基礎(chǔ)教育階段教師集體備課制度實施的問題與對策

蔣維西

（重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，重慶沙坪壩401331）

基礎(chǔ)教育階段教師集體備課制度實施的問題與對策

蔣維西

（重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，重慶沙坪壩401331）

實施教師集體備課制度是順應(yīng)基礎(chǔ)教育新課改的必然要求，也是教師秉持“以學(xué)生為本”理念的集中體現(xiàn)。通過對相關(guān)學(xué)校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育階段教師集體備課制度的實施中存在諸多短板：保障措施不健全、備課內(nèi)容缺乏新穎、集體備課實施方式單一、學(xué)校民主創(chuàng)新文化氛圍缺失等。針對以上短板提出四項對策，即同步健全監(jiān)督機制與獎勵體系；鼓勵集體備課內(nèi)容的原創(chuàng)性，打造自由融通的集體備課資源庫；優(yōu)化備課形式向精細化轉(zhuǎn)變；營造民主和諧的備課氛圍，形成開放創(chuàng)新的教研文化。

集體備課；制度；監(jiān)督

集體備課自上世紀(jì)五十年代誕生以來，歷經(jīng)了近70年的發(fā)展和推廣。憑借其凝聚群策群力的優(yōu)越性使得如今大部分地區(qū)的中小學(xué)校已經(jīng)建立了教師集體備課制度。但應(yīng)該看到，由于受復(fù)雜教學(xué)環(huán)境、教師主觀態(tài)度等多重因素的影響，教師集體備課制度面臨理論實施欣然，現(xiàn)實實施茫然的困境。因此，明確集體備課制度的價值并針對實施過程中的問題提出優(yōu)化對策是本文探討的重點。

1 教師集體備課制度實施的必要性

所謂教師集體備課，就是“在教研組的指導(dǎo)下，年級學(xué)科組組織教師針對學(xué)情展開分析、制定相關(guān)教學(xué)計劃、反饋教學(xué)實踐信息等專項性研究工作”[1]。而教師集體備課制度則是對這種專項性研究活動的要求和規(guī)程。隨著教育現(xiàn)代化的加速，教師集體備課制度已經(jīng)在絕大部分基礎(chǔ)教育學(xué)校得到確立。可以說，教師集體備課制度的實施不僅是“以人為本”時代對教師的客觀要求、實現(xiàn)有效教學(xué)的保障，更關(guān)系到教師自身專業(yè)的長遠發(fā)展。

1.1 現(xiàn)代教學(xué)觀的必然要求

現(xiàn)代教學(xué)觀主張教師的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，旨在提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，順應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展。這使得教師必須不斷根據(jù)學(xué)生的需求和特點優(yōu)化教學(xué)方法、深化教學(xué)內(nèi)容，也亟需教師集體備課制度的有效實施。這主要體現(xiàn)在：首先，現(xiàn)代教學(xué)的復(fù)雜性使得教師需要同時承擔(dān)合作者、引導(dǎo)者以及組織者等多重角色，這種角色的多元化對教師備課質(zhì)量的需求尤為突出，集體備課由于凝聚了教師群體的智慧，質(zhì)量自然有所保證。其次，現(xiàn)代教學(xué)觀強調(diào)師生關(guān)系的民主和平等，如何精心設(shè)計教學(xué)方案做到因材施教，是教師們所面臨的共同命題，也正因為如此，教師集體備課成為了教師群體服務(wù)學(xué)生的智慧中樞。同時?，F(xiàn)代教學(xué)觀的人文關(guān)懷使得教師必須關(guān)注學(xué)生的均衡發(fā)展，不能放棄每一個學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要使所有學(xué)生在接受學(xué)校教育后都能獲得知、情、意、行等方面的提升，如此艱巨的使命，僅靠教師個體的身體力行固然形單影只，但依靠教師集體備課凝聚群體智慧便會化腐朽為神奇，起到“1+1〉2”的效果。

1.2 發(fā)揮教師團隊協(xié)作能力，促進教師專業(yè)發(fā)展的有效措施

“教師即研究者”作為教師專業(yè)化發(fā)展的重要趨勢，“將促使教育科學(xué)和教育實踐密切結(jié)合并走上良性發(fā)展的道路”[2]當(dāng)前，信息化時代下教師個人的力量是微弱的，因此教師不僅需要具備扎實的教育理論與實踐知識，還需具備團隊協(xié)作的能力，這其中包括與人溝通協(xié)調(diào)的能力、能夠認真聆聽及時發(fā)現(xiàn)問題并分析解決問題以及語言表達能力等。這些能力并不是教師每天通過個人自我反思就可以單獨獲得的，而參與集體備課正好為教師個體提供了學(xué)習(xí)這些技能的機會。在參與集體備課的進程中，通過與群體內(nèi)其他教師的細致溝通、團結(jié)協(xié)作、耐心交流，逐步實現(xiàn)教師個體思維多元化。[3]同時在這個進程中，以觀點交鋒、頭腦風(fēng)暴論證教學(xué)基本理論，促進教師對相關(guān)教學(xué)理論有效內(nèi)化、優(yōu)化其信息加工水平，逐步以更寬廣的視野看待教學(xué)現(xiàn)象，生成“大質(zhì)量觀”。于是，評價學(xué)生的指標(biāo)也逐漸超越了成績、行為表現(xiàn)的束縛，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生更深的人文關(guān)懷。不得不說，教師集體備課增強了教師的綜合素養(yǎng)，對教師專業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展起到積極作用。

1.3 新課改環(huán)境下有效教學(xué)的必要保障

有效預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)合理的設(shè)計教學(xué)過程并創(chuàng)造性的開展教學(xué)活動以及準(zhǔn)確實現(xiàn)預(yù)期結(jié)果是有效教學(xué)不可或缺4個的構(gòu)成要素。[4]可見，有效教學(xué)的實現(xiàn)著眼于教師對教學(xué)規(guī)律的把握、教學(xué)方法的運用乃至教學(xué)過程的設(shè)計。備課環(huán)節(jié)作為教學(xué)活動的起點，其質(zhì)量的好壞直接影響到教學(xué)能否有效、有序的推進。備課是一個“研學(xué)定教”的過程，即教師不僅要研究分析學(xué)生的本質(zhì)需求和知識基礎(chǔ)，更要依據(jù)以上的判斷制定具體的教學(xué)方案。教師集體備課的優(yōu)越性就在于能夠充分發(fā)揮每一位教師的特長，最大限度的優(yōu)化教學(xué)方案。事實上，集體備課制度為教師個體創(chuàng)造了一個才思雋永的良好氛圍。正是在這種氛圍下，教師個體得以在與同伴的觀點交鋒中內(nèi)化教學(xué)規(guī)律，所謂“理越辯越明”。也正是在這樣開放的場域下，教師個體可以充分借鑒其他教師的優(yōu)秀成果從而不斷改進自身的教學(xué)方法。一位教師的觀察畢竟有限，凝聚教師群體智慧的結(jié)晶才會幫助個體教師更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生間不同的心理特點，從而“對癥下藥”。

2 教師集體備課制度實施的問題

盡管教師集體備課制度的優(yōu)越性顯而易見，但由于制度內(nèi)部的缺陷以及教師群體對集體備課的運用缺乏規(guī)范等等原因使得集體備課制度在學(xué)校具體實施層面問題突出。

2.1 保障措施不健全：缺“監(jiān)督”、少“獎勵”

集體備課管理作為學(xué)校教學(xué)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量?？茖W(xué)有效的配套保障措施不僅有利于集體備課制度的順利實施，更有助于教師教學(xué)效率的提升。但是，一部分學(xué)校由于缺乏對教師需求的調(diào)查以及對制度實施成效的預(yù)測，并未制定行之有效的保障措施，致使集體備課制度實施起來舉步維艱。一方面，監(jiān)督機制不到位。通過調(diào)研一些學(xué)校發(fā)現(xiàn)，75%的教研組經(jīng)常進行集體備課，而大約15%的教研組卻是偶爾進行，還有10%的教研組從來沒有進行過集體備課。在訪談中，有些教師解釋道：“領(lǐng)導(dǎo)不怎么重視，學(xué)校也沒有合理的考評制度，老師們嫌麻煩，認為自己已經(jīng)有相當(dāng)豐富的經(jīng)驗了，沒必要集體備課”?？梢?，這些學(xué)校對教師集體備課的評價監(jiān)管還有不少缺陷，未給予足夠的重視。另一方面，學(xué)校缺乏相應(yīng)的激勵手段。例如，有些學(xué)校還未將集體備課考核納入績效考核和年度的評優(yōu)評先，導(dǎo)致教師的積極性不高。各層領(lǐng)導(dǎo)在制度實施時，對自己的工作任務(wù)不明確，特別是中層干部，考慮到?jīng)]有與自身考核掛鉤的保障性措施，時常秉持著法不責(zé)眾的心態(tài)，使得集體備課制度沒有落實具體，最終導(dǎo)致集體備課流于形式。

2.2 集體備課的內(nèi)容缺乏新穎：“拿來主義”盛行

教師們由于職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力和工作態(tài)度的區(qū)別，對待集體備課的態(tài)度也有差異，加之有些教師教學(xué)任務(wù)較為繁重，于是對集體備課的內(nèi)容沒有合理把控，造成了集體備課內(nèi)容的新穎度大打折扣。具體表現(xiàn)在：首先，重“拿來”輕原創(chuàng)，教師集體備課討論的教學(xué)設(shè)計大多來自教參、網(wǎng)絡(luò)，有的則是對二者的修改版，原創(chuàng)內(nèi)容較少。久而久之，一部分教師的興趣和積極性就大為減弱。在沒有跟組領(lǐng)導(dǎo)的情況下，教師們便思維渙散，放松要求。其次，重“預(yù)設(shè)”輕“過程”，教師們探討的重點往往是學(xué)情、重難點以及對教學(xué)活動的預(yù)設(shè)。這樣的的結(jié)果就是預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)成為了實際的教學(xué)過程?！叭鄙俳Y(jié)合教情和學(xué)情進行二次生成的個性化備課以及運用教學(xué)機智在課堂中生成即時性備課”[5]其三，受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，教師們集體備課的著力點常常放在“教法”上，而非“學(xué)法”，讓備課成了名副其實的“備教材”，忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)障礙以及學(xué)生心理需求等多維度的考量。

2.3 集體備課實施方式單一：缺乏多元趣味性

為了分擔(dān)教師的工作量，一些教研組采取“主備人設(shè)計、同年級參與人補充完善”的形式，即先確定主備人，再安排教師集體備課，主備人在闡明設(shè)計方案的思路后，由參與備課的同年級其他教師集體討論，發(fā)表見解，對該教案進行補充修正，最后由決策人對教學(xué)設(shè)計進行定稿。不可否認，這種形式的確讓集體備課發(fā)揮了一些實際的功效。但這種形式存在著三個缺陷。首先，將參與教師限定為同年級的教師，這種人為的限定不僅限制了參與人數(shù)，更限制了教師活躍的氣氛以及流通的思想觀點。所謂當(dāng)局者迷，同年級教師在一起備課難免思維受所處教學(xué)情境的影響而固化。不同年級教師在一起集體備課更有利于思維的碰撞以及靈感的迸發(fā)。其次，在有些學(xué)校，主備人大多為某些教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，甚至常常是教研組長，這一方面體現(xiàn)了學(xué)校對備課質(zhì)量的重視，但另一方面也使得集體備課成為了“權(quán)威”教師的主戰(zhàn)場[6]，新教師缺乏鍛煉的機會且礙于情面難以提出真正有價值的建議，使得合作互惠的集體備課理念沒有充分體現(xiàn)，加之教研組長的教學(xué)工作與教研工作本身就很繁重，經(jīng)常充當(dāng)主備人也心有余而力不足。

2.4 學(xué)校民主創(chuàng)新文化氛圍的缺失：經(jīng)驗主義與功利文化并存

學(xué)校文化氛圍作為學(xué)校教學(xué)活動的重要影響因素，是學(xué)校通過多年辦學(xué)沉淀、積累所形成的整體價值觀、理想信念等。學(xué)校以自身的文化內(nèi)涵感染著置身其中的師生?？梢哉f，教師的教學(xué)習(xí)慣與方式很大程度上是受學(xué)校文化氛圍的熏陶。受傳統(tǒng)教育理念的影響，很多學(xué)校的文化氛圍依舊彌漫著功利主義和經(jīng)驗至上的氣息，“缺少教育的文化底蘊”。[7]嚴(yán)重影響了教師集體備課制度的有效實施，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：一是有些教師重“眼前”輕“長遠”。教師集體備課工作是一個逐步優(yōu)化、不斷趨向完善的過程。這意味著其成效的顯現(xiàn)需要一個漫長而穩(wěn)步的時間。然而有些教師開始時集體備課非常用功且積極樂觀，時間稍長一些，見“眼前”收效甚微便產(chǎn)生了一些失望消極的情緒，出現(xiàn)了半途而廢、敷衍的現(xiàn)象。二是重“經(jīng)驗”輕“合作”。部分有經(jīng)驗的老教師認為自己已經(jīng)有教學(xué)經(jīng)驗了，不需要與其他教師合作，對集體備課的價值意義并不認同，導(dǎo)致其參與時常常持消極態(tài)度，由于擔(dān)心他人知道自己的教學(xué)方式影響自身的教學(xué)業(yè)績而不愿分享教學(xué)經(jīng)驗、有所保留。

3 教師集體備課制度有效實施的對策

鑒于以上闡述的問題和困境，需要從管理、教師群體、文化氛圍等多個層面協(xié)同聚力，力求攻堅克難，促進教師集體備課制度的有效實施。

3.1 同步健全監(jiān)督機制與獎勵體系，使之相輔相成

以健全的監(jiān)督機制作為保障可以防止集體備課流于形式，讓其發(fā)揮更好的成效。但僅僅健全監(jiān)督機制還遠不夠，由于教師職場競爭壓力的加劇，學(xué)校必須準(zhǔn)確把握教師的心理需求，并據(jù)此建立和完善一整套相應(yīng)的獎勵體系。這樣雙管齊下，不僅可以激發(fā)教師的創(chuàng)造性，而且更有利于教師主動遵守制度，為集體備課制度的實施減少阻力。

在監(jiān)督機制方面，為了優(yōu)化對集體備課過程的監(jiān)督，確保集體備課環(huán)節(jié)實施到位，每一位校領(lǐng)導(dǎo)都需要分配到各個教研組充當(dāng)督導(dǎo)負責(zé)人。每個備課組也需有一位中層干部負責(zé)跟進，校領(lǐng)導(dǎo)與中層干部每月對集體備課情況進行研討，對備課過程中面臨的問題及時解決。按照可操作性的原則，明確跟進人、督導(dǎo)責(zé)任人的責(zé)任分工，做到有據(jù)可依，順理成章。同時，校長要承擔(dān)對集體備課的宏觀指導(dǎo)。在集體備課期間，除了正常的巡視外，校長要時常參與到備課活動中，親自體驗備課過程的始終，觀察成員討論是否深入、氣氛是否活躍并歸納參與所感，對備課組及時反饋和點評。

在獎勵體系方面，建立集體備課組長獎勵制度，獎勵那些在集體備課制度實施過程中認真負責(zé)的備課組長，他們的努力對于集體備課的果效至關(guān)重要。其次，創(chuàng)立團隊備課獎勵制度。重視備課組的團結(jié)協(xié)作，讓教師彼此更好的信任與配合。最后，設(shè)立組內(nèi)個人優(yōu)秀獎，將其納入個人的績效考核和評優(yōu)評先，以此調(diào)動教師個體積極參與集體備課，情愿與同伴分享自己的優(yōu)秀成果和先進經(jīng)驗。

3.2 鼓勵集體備課內(nèi)容的原創(chuàng)性，打造自由融通的集體備課資源庫

內(nèi)容的原創(chuàng)性是集體備課活動的亮點所在，是其歷經(jīng)近70年發(fā)展歷程經(jīng)久不衰、永葆生命力的關(guān)鍵所在。集體備課如果沒有足夠的原創(chuàng)內(nèi)容，未經(jīng)過原創(chuàng)的思考，也就無法給教學(xué)實踐提供解決問題的原創(chuàng)圖示，集體備課便成為了模仿的道具，失去了存在的價值。因此，務(wù)必保證備課內(nèi)容的原創(chuàng)性是落實集體備課制度的中心環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)積極鼓勵原創(chuàng)的教學(xué)設(shè)計，無論主備人教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量如何，只要是原創(chuàng)都應(yīng)該受到學(xué)校物質(zhì)和精神的鼓勵，形成“人人搞原創(chuàng)，人人敬原創(chuàng)”的良好備課風(fēng)氣。其次，將研究與反思相結(jié)合，不斷拓寬集體備課的內(nèi)容。例如，先聽課評課再備課。以此轉(zhuǎn)變“備教材”的理念，將備課的著力點得以放在學(xué)生的“學(xué)”上。最后，學(xué)?？梢越⒓w備課資源庫，備課組在期末將這一學(xué)期教師集體原創(chuàng)的勞動成果匯聚起來，按照“教案類”、“課件類”、“習(xí)題類”等類別分門歸類后遞交學(xué)校妥善保存“智慧的結(jié)晶”，以便日后借鑒和留念。同時，集體備課資源的共享與整合離不開網(wǎng)絡(luò)的支持。為此，學(xué)?？梢試L試搭建多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺，建立集體備課共享資源庫，優(yōu)化備課資源管理。

3.3 優(yōu)化備課的實施方式向精細化轉(zhuǎn)變，關(guān)注實施過程的高效

為防止集體備課的實施方式過于單一，學(xué)校需要對集體備課進行精細化處理，不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程的高效，既強調(diào)目標(biāo)實現(xiàn)的重要性，也不能忽視過程的趣味性和豐富性。首先，摒棄按年級劃分備課組的理念，倡導(dǎo)廣泛參與的原則，同學(xué)科的教師都可以一起參與集體備課。集體備課的具體實施方式由組內(nèi)教師廣泛討論后達成共識，力求新穎和可操作性。然后，將討論達成的共識以集體備課決議的形式予以確立并制定工作計劃。在實施階段，要強化備課組長對備課決議的實際執(zhí)行，對于備課時間、實施方式等要素需要嚴(yán)格實施。同時，為了讓青年教師與經(jīng)驗豐富的老教師一同取得話語權(quán)，獲得專業(yè)鍛煉的機會，學(xué)?？梢栽诖髠湔n組下設(shè)置若干個備課小組，組員在3-4人左右。每次集體備課前不妨先在小組內(nèi)進行初步設(shè)計和討論，盡量讓每一位教師都有發(fā)揮自己特長、展示自身價值的機會。在集體備課結(jié)束后，小組內(nèi)成員可以互相鼓勵、相互督促，以便根據(jù)自己班級的實際情況、班情學(xué)情等對教學(xué)設(shè)計進行二次加工、創(chuàng)新，讓教案更適合自身的教學(xué)特色。[8]

3.4 營造民主和諧的備課氛圍，形成開放創(chuàng)新的教研文化

在教師集體備課的過程中，優(yōu)秀教師的引領(lǐng)與帶頭固然重要，但備課不是“一言堂”，每位教師都不是置身事外的旁觀者而是深入其中的參與者。這種角色的設(shè)定要求關(guān)注集體備課成員間的平等與自由，將中心發(fā)言與民主討論相結(jié)合，激烈的辯論不影響同伴的友誼，營寬松自由、民主健康的融洽氛圍。除此之外，學(xué)校需要著力形成開放創(chuàng)新的學(xué)校教研文化。在物質(zhì)環(huán)境的搭建上，學(xué)校理應(yīng)為教師的備課教研活動提供人性化的場所，讓教師們在賞心悅目的環(huán)境里分享觀點、暢談教研。在精神環(huán)境的塑造上，學(xué)校應(yīng)該秉持人文關(guān)懷的理念，積極聆聽教師對于集體備課的建議和意見。在調(diào)課、請假等教學(xué)管理工作上主動為參與集體備課的教師提供幫助和支持，免除他們的后顧之憂。另外，在較長時間的集體備課后，學(xué)?？梢試L試組織參與教師的茶歇，為教師集體備課提供輕松活躍的人文氣息，旨在推動開放創(chuàng)新的教研文化生成。

[1]張根應(yīng).集體備課的內(nèi)涵及其策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué), 2013(1):96.

[2]高遠.師范生教育科研素質(zhì)”三強化”的培養(yǎng)模式[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2009(8):71.

[3]盧軍坪.新型集體備課對新手教師專業(yè)成長的影響[J].教育與管理,2017(5):7.

[4]范蔚,葉波,徐宇.“師生共進”的有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)[J].教育理論與實踐,2013,33(19):58.

[5]羅祖兵,周婷婷.教師集體備課的困境與突圍[J].教育理論與實踐,2015,35(8):51.

[6]孫曉雪.教師集體備課的現(xiàn)實困境及突破策略[J].教育探索,2016(4):118.

[7]宋文權(quán),張玉蘭.集體備課與教師的專業(yè)發(fā)展[J].江蘇教育研究,2010(3):49.

[8]劉小蓉.中學(xué)教師集體備課制度的確定與實施策略研究-以Z中學(xué)為例[D].重慶：重慶師范大學(xué),2016:29.

Problemsand Countermeasuresof Teachers'Collective Preparatory Course in Elementary Education

J IANGW ei x i
(C hon gq in g N o r m a l U ni v e r sit y,S h a pin gba C hon gq in g401331)

T he implement a tion o f te a che r s col lecti v e lesson p r ep ara tion s y stemis to compl yw ith the ba sic r e qu i r ements o f the ne w c ur r ic u l u m r e f o r mo f ba sic e du c a tion.I t is f o u n d th a t a t p r esent, the r e ar em a n y sho r tcomin g s in the implement a tion o f te a che r s'col lecti v e lesson p r ep ara tion s y stem in C hin a's ba sic e du c a tion st ag e.T his p a pe r p u ts f o rward f o ur co u nte r me a s ur es.

C ol lecti v e Lesson Pr ep ara tion;S y stem;S u pe rv ision

6424.1

A

1672-2094（2017）03-0129-04

責(zé)任編輯：張隆輝

2017-03-15

教育部人文社科項目“復(fù)雜性思維視域下教師教學(xué)智慧生成機制研究”(13Y J A880015)重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下微課應(yīng)用于教師教育課程的教學(xué)策略研究”（163050）階段性研究成果之一。

蔣維西（1992-）男，浙江溫嶺人，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2015級課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生。研究方向：教學(xué)論。