欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)和反思
——以甘肅省隴南市為例

宋揚(yáng)

（隴南師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)院，甘肅成縣74500）

欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)和反思
——以甘肅省隴南市為例

宋揚(yáng)

（隴南師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)院，甘肅成縣74500）

幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒的身心成長(zhǎng)有著重要的影響。本文以欠發(fā)達(dá)地區(qū)的城鄉(xiāng)幼兒園為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)幼兒園的走訪和調(diào)查，深入分析當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的認(rèn)識(shí)及實(shí)踐中的誤區(qū)。文章以幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所應(yīng)遵循的原則為指導(dǎo)，結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、審美特點(diǎn)和幼兒園教育目標(biāo)，提出相應(yīng)的措施，對(duì)幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供了改進(jìn)的思路。

欠發(fā)達(dá)地區(qū)；幼兒園；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；誤區(qū)；反思

幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中，對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神要素的總和。物質(zhì)環(huán)境為幼兒提供學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)等各種場(chǎng)所的設(shè)施、材料，它是滿(mǎn)足幼兒的各種活動(dòng)需求，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的最基本的保障；精神環(huán)境是指符合幼兒的審美情趣，令其身心輕松愉快的親切溫馨的氣氛。因此，建立符合幼兒身心成長(zhǎng)特點(diǎn)以及具有幼兒園教育特色的環(huán)境是非常重要的。

蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要，因?yàn)楹⒆訌沫h(huán)境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中。”《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)思想：“創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！?/p>

本文針對(duì)幼兒園環(huán)境的重要性，對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園進(jìn)行了多次調(diào)查研究。在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)本地區(qū)幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中還存在一定的誤區(qū)。

1 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)在認(rèn)識(shí)方面存在的誤區(qū)

（一）將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)理解為物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，忽略了精神環(huán)境對(duì)幼兒的影響。

在走訪幼兒園的過(guò)程中，讓我最先感受到的，就是不太和諧的教學(xué)氛圍。其中一所幼兒園，當(dāng)我剛走進(jìn)校園，就被一間教室里幼兒的吵鬧聲和老師的吼叫聲所吸引。隔窗一看，只見(jiàn)老師氣紅了臉，正在教訓(xùn)一排被罰站的幼兒，而其他坐著的小朋友依然在交頭接耳。其實(shí)這樣的情況在其余幼兒園也是很常見(jiàn)的，據(jù)老師解釋?zhuān)河捎谝粋€(gè)班人數(shù)較多，若不用訓(xùn)斥的方式是無(wú)法管理幼兒的。當(dāng)我問(wèn)起這樣會(huì)不會(huì)讓幼兒感到難過(guò)時(shí)，老師表示：她們經(jīng)常采取這樣的方式，孩子已經(jīng)習(xí)慣了。但值得思考的是：這樣的教育環(huán)境是否有利于促進(jìn)幼兒各方面的健康成長(zhǎng)？

一所好的幼兒園，展現(xiàn)給人們的不僅僅是各種豐富的物質(zhì)材料、美觀的高樓教室和優(yōu)質(zhì)的玩教具，更應(yīng)該體現(xiàn)出一種良好的人際關(guān)系、和諧的校園氛圍、開(kāi)放的園所文化、以及教師對(duì)孩子發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)……我想，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這種潛移默化的精神環(huán)境比起物質(zhì)環(huán)境更加重要。

（二）將環(huán)境創(chuàng)設(shè)狹隘的理解為空間的布置，忽略了幼兒與環(huán)境之間的互動(dòng)。

在筆者所調(diào)查的眾多幼兒園中，存在一個(gè)共同的現(xiàn)象：就是他們普遍認(rèn)為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是將幼兒園空間環(huán)境裝飾美觀，為幼兒提供一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒基本不會(huì)參與幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也不會(huì)和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境做有意義的互動(dòng)。部分幼兒園即使會(huì)定期讓家長(zhǎng)和幼兒參與幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，其實(shí)質(zhì)也是把任務(wù)分配給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)協(xié)助園方完成對(duì)環(huán)境的布置。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體是幼兒，“參與性”[1]是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要原則之一。所謂“參與性”就是要讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓幼兒和環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，從而引發(fā)、支持幼兒的各類(lèi)探索活動(dòng)。只有這樣，才能使幼兒與環(huán)境融為一體，并從中受到教育。

(三)將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)理解為材料裝飾，忽略了“自然”因素的重要性。

也許是地處偏遠(yuǎn)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園總是在不斷向發(fā)達(dá)地區(qū)看齊。高檔的玩教具、先進(jìn)的設(shè)備，似乎這樣才是先進(jìn)和現(xiàn)代化的體現(xiàn)，而草地、沙子、小水溝和泥土這些本土特色都是落后的象征。其實(shí)，喜歡大自然是孩子的天性，孩子在幼兒園中，最重要的并不是學(xué)會(huì)了多少所謂的“知識(shí)”，而是快樂(lè)的成長(zhǎng)。是能否在這小小的環(huán)境的影響下，對(duì)世界充滿(mǎn)探知的欲望。所以，那沾滿(mǎn)泥土的雙手，與大自然毫無(wú)隔閡的接觸，才是孩子們獲得知識(shí)的源泉。

2 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)在實(shí)踐方面存在的誤區(qū)

2.1 盲目跟風(fēng)，缺乏地域特色

在調(diào)查過(guò)程中，當(dāng)?shù)乜h幼兒園的一面攀巖墻引起了我的注意。據(jù)該校教師介紹，她們?cè)趨⒂^了幾所大城市的幼兒園后，借鑒其經(jīng)驗(yàn)，在幼兒園的活動(dòng)區(qū)域設(shè)置了能鍛煉幼兒感覺(jué)綜合的攀巖墻。但是這面攀巖墻明顯已棄用很久，已經(jīng)沒(méi)有明顯的使用痕跡，并且與該幼兒園的整體環(huán)境格格不入。由于這所幼兒園是當(dāng)?shù)刈钤绲墓⒂變簣@，最早選址時(shí)確定在老城區(qū)遠(yuǎn)離街道的一條巷子里，隨著新城區(qū)的重新規(guī)劃，老城區(qū)的這條巷子逐漸顯得狹小擁擠。近些年，入園兒童越來(lái)越多，校園卻無(wú)法擴(kuò)大，導(dǎo)致戶(hù)外活動(dòng)成為該幼兒園最大的問(wèn)題，甚至連課間操運(yùn)動(dòng)都要逐班分開(kāi)才可以進(jìn)行。試問(wèn)在這樣的條件下，這種需要開(kāi)闊空間才能進(jìn)行的戶(hù)外運(yùn)動(dòng)，其存在的意義有多大？

其實(shí)，每一所幼兒園都會(huì)由于所處的地域、環(huán)境不同而呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，因此，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)盲目跟風(fēng)，而要體現(xiàn)該地區(qū)的地域特色。盡管欠發(fā)達(dá)地區(qū)在經(jīng)濟(jì)、設(shè)備等方面遠(yuǎn)不如發(fā)達(dá)地區(qū)，但幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)卻不必和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展畫(huà)上等號(hào)。當(dāng)?shù)厥a(chǎn)的玉米棒子、可愛(ài)的松果、核桃、麥穗、麥稈等特色農(nóng)作物，都可以成為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的物質(zhì)材料。相對(duì)于攀巖，我們幼時(shí)喜愛(ài)的滾鐵環(huán)、打沙包、跳皮筋、踢毽子、跳方格、捏泥人等可增進(jìn)兒童體能、手腳握力、平衡感、高度適應(yīng)、專(zhuān)注力、進(jìn)取心、手眼協(xié)調(diào)及韻律感的游戲可謂是不錯(cuò)的選擇。

2.2 環(huán)境中缺少幼兒的痕跡，缺乏“童趣性”

在我走訪幼兒園的過(guò)程中，有這樣的印象：幼兒園外環(huán)境的裝飾整齊、得體、美觀、大方。墻上掛著的各類(lèi)作品都精巧細(xì)致、裝裱美觀，卻總覺(jué)的缺少了一點(diǎn)“童趣性”[1]仔細(xì)研究后才發(fā)現(xiàn)，這些作品下面的標(biāo)簽上都寫(xiě)著某某教師的名字，幼兒的作品卻很少出現(xiàn)，即使有也大都粘貼在教室內(nèi)部。問(wèn)其原因，可總結(jié)為：幼兒的作品筆觸稚嫩、線條凌亂、略顯粗糙……總之，懸掛或粘貼在室外會(huì)影響整體的美觀性。

殊不知，正是這些稚嫩可愛(ài)、色彩奪目、充滿(mǎn)想象力的作品，恰恰具有成年人作品中所缺失的那份童趣與純真。曾經(jīng)看到過(guò)一幅兒童畫(huà)作品《太陽(yáng)和月亮手拉手》，沒(méi)有任何著色，純線描表現(xiàn)。孩子這樣闡述她的作品：“因?yàn)椋?yáng)和月亮手拉手，太陽(yáng)會(huì)涼快一點(diǎn)，月亮?xí)鸵稽c(diǎn)?！盵2]雖然粗陋稚拙，卻如同兒語(yǔ)一般天真可愛(ài)。都說(shuō)幼兒是幼兒園環(huán)境的主體，那這樣的環(huán)境怎么能缺少幼兒的痕跡？陳鶴琴先生指出：“通過(guò)兒童的思想和雙手布置的環(huán)境，可使他對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)，也更加愛(ài)護(hù)?！盵3]所以，這些充滿(mǎn)愛(ài)與情感的作品，才應(yīng)該是幼兒園環(huán)境中不可缺少的一部分。

2.3 裝飾材料和裝飾手法陳舊，缺乏新穎性

如前所述，在走訪的幼兒園中，大多數(shù)幼兒園在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，所選取的材料和表現(xiàn)手法還是較為常規(guī)和陳舊的，多以繪畫(huà)作品和粘貼作品（豆子粘貼、布貼、毛線粘貼等）為主，缺乏新穎性。

現(xiàn)如今，關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料層出不窮，越來(lái)越豐富，編制類(lèi)、工藝類(lèi)、染制類(lèi)。如幼兒可以使用的手工材料：軟木板、扭扭棒、藤編球、竹編簸箕、臉譜、毛絨球、原木片、小紙傘等；或是生活中的各類(lèi)舊物品，如雞蛋托盤(pán)、一次性餐盤(pán)等都能制作出形式各異，豐富多彩的作品。但這些豐富的材料在當(dāng)?shù)赜變簣@的運(yùn)用率是很低的，僅有極少數(shù)幼兒園開(kāi)始意識(shí)到并逐漸開(kāi)始使用。

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，感受和接觸各種各樣不同的材料，也是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要內(nèi)容。因?yàn)?，只有感受豐富的材料，才能開(kāi)闊幼兒眼界，提高幼兒的審美能力。只有接觸到豐富的材料，才能不斷促進(jìn)幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。

2.4 忽略活動(dòng)區(qū)角的創(chuàng)設(shè)，幼兒缺少生活體驗(yàn)

活動(dòng)區(qū)作為一種以游戲活動(dòng)為主的“學(xué)習(xí)區(qū)”，近年來(lái)被幼兒園普遍采用。無(wú)論是室外形式多樣的活動(dòng)區(qū)角，還是班級(jí)內(nèi)部較為固定的活動(dòng)區(qū)角，都為幼兒提供了一個(gè)自由的、可操作的、能激發(fā)其活動(dòng)意愿的空間，使得幼兒在自由選擇、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中不斷自我完善[1]。因此，例如娃娃家、小吃店、小超市、圖書(shū)角、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)等活動(dòng)區(qū)角，以其充滿(mǎn)趣味性和探索性的活動(dòng)方式深得幼兒的喜歡。

筆者在2016年9月去西安參加為期4天的“名園觀摩”活動(dòng)，期間共參觀了5所西安市著名的幼兒園，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，給我印象最深的就是活動(dòng)區(qū)角的創(chuàng)設(shè)：建構(gòu)區(qū)內(nèi)，孩子們面對(duì)各種材料，相互討論，仔細(xì)研究；生活體驗(yàn)區(qū)內(nèi)，孩子們學(xué)習(xí)切菜，煮菜，共同品嘗著自己的勞動(dòng)成果；小超市內(nèi)，孩子們推著手推車(chē)，拿著錢(qián)包，認(rèn)真地挑選貨物；小吃街上，“顧客”的點(diǎn)菜聲，“老板”的叫賣(mài)聲……不知不覺(jué)中，孩子們逐漸學(xué)會(huì)了交流、表達(dá)、各種生活技能和與人交往的能力。

但在我走訪的當(dāng)?shù)赜變簣@中，卻沒(méi)有一所注重活動(dòng)區(qū)角的創(chuàng)設(shè)，除了特定的教學(xué)活動(dòng)和戶(hù)外活動(dòng)以外，幼兒無(wú)法參與到他們喜愛(ài)的角色扮演與生活體驗(yàn)中去獲得各類(lèi)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。這其中或許存在很多客觀的因素，但我想最主要的原因還是對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的片面理解。

2.5 材料的堆積，缺少“自然”因素

相對(duì)于發(fā)達(dá)地區(qū)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)在“自然”因素方面有著得天獨(dú)厚的條件，就拿當(dāng)?shù)貋?lái)說(shuō)，地處甘肅南部，素有“隴上小江南”之稱(chēng)，這里盡管經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，現(xiàn)代化程度不高，卻山清水秀，景色優(yōu)美，自然環(huán)境優(yōu)于很多大中城市。但這種優(yōu)勢(shì)在當(dāng)?shù)赜變簣@卻沒(méi)有得到很好的發(fā)揮，為了追求所謂的“現(xiàn)代”，我所走訪的幾乎所有的幼兒園，看到的都是琳瑯滿(mǎn)目的各類(lèi)裝飾，彩色的樓房、精致的墻面，連室外活動(dòng)的場(chǎng)地也都是千篇一律的水泥地面、瓷磚、橡膠跑道，看不到一點(diǎn)自然的因素。高大挺拔的大樹(shù)、清脆悅耳的鳥(niǎo)鳴、清澈見(jiàn)底的小溪……這些原本是生活中最熟悉的事物卻只有通過(guò)書(shū)本或圖片去認(rèn)識(shí)。園區(qū)綠化是幼兒園戶(hù)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容之一，很多發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園在僅有的空間內(nèi)求得一片綠地，而當(dāng)?shù)氐挠變簣@卻沒(méi)有很好的利用這一優(yōu)勢(shì)。

曾經(jīng)有人這樣說(shuō)過(guò)：“小孩子天生就是喜歡花花草草、郁郁蔥蔥的樹(shù)木和小巧可愛(ài)的小動(dòng)物的。如果他們漠然，那是現(xiàn)在的生活環(huán)境對(duì)他們?cè)斐傻膫??！盵4]幼兒園是孩子幼兒時(shí)期生活和學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，要想使孩子健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)，最好的方法就是提供給他們一片“自由”的環(huán)境。

綜上所述，欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)之所以會(huì)陷入這樣那樣的誤區(qū)，究其原因，是因?yàn)閷?duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)還存在著偏差。要想創(chuàng)設(shè)出有利于幼兒健康成長(zhǎng)的優(yōu)秀的幼兒園環(huán)境，就必須走出這樣的誤區(qū)。

3 對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的反思與措施

3.1 將物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境相結(jié)合，充分發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的綜合教育能力

與物質(zhì)環(huán)境相比,精神環(huán)境是一個(gè)看不見(jiàn)、摸不著的無(wú)形環(huán)境,但它對(duì)身處幼兒園的老師和幼兒的心理活動(dòng)與社會(huì)行為,乃至整個(gè)幼兒園的教育,都有著不可忽視的、巨大的潛在影響力。因此，除了為孩子創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境以外，更應(yīng)該將物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境相結(jié)合，發(fā)揮其綜合影響力。

和同事曾參觀一所位于陜西省寶雞市的幼兒園，這是一所以“優(yōu)雅”著稱(chēng)的幼兒園。走進(jìn)園內(nèi)，干凈明快的裝飾、富有質(zhì)感的桌椅、郁郁蔥蔥的草地盡收眼底。當(dāng)然還不止這些，當(dāng)穿著優(yōu)雅的園長(zhǎng)正在跟我們說(shuō)話時(shí)，草地上突然響起了清脆的歌聲，只見(jiàn)身穿同樣衣服的老師們站成一排，手里托著放滿(mǎn)水杯的盤(pán)子，輕輕的唱著歌，而正在玩耍的孩子們聽(tīng)到歌聲后，陸陸續(xù)續(xù)朝老師跑來(lái)，并且不忘微笑著向我們問(wèn)好，老師摸著孩子的頭，面帶微笑，把水杯放到孩子們的手里……這一幕愉快又溫馨。據(jù)園長(zhǎng)介紹，在這里，沒(méi)有嘈雜的喊叫聲、哭鬧聲，有的只是悅耳的歌聲和孩子們的歡笑聲。我想，在這里，“優(yōu)雅”已經(jīng)不只是表面的一種形式，而是一種精神氛圍，是深入孩子們心中的一種態(tài)度和習(xí)慣。

當(dāng)然，精神環(huán)境是多種多樣的，但無(wú)論怎樣，良好的精神環(huán)境都會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生巨大的影響，只有將物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境結(jié)合起來(lái)，才會(huì)充分發(fā)揮環(huán)境的教育能力。

3.2 因地制宜，創(chuàng)設(shè)具有自身特色的幼兒園環(huán)境

俗話說(shuō)，適合的才是最好的。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更應(yīng)該以適合孩子的發(fā)展為主要目標(biāo)。每一所幼兒園都有自身獨(dú)特的地域特色、園本特色。只有因地制宜，根據(jù)自身的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度地開(kāi)發(fā)利用當(dāng)?shù)刭Y源，創(chuàng)設(shè)具有自身特色的幼兒園環(huán)境，才能最大限度的發(fā)揮環(huán)境對(duì)幼兒的教育目的。在一次對(duì)農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的了解中發(fā)現(xiàn)，盡管農(nóng)村幼兒園有很多戶(hù)外設(shè)備相對(duì)落后，但卻具備城市幼兒園所沒(méi)有的特點(diǎn)，就是與大自然的近距離接觸，幼兒可以真切的感受到花草樹(shù)木、泥土沙石。其中有一所幼兒園，在教室背后有一大片閑置的泥地，教師們就帶領(lǐng)幼兒將泥地開(kāi)辟成了種植區(qū)，孩子們親自播種，澆水，看著種子發(fā)芽成長(zhǎng)，最后結(jié)出果實(shí)?？上攵?，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這種親身的體驗(yàn)是比任何圖片上的知識(shí)都更加寶貴的。

3.3 強(qiáng)化幼兒的參與性，讓幼兒成為環(huán)境的主人

如何才能讓環(huán)境真正對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生良好的教育作用？實(shí)踐證明，只有當(dāng)幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)作的整個(gè)過(guò)程中，為環(huán)境的創(chuàng)作做出貢獻(xiàn)時(shí)，幼兒才會(huì)積極主動(dòng)地和環(huán)境互動(dòng)，關(guān)注環(huán)境的變化。[3]

曾經(jīng)看待過(guò)這樣一個(gè)案例：在一個(gè)關(guān)于“季節(jié)”的主題墻飾創(chuàng)作中，教師們把“秋天的落葉”這一主題交給幼兒考慮。教師首先準(zhǔn)備好材料，發(fā)給幼兒每人一片用舊掛歷剪好的“落葉”（幼兒如果愿意自己剪更好）。接著教師讓幼兒設(shè)想“如果你是一片落葉，你會(huì)想些什么？”并要求幼兒將他們的情感用簡(jiǎn)單的臉譜畫(huà)在落葉上。幼兒經(jīng)過(guò)一番討論，各自在落葉上畫(huà)上了不同的臉譜，有高興的、發(fā)愁的、哭泣的……，當(dāng)師生共同把這些不同表情的落葉貼在大樹(shù)上以后，這件作品很快從周?chē)h(huán)境中凸顯出來(lái)，成為幼兒知覺(jué)的對(duì)象。在約一周的時(shí)間里，幼兒們自發(fā)地圍在“大樹(shù)”前議論：有的說(shuō)：“我離開(kāi)大樹(shù)媽媽會(huì)難過(guò)的，因?yàn)楹⒆硬粦?yīng)該離開(kāi)媽媽”，有的說(shuō)：“我離開(kāi)大樹(shù)媽媽會(huì)很高興，因?yàn)橹挥形易吡?，新的?shù)芽寶寶才能長(zhǎng)出來(lái)”，還有的說(shuō)：“我落在地上，就會(huì)變成有營(yíng)養(yǎng)的泥土，圍在樹(shù)媽媽的腳下，讓媽媽長(zhǎng)的更壯”[5]……

在整個(gè)過(guò)程中，教師為幼兒有目的、有計(jì)劃的提供材料，引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒參與設(shè)計(jì)，讓幼兒自由地表達(dá)他們的想法，從而使幼兒獲得情感體驗(yàn)。

當(dāng)?shù)赜變簣@應(yīng)該改變思路，讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，讓幼兒的創(chuàng)作體現(xiàn)在環(huán)境的各個(gè)角落，只有這樣，幼兒才能感受到自己的主人翁地位，增強(qiáng)自信心，也只有這樣的環(huán)境才能對(duì)幼兒的發(fā)展起到促進(jìn)作用。

3.4 開(kāi)闊眼界，豐富教學(xué)資源，讓幼兒在體驗(yàn)不同材料的過(guò)程中獲得快樂(lè)

欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園應(yīng)該實(shí)行“走出去，引進(jìn)來(lái)”的原則，讓教師多走出去看看，開(kāi)闊眼界，及時(shí)了解新事物，接觸新事物，并把適合當(dāng)?shù)赜變簣@的新資源，尤其是各種各樣新穎的材料及時(shí)引進(jìn)，融入到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，讓幼兒在體驗(yàn)不同材料的過(guò)程中獲得快樂(lè)。

3.5 加強(qiáng)幼兒園活動(dòng)區(qū)角的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在與環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展

幼兒園應(yīng)該在正確理解活動(dòng)區(qū)角的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)區(qū)角的創(chuàng)設(shè)。利用有限的空間，盡可能創(chuàng)設(shè)出幼兒感興趣的區(qū)角。但值得注意的是，區(qū)角之間應(yīng)安排合理，不能流于形式，更不能成為擺設(shè)。要讓幼兒在真正的與環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展。

3.6 凸顯“自然”因素，讓幼兒在“大自然”中健康成長(zhǎng)

曾看過(guò)一篇關(guān)于德國(guó)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的文章，文中提到：在德國(guó)所有的幼兒園，沒(méi)有一個(gè)規(guī)整而氣派的塑膠場(chǎng)地，或是寬闊而平坦的水泥場(chǎng)地。除了大型組合式的運(yùn)動(dòng)設(shè)施以外，場(chǎng)地上全都是可以任由孩子們搬動(dòng)的廢舊材料和自然物，這些材料刺激了孩子們豐富的想象和多樣化經(jīng)驗(yàn)，在他們的創(chuàng)造組合中變換著花樣地滿(mǎn)足了肌肉運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知建構(gòu)、交往合作等發(fā)展的需要。例如，其中玩水的設(shè)施極其粗樸，一個(gè)裸露水管的水龍頭和幾個(gè)木箱、幾條V型的木板槽，孩子們可以任意組合，通過(guò)各種辦法，相互配合搬動(dòng)水槽，移動(dòng)木箱，在游戲中體驗(yàn)蓄水、引水、水的流動(dòng)狀態(tài)以及水與其他材料之間關(guān)系。

因此，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園，更應(yīng)該利用好大自然賦予我們的寶貴資源，不要刻意去破壞現(xiàn)有的草坪、樹(shù)林、沙丘和泥地，應(yīng)該充分利用并盡量擴(kuò)大園內(nèi)的自然環(huán)境，并進(jìn)行合理的規(guī)劃和布置，使之成為幼兒園環(huán)境中的一部分。幼兒是最具想象力和創(chuàng)造力的，而自然的環(huán)境才是最有益于孩子發(fā)展的。種植的花草、圈養(yǎng)的小動(dòng)物，讓幼兒在自然環(huán)境中盡情游戲，感受大自然的樂(lè)趣，在不斷促進(jìn)幼兒身體發(fā)展的同時(shí)，增強(qiáng)幼兒的好奇心及探索欲望。

[1]楊楓.幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與玩教具制作[M].北京:高等教育出版社,2012,9(2):08-12.

[2]王麟侯素文.幼兒美術(shù)教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013，1(1):11.

[3]富生翠.走出誤區(qū)消除盲區(qū)——幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)之我見(jiàn)[J].教育觀察,2015,4（02）：68.

[4]李蕖.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)增加自然因素[J].科教文匯中旬刊，2010，（08）：56-57.

[5]謝秀麗張加容.走出幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)[J].學(xué)前教育研究,1998,（04）：18.

責(zé)任編輯：張隆輝

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1672-2094（2017）03-0125-04

2017-03-07

宋揚(yáng)（1983-），女，甘肅成縣人，隴南師范高等專(zhuān)科學(xué)校講師，文學(xué)碩士。研究方向：中國(guó)美術(shù)史及幼兒美術(shù)。