經(jīng)驗教訓(xùn)的判定過程，是此后教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平、學(xué)生管理等工作的參考依據(jù)，為下一輪目標(biāo)計劃提供指導(dǎo)方法，以期揚長避短、再接再厲。為及時有效地掌握高職醫(yī)學(xué)生的思維行為方式和方案執(zhí)行情況，行策教師應(yīng)以多種形式建立多條反饋途徑。譬如，采用微信微博、飛信易信、空間論壇等多種網(wǎng)絡(luò)方式，通過科代表和小組長定期匯報、課間談心和課堂對話等形式進(jìn)行網(wǎng)上網(wǎng)下、課內(nèi)課外聯(lián)動來分析評估高職醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、真實需求和意見建議。

根據(jù)課堂思政教育管理的需要，行策教師可通過診斷性考評去辨別和尋找高職醫(yī)學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)障礙，評估出他們在認(rèn)知情感和能力水平，為調(diào)整管理方案提供根據(jù)；可通過形成性考評去了解教學(xué)過程和分析存在的教學(xué)管理問題，以期改進(jìn)和提高正在進(jìn)行的教育教學(xué)活動質(zhì)量；可通過終結(jié)性考評對高職醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)行策課程做出結(jié)論，對教學(xué)管理效果做出分?jǐn)?shù)等級判定，比如論文測驗、調(diào)查報告、作業(yè)質(zhì)量、成長檔案和研討評價等。行策課程目標(biāo)計劃體系一般含有的多個考核指標(biāo)和變量體系，一般要體現(xiàn)共性與個性實際、定性與定量評價相統(tǒng)一。測評考核范圍應(yīng)覆蓋到教學(xué)和管理等各環(huán)節(jié)，同時進(jìn)入信息反饋系統(tǒng)，促使思政教育管理常態(tài)化、動態(tài)化和科學(xué)化。隨著行策課程改革的深入，反饋考評辦法的指標(biāo)數(shù)據(jù)和權(quán)重越來越完善，其系數(shù)可根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)的實際情況做靈活處理。反饋考評指標(biāo)體系猶如一個指揮棒，指揮著行策課程怎么教、怎么學(xué)和怎么管等具體問題。

高職醫(yī)學(xué)生個性差異明顯，行策課程內(nèi)容變量多樣。反饋考評時要實事求是、客觀公正，多聽聽學(xué)生的建議，多想想學(xué)生的困惑和多問問學(xué)生的感受，防止主觀隨意和問題簡單化。結(jié)合形策課程實際，可嘗試聽、查、看、測、訪、評等方式予以考評，可按照單項與綜合相結(jié)合，學(xué)期與年度相結(jié)合，平時與期末相結(jié)合等方式進(jìn)行考評。考評量化指標(biāo)要科學(xué)全面具體，分值指標(biāo)做到全面覆蓋，重點突出、主次分明?；A(chǔ)分（或及格分）必須是在按期完成學(xué)習(xí)任務(wù)和符合行為規(guī)范的條件獲得，加分必須有課堂優(yōu)良表現(xiàn)，譬如，經(jīng)常主動交手機，主動回答問題和筆記認(rèn)真程度等量化指標(biāo)；減分必須有遲到早退，曠課缺席，上課玩手機等違紀(jì)記錄。另外，還可配合學(xué)校職能部門和班級管理以及學(xué)生在行策課程上的其他表現(xiàn)予以量化考核并賦予分值權(quán)重。比如，在學(xué)期間行策課程方面的論文獲獎，征文比賽和含第二課堂在內(nèi)的志愿服務(wù)等其他突出表現(xiàn)。

4 結(jié)語

行策教育是高職院校思想政治教育的重要內(nèi)容，加強行策課堂目標(biāo)管理、制度管理和績效化管理等措施，有助于高職醫(yī)學(xué)生堅定扎根基層、服務(wù)人民的從醫(yī)信念和養(yǎng)成良好醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的行為習(xí)慣，也有助于他們?nèi)鏈?zhǔn)確地理解黨的路線方針政策，堅定中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

[1][2][3]教育部思想政治工作司.加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育重要文獻(xiàn)匯編（1978-2014）[M].北京：知識產(chǎn)權(quán)出版化，2015：674，273，681.

[4]陳萬柏，張耀燦.思想政治教育管理理論[M].北京：高等教育出版社,2015：270.

[5][美]亨利·西斯克.工業(yè)管理與組織[M].北京：中國社會科學(xué)出版社,1985.

On theManagementof Ideological and Pol itical Education in Medical Students inHigher Vocational Col leges——Tak in g the C o ur seo f S it ua tion a n d P ol ic y a s a n E xa mple

H E H en g
(Ya'a n V oc a tion a l a n d T echnic a l C ol le g e,Ya'a n S ich ua n625000)

T he p r o f ession a l co ur ses o f me d ic a l st ud ents in hi g he r v oc a tion a l col le g es ar e he avy a n d thei r le ar nin g ba ses ar e r el a ti v el y poo r.T he y h av e not a t t a che d eno ug h impo r t a nce to the sit uation a n d pol ic y.T hei r cl a ss r oom pe r f o r m a nce a n d te a chin g o bj ecti v es ar e d i f f e r ent.T o ch a n g e the st a t u s,the i d eolo g ic a l a n d pol itic a l e du c a tion in the cl a ss r oomm a n ag ement h a s b ecome the b est choice.T e a che r s sho u l d fu l l yu n d e r st a n d the inhe r ent r e qu i r ements a n d spi r it ua l essenceo f c urr ic ul u mconst ru ction,fu l l y u n d e r st a n d a n d m a ste r the i d eolo g ic a l a n d dy n a mic sit ua tion o f me d ic a l st ud ents in hi g he r v oc a tion a l e du c a tion,e f f ecti v e implement i d eolo g ic a l a n d pol itic a l e du c a tionm a nag ement,to l ay a sol i d f o u n da tion f o r c u l ti va tin g the p r o f ession a l co r e competence o f me d ic a l st ud ents.

V oc a tion a l M e d ic a l S t ud ents;C l a ss r oom;Id eolo g ic a l a n d P ol itic a l E du c a tion M a n ag ement;S it ua tion a n d P ol ic y

G711

A

1672-2094（2017）03-0140-04

責(zé)任編輯：鄧榮華

2017-03-14

本文系四川省教育廳2016年高校思想政治教育研究課題（思想政治理論課青年教師專項）“高職醫(yī)學(xué)生形勢與政策課堂思政教育研究”（項目批準(zhǔn)號：S Z Q2016003）的階段性成果。

何衡（1979-），男，四川南充人，雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部講師，研究生。研究方向：思想政治教育。