幼兒自主游戲中教師的作用

幼兒園自主游戲是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表露，積極性、主動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全的過程。教師如何在幼兒自主游戲中促進其發(fā)展呢？通過實踐，我認為，教師在幼兒自主游戲中的作用是：游戲環(huán)境的創(chuàng)設者、游戲過程的觀察支持者、游戲成果的分享激勵者。

教師是游戲環(huán)境的創(chuàng)設者

環(huán)境是重要的教育資源，教師需為幼兒創(chuàng)設與他們的發(fā)展需要和水平相適應的自主游戲環(huán)境，以便有效地促進幼兒的發(fā)展。

l.設置適合幼兒自主游戲的區(qū)角

根據幼兒的年齡特點和發(fā)展需要，創(chuàng)設角色區(qū)、探索區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、閱讀區(qū)、運動區(qū)、表演區(qū)、建構區(qū)等不同形式的區(qū)角，供幼兒自主游戲。為幼兒提供豐富鮮活的自然角，在其中種上蒜苗、胡蘿根苗、白蘿卜根苗、月季、君子蘭、香菜、小蔥等植物，引導幼兒觀察，讓幼兒學習記錄植物成長的過程。在探索區(qū)里，各種類型的盒子、各類塑料管、各種鏡子、天平、量杯、風向標、玻璃棒、碎紙屑、毛巾、絲綢布、小燈泡、電池、電線、磁鐵等都是幼兒了解自然、認識自然世界的操作材料。角色區(qū)里給幼兒提供角色游戲的各類服裝、材料和用具等，引導幼兒開展娃娃家、醫(yī)院、銀行、美容院、超市、餐廳等角色游戲。提供沙水區(qū)和必要的玩沙玩水工具，讓幼兒在玩水中了解水的流動、沉浮、溶解、滲透、凝固等知識，在玩沙的挖洞、筑造等活動中增進幼兒空間概念和對事物的表征能力，發(fā)展他們的大、小肌肉動作。培養(yǎng)其探索、合作精神。

2.提供適合幼兒自主游戲的材料

材料是進行自主游戲的必備條件?？茖W投放各種游戲材料，充分挖掘其教育價值，是幼兒自主游戲的保證。如在益智區(qū)里，提供小朋友喜歡玩的橡皮泥，啟發(fā)幼兒動腦筋讓橡皮泥“變魔術”，變成三角形、正方形、圓形和各種動物，可以是立體的動物組合，可以是橡皮泥平面畫等；利用大小不同、形狀不同的物品學習排序，讓幼兒在家尋找可排序的物品，使幼兒練習了大小排序、高矮排序及數的排序等。生活化的材料讓幼兒表現出了積極的求知欲，使幼兒在獲得無限游戲樂趣的同時促進了他們多方面的發(fā)展。

幼兒所熟悉的自然材料如石子、樹葉、水等，廢舊材料如紙盒、易拉罐、糖果紙、冰糕棒等，成品材料如積木、積塑玩具等?？梢哉f幼兒生活中的任何物品都可以成為幼兒自主游戲活動中的材料。

3.確保幼兒自主游戲的時間

保證幼兒游戲的時間，每天在晨間接待、餐前準備、午睡、自由活動、戶外游戲、區(qū)域活動、幼兒離園等環(huán)節(jié)中讓幼兒自由選擇、自主開展和自主交流游戲。對玩什么游戲？跟誰玩？怎么玩？在哪里玩？由幼兒根據自己對游戲的興趣而定，教師確定游戲的教育價值，靈活把握。如允許幼兒同時玩不同類型、不同主題的游戲，也允許幼兒連續(xù)幾天玩同一類型、同一主題或不同類型同一主題的游戲。

教師是游戲過程的觀察支持者

教師要觀察幼兒在活動中的行為表現、言談舉止，了解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的活動水平做出正確的判斷，幫助幼兒實現自己的構想，促進幼兒游戲水平的提高。觀察的內容有以下幾點。

一是看環(huán)境創(chuàng)設是否能激發(fā)幼兒學習興趣，投放的材料幼兒是否感興趣，數量是否充足，能不能激發(fā)幼兒持續(xù)探究的愿望等。如，小班的孩子特別喜歡娃娃家，教師可以多投放幾個娃娃和媽媽的圍裙、廚房的灶具等材料。

二是重點觀察幼兒的生活經驗，游戲中遇到的困難有哪些，能不能與同伴進行合作游戲等內容。如，在益智區(qū)，明明東瞅瞅、西看看，無所事事，教師發(fā)現明明的操作盤里有一張點子卡和1-5的數字卡片，明明已經在點子卡下面擺好了數字。教師說：“寶貝可以想想能不能做些東西送到娃娃家和超市呢？”這時明明的興趣來了，拿上彩紙和畫筆做起了數字餅干。在觀察過程中，教師應把握每位幼兒的認知水平、情感態(tài)度特點和個性差異等，尊重幼兒的想法和做法，引導幼兒遵守游戲規(guī)則，豐富游戲內容，在游戲中促進幼兒的發(fā)展。

三是教師適時介入，充分發(fā)揮自己的合作者、引導者的作用，在幼兒需要幫助時，教給幼兒一些切實可行的方法。例如，在一次觀摩活動中，教師觀察著每個活動區(qū)游戲的情況，當觀察到“娃娃家”時，教師發(fā)現“娃娃家”里的兩名幼兒沒有進入游戲狀態(tài)，雖然有了各自的角色，一名當爸爸，一名當媽媽，但卻沒有玩起來。于是，教師按響了門鈴，“叮咚?！薄罢堖M！”拿了毛巾、臉盆進去說：“這是寶寶的洗臉水。”“爸爸”“媽媽”一看馬上來了興致，說：“看寶寶的臉臟了，爸爸幫寶寶洗臉?！薄皨寢尅蹦妹?，洗完臉后給寶寶扎辮子、換衣服……他們興奮地玩了起來，后來又進來兩名幼兒，他們商量著角色，給寶寶做飯，帶寶寶去玩、去超市買東西，這個“娃娃家”“活”了起來，幼兒玩的內容更豐富了，這就是教師適時介入的作用。

教師是游戲成果的分享激勵者

區(qū)域活動結束前，教師要組織幼兒交流活動中的體驗與收獲，分享快樂與成功，提升關鍵性的經驗，拓展幼兒的思維，為下次活動做好鋪墊。這時，教師的“評價”需要做到以下幾點。

一是鼓勵性的。如：“紅紅把項鏈穿的真好看，一個紅的，一個黃的……”激發(fā)幼兒學習興趣，讓幼兒的手眼活動更協調。又如：“今天，建構區(qū)的寶貝們給小白兔搭了一間漂亮的房子，房頂是三角形的，房子前面還有寬寬的道路，下次是不是還可以在院子里搭上圍欄、樹、花和小草，讓小白兔的家更漂亮……”激勵幼兒學習搭建技能，豐富幼兒的想象，拓展幼兒的思維。再如：“剛才小朋友在玩螺絲配對時，亮亮最專心，配的最多?！碧岣哂變旱哪芰?，增強其動作的協調性及靈活性。

二是激發(fā)興趣的?？茖W區(qū)有部分材料受到冷落，幼兒尚未產生興趣，教師要激發(fā)幼兒活動的興趣。如：“寶貝們看看盤子里的雞蛋放在水杯里會怎樣？給水杯里加上鹽又會有什么變化？”感知雞蛋在不同濃度的鹽水中浮起來的過程。“在瓶子里的白醋水中放上蘇打，把氣球套到瓶口上，看看氣球有什么變化？”教師還要對興趣不廣泛的幼兒進行引導。促進他們的全面發(fā)展。如：靜靜喜歡跳舞，對美術活動不感興趣，一次幼兒在玩水印畫時，教師引導靜靜自己操作，在水盆中滴入墨汁，把紙平鋪在水面上，便得到了一幅漂亮的水墨畫。靜靜非常高興，和大家說自己畫的是美麗的公園，后來她慢慢地喜歡上了畫畫。

三是討論性的。學習性區(qū)角活動的交流，主要是圍繞幼兒共同感興趣的問題，進行集體討論。如：進行“有什么辦法使這枚回形針又快又準地取出來”“為什么這天平老是要傾斜”“編謎語時為什么謎底不能講”“如何讓橡皮泥浮在水面上”等這樣有意義的討論，可以使幼兒的想法、創(chuàng)意的火花在碰撞中得到升華，操作經驗得以提升，同時，也使知識內容得到學習和鞏固。這三種“評價”，要有機結合、相互滲透，在“討論”中滲透“鼓勵”，在“鼓勵”中體現“激發(fā)興趣”。有時評價還要強調一些游戲規(guī)則，讓幼兒體會到規(guī)則的重要性，養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的習慣。

實踐證明，在幼兒自主游戲活動中，教師要充分扮演好游戲環(huán)境的創(chuàng)設者這一角色，在游戲過程中做到認真觀察、適時指導幼兒的活動過程，與幼兒一起交流體驗與收獲，分享成功與快樂，讓幼兒在活動中自主、健康、全面地發(fā)展。