肢體障礙兒童溝通與交往途徑探討

李靜鄖

（華中師范大學(xué)教育學(xué)院 湖北武漢 430079）

肢體障礙兒童溝通與交往途徑探討

李靜鄖

（華中師范大學(xué)教育學(xué)院 湖北武漢 430079）

溝通與交往是人類的一種基本社會(huì)活動(dòng)，良好的溝通與交往有利于兒童的社會(huì)化進(jìn)程和全面發(fā)展，而肢體障礙兒童由于自身的特殊性，在溝通與交往中面臨著一些困難與阻礙。文章主要探討了肢體障礙兒童在學(xué)校、家庭、社會(huì)這三個(gè)途徑中溝通與交往的優(yōu)勢(shì)與不足，以便有針對(duì)性地提升其溝通與交往的能力。

溝通與交往；肢體障礙兒童；交往途徑

溝通與交往是人類的一種基本社會(huì)活動(dòng)，良好的溝通與交往有利于特殊兒童的社會(huì)融合。近年來，特殊兒童溝通與交往能力的培養(yǎng)得到了重視，如，2007年聾校的新一輪課程改革就增設(shè)了《溝通與交往》課程。肢體障礙兒童相比其他類型的特殊兒童具有較好的語言能力，因此其溝通與交往能力的培養(yǎng)在一定程度上被忽視。但事實(shí)上肢體障礙兒童由于自身的特殊性，其在溝通與交往過程中仍然會(huì)遇到一定的阻礙，如不能及時(shí)預(yù)防和調(diào)整便會(huì)影響其正常的發(fā)展歷程。學(xué)校、家庭和社會(huì)是肢體障礙兒童生活學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是其溝通與交往的主要途徑。文章主要探討了肢體障礙兒童在這三個(gè)途徑中溝通與交往的優(yōu)勢(shì)和不足，并提出了一些相應(yīng)的改進(jìn)建議，以便更好地提高其溝通交往的能力。

一、學(xué)校中的溝通與交往

肢體障礙兒童能夠在哪種環(huán)境受教育一般取決于其殘疾的類型、程度以及學(xué)校能夠提供的相關(guān)服務(wù)。有學(xué)者認(rèn)為，肢體障礙學(xué)生的就學(xué)安置原則一般為：輕度肢體障礙的學(xué)生，安置于一般學(xué)校的普通班；中度肢體障礙的學(xué)生安置于一般學(xué)校的普通班或特殊班；重度肢體障礙的學(xué)生則安置于特殊學(xué)校、醫(yī)療及社會(huì)福利機(jī)構(gòu)，或者自行在家教育。[1]以下主要就肢體障礙兒童在特殊學(xué)校以及普通學(xué)校中的溝通與交往展開論述。

（一）特殊學(xué)校中的溝通與交往。被安置在特殊學(xué)校中的一般是中重度肢體障礙兒童，這些特殊學(xué)校包括專門性特殊學(xué)校和綜合性的特殊學(xué)校，對(duì)于肢體障礙兒童來說，目前很少有專門性質(zhì)的特殊學(xué)校，大多都是綜合性質(zhì)的特殊學(xué)校。特殊學(xué)校所特有的環(huán)境在一定程度上為肢體障礙兒童的溝通與交往提供了便利，但同時(shí)也對(duì)其造成帶來了阻礙。

1.特殊學(xué)校所具有的優(yōu)勢(shì)。特殊學(xué)校特有的環(huán)境對(duì)于培養(yǎng)肢體障礙兒童的溝通與交往的能力所具有的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，緩解肢體障礙兒童與人溝通交往的心理障礙。肢體障礙兒童由于生理上的明顯殘缺，行動(dòng)很不方便，也可能產(chǎn)生不同程度的心理障礙，[2]這種心理障礙會(huì)嚴(yán)重阻礙其與外界進(jìn)行溝通交往，而在特殊學(xué)校里，肢體障礙兒童溝通交往的對(duì)象大部分是特殊兒童，雖他們殘疾的類型各有不同，但仍會(huì)在一定程度上會(huì)減輕其由于自身殘疾而產(chǎn)生的自卑、難堪等不良情緒，緩解其心理障礙。第二，消除肢體障礙兒童與人溝通交往的環(huán)境障礙。WHO于2001年發(fā)布的《國際功能、殘疾和健康分類》（ICF）對(duì)“殘疾”的觀念進(jìn)行了更新，認(rèn)為殘疾或障礙是健康狀態(tài)和背景因素交互作用和復(fù)雜聯(lián)系的結(jié)果。[3]即認(rèn)為，肢體殘疾兒童所面臨的一些困難和阻礙并不是由于自身的殘疾所造成的，而是由于各種環(huán)境的限制造成的。在特殊學(xué)校中，一些無障礙環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在一定程度上減輕了肢體障礙兒童與他人溝通交往的環(huán)境限制。這些無障礙環(huán)境包括一些完備、適當(dāng)?shù)挠布O(shè)施，如經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課桌、樓梯、走廊等，同時(shí)還有符合其生理和心理特點(diǎn)的各種軟件設(shè)施，如精心設(shè)計(jì)的、適合其參加的課程體系以及各種活動(dòng)。第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。在特殊學(xué)校中，肢體障礙兒童并不會(huì)得到格外的關(guān)注，可以得到相對(duì)平等的對(duì)待。在這里的所有學(xué)生都是有自己特殊需要的，教師及其他教育者并不會(huì)給予某個(gè)兒童過度的關(guān)注，這在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，一個(gè)擺脫了依賴性的肢體障礙兒童顯然能夠更加自如地和外界進(jìn)行溝通。

2.特殊學(xué)校存在的弊端。特殊學(xué)校在為肢體障礙兒童對(duì)外溝通交往提供便利的同時(shí)也具有著不可避免的弊端。首先，大部分特殊學(xué)校遵循的福利模式使得特殊學(xué)校更注重滿足學(xué)生的基本需要而非發(fā)展需要，使得普通教育和特殊教育的距離加大，也使得學(xué)校和社會(huì)之間的隔離更大，長期堅(jiān)持的封閉式教育使學(xué)生離開學(xué)校后難以適應(yīng)社會(huì)。[4](P124)在特殊學(xué)校中的大部分兒童走出學(xué)校之后在與普通人溝通時(shí)會(huì)感到不適應(yīng)，這種隔離式的教育會(huì)讓他們失去一些與普通人良好相處的能力。其次，在特殊學(xué)校，特別是綜合性特殊學(xué)校中，學(xué)生之間的差異性較大，肢體障礙兒童與其他類型的特殊兒童（如聽力障礙兒童等）進(jìn)行溝通和交往難度相比與普通人交往的難度可能會(huì)更大，這需要肢體障礙兒童掌握更多的溝通技巧以及擁有更大的包容性。

在特殊學(xué)校中，為了更好地提升肢體障礙兒童溝通與交往的能力應(yīng)該至少從以下兩方面著手：第一，特殊學(xué)校應(yīng)該改革自己的教育模式，多一些讓學(xué)生“走出去”的活動(dòng)，如與校外的一些機(jī)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)合，讓兒童多參加社會(huì)實(shí)踐，鍛煉他們與外界交往的能力，同時(shí)也有利于促進(jìn)其社會(huì)融合。第二，利用特殊性學(xué)校中學(xué)生異質(zhì)性較大的特點(diǎn)，讓學(xué)生理解“殘疾”“特殊”的概念，正確看待自身的殘疾，提高學(xué)生的包容性，學(xué)會(huì)包容自己、包容他人。

（二）普通學(xué)校中的溝通與交往。隨著融合教育理念的發(fā)展，隔離式的教育受到了各種抨擊，特別是近些年來由于我國對(duì)于“隨班就讀”的大力提倡，越來越多的肢體障礙兒童有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校的普通班就讀。雖然肢體障礙兒童需要較多的服務(wù)，但是對(duì)他們來說，最少受限制的環(huán)境還是普通教育班級(jí)。[5](P473)普通學(xué)校在培養(yǎng)肢體障礙兒童溝通與交往能力方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)同時(shí)也面臨著一些挑戰(zhàn)。

1.普通學(xué)校的優(yōu)勢(shì)。普通學(xué)校的一些環(huán)境和資源對(duì)于提高肢體障礙兒童溝通與交往的能力大有益處。首先，普通學(xué)校里豐富的環(huán)境刺激在幫助肢體障礙兒童功能重建和障礙補(bǔ)償方面有著特殊學(xué)校無法企及的優(yōu)勢(shì)[4](P125)，如普通兒童的坐姿及站姿等能夠?yàn)橐恍┲w障礙的兒童提供良好的榜樣，有利于改善和糾正其不良的姿勢(shì)，學(xué)校里豐富多彩及具有挑戰(zhàn)性的課程設(shè)置在一定程度上能夠發(fā)掘肢體障礙兒童的潛力。其次，在普通學(xué)校里，肢體障礙兒童面對(duì)的基本上是普通兒童，這種融合的教育環(huán)境給其提供了良好的條件，可以更好地鍛煉和加強(qiáng)其與普通人溝通交往的能力，為其創(chuàng)造了回歸社會(huì)和參與文化生活的可能[6]。最后，肢體障礙兒童和普通學(xué)生在一起學(xué)習(xí)生活，在一定程度上利于改變普通人群對(duì)于肢體障礙人士的觀念和看法，長遠(yuǎn)看來，有利于肢體障礙兒童深度的社會(huì)融合。

2.普通學(xué)校里的挑戰(zhàn)。普通學(xué)校給肢體障礙兒童帶來的挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在心理和環(huán)境兩方面。在心理方面，由于肢體障礙兒童具有較為明顯的身體特征，在與普通學(xué)生交往時(shí)，自身的殘疾更會(huì)給其帶來較為嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，此外，若普通學(xué)生對(duì)肢體障礙兒童持有歧視、排斥的態(tài)度，會(huì)加重其心理障礙，從而嚴(yán)重阻礙了其與他人的溝通交往。在環(huán)境方面，正如上文所提到的，肢體障礙兒童所面臨的大部分障礙，是由于環(huán)境的限制引起的，而并非自身的殘疾。目前由于各種條件的限制，大部分普通學(xué)校的無障礙設(shè)施的建設(shè)還未能達(dá)較高的水平。學(xué)校的硬件設(shè)備、教師素質(zhì)、課程與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等都有待進(jìn)一步提高以滿足肢體障礙兒童的需要。

為更好地發(fā)揮普通學(xué)校培養(yǎng)肢體障礙兒童溝通與交往能力的優(yōu)勢(shì)，就需要積極面對(duì)以上的挑戰(zhàn)，努力為學(xué)生（特別是肢體障礙學(xué)生）營造最少限制的環(huán)境，這種環(huán)境不僅包括物理環(huán)境，還包括心理文化環(huán)境。

良好物理環(huán)境是肢體障礙兒童與外界進(jìn)行良好溝通的前提。在物理環(huán)境方面所要做的調(diào)整需要考慮以下幾點(diǎn)[7]：(1)教室位置的安排方面，樓層應(yīng)盡量低，且應(yīng)盡量安排在各種離學(xué)習(xí)場(chǎng)所較近的地方。(2)學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間應(yīng)盡量充足，方便其行動(dòng)。(3)座位和桌面做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以方便其移動(dòng)和寫作、閱讀。(4)規(guī)劃肢體障礙兒童的移動(dòng)路線，方便兒童進(jìn)行活動(dòng)。(5)使用輔助器具，例如書寫或溝通板。除此之外，近年來國家大力提倡資源教室的建設(shè)，各普通學(xué)校還應(yīng)重視資源教室的建設(shè)，以便為肢體障礙學(xué)生提供各種輔導(dǎo)和訓(xùn)練。

良好的心理、文化環(huán)境可以緩解甚至消除肢體障礙兒童的自卑情緒，它對(duì)于肢體障礙兒童的溝通與交往也起著至關(guān)重要的作用。良好心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要全體師生的共同努力，老師的引導(dǎo)作用尤其重要，教師對(duì)于肢體障礙學(xué)生的態(tài)度會(huì)直接影響到其他同學(xué)對(duì)于他們的態(tài)度。首先，教師自身需形成對(duì)肢體障礙兒童的正確認(rèn)知，在看到其特殊需要的同時(shí)，更應(yīng)看到其所特有的潛力。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)普通學(xué)生形成平等、包容的觀念，使其能夠正確看待肢體障礙兒童。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生之間的互助精神，營造和諧的班級(jí)氛圍。如許多隨班就讀學(xué)校為特殊學(xué)生設(shè)置了助學(xué)伙伴，為特殊兒童提供輔導(dǎo)和幫助。但這種幫助應(yīng)是適當(dāng)?shù)?，過度的幫助不利于肢體障礙兒童獨(dú)立性的培養(yǎng)，此外，肢體障礙兒童大多希望能夠自給自足，因此我們應(yīng)該鼓勵(lì)他們并教授他們所需要的技能以讓他們能夠最大限度的進(jìn)行自我照顧[5](P472)。同時(shí)，這種幫助還應(yīng)是相互的，在普通學(xué)生提供幫助的同時(shí)，肢體障礙學(xué)生也應(yīng)為班級(jí)做一些力所能及的事情。這樣可以在一定程度上增強(qiáng)肢體障礙學(xué)生的自信心和獨(dú)立性，同時(shí)，也有利于普通學(xué)生對(duì)其形成正確的認(rèn)知，有利于學(xué)生之間平等地進(jìn)行溝通與交往。最后，學(xué)校各種文化活動(dòng)以及課程的設(shè)計(jì)也要考慮到肢體障礙兒童的特點(diǎn)和需要。普通學(xué)校中的各種集體活動(dòng)是兒童之間進(jìn)行溝通交往的很好的途徑，如果肢體障礙兒童經(jīng)常被排除在這種活動(dòng)之外，會(huì)不利于肢體障礙兒童溝通能力的提高和人際關(guān)系的和諧。因此，學(xué)校要應(yīng)調(diào)整各種活動(dòng)的形式，加強(qiáng)肢體障礙兒童的參與感。如學(xué)校經(jīng)常舉辦的運(yùn)動(dòng)會(huì)，可以設(shè)計(jì)符合肢體障礙兒童生理特點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，即使是條件限制無法安排類似的項(xiàng)目也可以將肢體障礙兒童安排到啦啦隊(duì)等小組中。

二、家庭中的溝通與交往

對(duì)于一些肢體障礙兒童，特別是重度肢體障礙兒童來說，他們主要的活動(dòng)場(chǎng)所就是家庭，家庭是他們溝通與交往的主要途徑，家人是他們主要溝通與交往的對(duì)象。不同家庭中肢體障礙兒童的溝通交往方式各有不同。

（一）不同家庭態(tài)度下的溝通與交往。家庭中父母的態(tài)度對(duì)于肢體障礙兒童的心理狀態(tài)起著不可忽視的影響。一些家長在面對(duì)肢體障礙的孩子時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些不正確的認(rèn)知。如，回避否認(rèn)孩子的殘疾；認(rèn)為是上天的不公而不喜歡甚至遺棄自己的孩子；怕遭到外人異樣的眼光而將自己的孩子局限在家里；認(rèn)為自己的孩子處處落后于同齡的孩子，找不到孩子身上的閃光點(diǎn)。有些學(xué)者這些將父母稱之為“恥辱感教練”，這些父母對(duì)于殘疾抱有的恥辱、焦慮、無能為力的態(tài)度，會(huì)在家庭中形成一種壓力絕望的氛圍。受父母態(tài)度及家庭氛圍的影響，肢體障礙兒童會(huì)在心中埋下恥辱的種子，[8]無法正確看待自身的殘疾，從而變得更加自閉、敏感、壓抑，甚至自暴自棄。這無疑會(huì)嚴(yán)重阻礙兒童的正常發(fā)展以及其與外界的溝通交往。

肢體障礙兒童的父母及其他監(jiān)護(hù)人，首先要學(xué)會(huì)調(diào)試自己的心理，對(duì)自己孩子的殘疾形成正確的態(tài)度和認(rèn)知，勇于承認(rèn)和接受自己孩子的不足，同時(shí)也能夠積極發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子身上的長處和閃光點(diǎn)，為孩子營造積極樂觀的家庭氛圍，同時(shí)也幫助孩子正確看待自己的殘疾。家人對(duì)他們的認(rèn)可，是他們樹立自信的第一步，與家人之間良好的溝通交往，是其與外界溝通的基礎(chǔ)。

（二）不同教養(yǎng)方式下的溝通與交往。由于肢體障礙兒童的特殊性，家長容易形成兩種錯(cuò)誤的教養(yǎng)方式。一種是溺愛式，家長因?yàn)閮和臍埣捕^分地溺愛自己的孩子，給兒童提供過度的支持和幫助，或是怕孩子受傷而讓其長期蟄居于家中。這會(huì)給兒童營造一種不健康、不平等的溝通交往的環(huán)境，不利于培養(yǎng)肢體障礙兒童的獨(dú)立性以及其辨別是非的能力，這種性格的孩子很難和他人進(jìn)行良好的溝通和交往。還有一種是嚴(yán)苛式，這種家長認(rèn)為自己孩子的缺陷會(huì)讓他們?cè)谝院蟮纳钪忻媾R更多的困難，因此對(duì)他們的訓(xùn)練過分的嚴(yán)格，他們給孩子設(shè)定的目標(biāo)經(jīng)常會(huì)超出孩子的能力。這種過高的期望和過于嚴(yán)苛的要求，往往會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果，過高的期望和要求互讓孩子感到巨大的壓力，還會(huì)由于達(dá)不到目標(biāo)而產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感，使得孩子形成自卑等不良的心理，從而影響孩子的溝通與交往。

肢體障礙兒童的家長在對(duì)殘疾形成正確認(rèn)知的同時(shí)，還應(yīng)學(xué)習(xí)一些科學(xué)、先進(jìn)的教育理念，甚至可以學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)、必要的康復(fù)知識(shí)，從而為肢體障礙兒童提供合適的輔導(dǎo)與訓(xùn)練，積極引導(dǎo)肢體障礙兒童與他人進(jìn)行溝通交往，促進(jìn)其社會(huì)融合的進(jìn)程。

三、社會(huì)中的溝通與交往

社會(huì)不同于家庭和學(xué)校，它有著更為復(fù)雜的環(huán)境，肢體障礙兒童在社會(huì)中會(huì)面對(duì)形形色色的人和事，在社會(huì)中靈活地進(jìn)行溝通和交往對(duì)他們來說是個(gè)巨大的考驗(yàn)。

（一）現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的溝通與交往。良好的家庭溝通和學(xué)校溝通是進(jìn)行良好社會(huì)溝通的基礎(chǔ)，肢體障礙兒童如在家庭和學(xué)校中學(xué)會(huì)了溝通與交往的技巧、樹立了自信，那么他們就不會(huì)畏懼、排斥在社會(huì)中的交往活動(dòng)。

隨著社會(huì)發(fā)展，平等的觀念深入人心，人道主義精神也得到了發(fā)揚(yáng)。如今的社會(huì)越來越關(guān)注肢體障礙這一群體，大部分的公共場(chǎng)所都為肢體障礙人士提供了專用設(shè)施，這給障礙人士的出行帶來了極大的便利，為障礙兒童在社會(huì)中的溝通與交往奠定了較好的環(huán)境基礎(chǔ)。除了硬件設(shè)施外，社會(huì)上有關(guān)障礙人的各種活動(dòng)也層出不窮，如由中國障礙人聯(lián)合會(huì)等五個(gè)單位聯(lián)合主辦的大型綜合活動(dòng)日——障礙人活動(dòng)日；由國際奧委會(huì)和國際障礙人奧林匹克委員會(huì)主辦的、專為障礙人舉行的世界大型綜合性運(yùn)動(dòng)會(huì)——障礙人奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)……除了這些大型活動(dòng)，近年來新興的輪椅舞也是一種適合肢體障礙者的舞蹈。這些都為肢體障礙兒童的社會(huì)交往提供了平臺(tái)。此外，相比于其他類型的特殊兒童，如自閉癥和多動(dòng)癥兒童，肢體障礙兒童的外在特征比較明顯，外界在和他們進(jìn)行溝通與交往時(shí)會(huì)第一時(shí)間注意到他們特殊之處，并提供相應(yīng)的援助。同時(shí)肢體障礙兒童自身也應(yīng)該主動(dòng)地、明確地提出自己的需要和請(qǐng)求，當(dāng)外界提供的幫助太過越界時(shí)也要學(xué)會(huì)委婉拒絕。

社會(huì)這個(gè)大環(huán)境不像家庭、學(xué)校那樣單純，它在為肢體障礙兒童提供溝通與交往平臺(tái)和幫助的同時(shí)也隱藏著許多危機(jī)。社會(huì)中有一些不法分子抓住了肢體障礙兒童的身體和和心理的弱點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行誘拐、行騙。因此在社會(huì)交往中，肢體障礙兒童的監(jiān)護(hù)人既要鍛煉兒童自己主動(dòng)獨(dú)立去進(jìn)行溝通交往，同時(shí)也要給予適當(dāng)保護(hù)、照顧，肢體障礙兒童自身在社會(huì)中進(jìn)行溝通與交往時(shí)既要敞開心扉，也要擦亮雙眼保持警惕。為了給肢體障礙兒童在社會(huì)中的溝通與交往營造良好的環(huán)境，為了避免肢體障礙兒童被誘拐，國家、社會(huì)、家長、教育或康復(fù)機(jī)構(gòu)以及特殊兒童自身等要通過強(qiáng)化對(duì)特殊兒童防拐騙對(duì)策的思考來加強(qiáng)拐騙特殊兒童的預(yù)防工作。首先，社會(huì)加強(qiáng)法制建設(shè)，讓拐騙人無機(jī)可乘。其次，家長注重生活引導(dǎo)，學(xué)會(huì)防患于未然。再次，學(xué)校和康復(fù)機(jī)構(gòu)強(qiáng)化常識(shí)教育，讓特殊兒童學(xué)會(huì)自我保護(hù)。最后，肢體障礙兒童自身要提升社會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)識(shí)破騙局。[9]

（二）網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中的溝通與交往。在信息化高度發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)已成為人們溝通與交往的一主要途徑。網(wǎng)絡(luò)社會(huì)有著與現(xiàn)實(shí)社會(huì)不同的特征：首先，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)具有虛擬性，即人際交往以間接形式為主，以符號(hào)化、數(shù)字化為手段，以通信交往為主要內(nèi)容，交往雙方有時(shí)無法完全確認(rèn)彼此身份；其次，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)具有共有性，即所有“網(wǎng)民”都可共享網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的資源，擁有網(wǎng)絡(luò)信息。[10]

網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的虛擬性、共有性等特點(diǎn)給肢體障礙兒童的溝通與交往帶來了極大便利。首先，肢體障礙兒童大多數(shù)行動(dòng)不便，但在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中，他們不需要出行便可以快捷地了解許多信息、與他人進(jìn)行信息交換。其次，由于網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的虛擬性，肢體障礙兒童不必?fù)?dān)心自己是否會(huì)因?yàn)樽陨淼娜毕荻艿狡缫?，這會(huì)使他們擺脫自卑情緒，在一定程度上消除了與人溝通交往的心理障礙。再者，通過一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，尤其是“虛擬社區(qū)”肢體障礙兒童可以很便捷地尋找到一批志同道合的人，他們可能有相同的興趣和愛好或是具有某種相似的障礙。這樣的群體在一起交流會(huì)有更多的交流話題，也可以相互鼓勵(lì)共同進(jìn)步。

但網(wǎng)絡(luò)社會(huì)也存在一些不利的因素，由于網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中的信息繁多、真假摻半，而肢體障礙兒童若沒有分辨真假的能力就會(huì)被虛假的東西所迷惑，甚至誤入歧途。另外，兒童時(shí)期個(gè)性發(fā)展還沒有定型，這時(shí)候若是過多沉迷于網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的交往，會(huì)導(dǎo)致他們更容易接受網(wǎng)絡(luò)中虛幻的自己，從而難以正視現(xiàn)實(shí)中真實(shí)的自己，這會(huì)在一定程度上加深兒童對(duì)于現(xiàn)實(shí)的不滿，減少在現(xiàn)實(shí)社會(huì)溝通與交往的頻率。因此肢體障礙兒童在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中育人溝通與交往時(shí)一方面要培養(yǎng)自己明辨是非能力，另一方面也要有自控力，防止過度沉溺于網(wǎng)絡(luò)。

[1]林寶貴．特殊教育理論與實(shí)務(wù)（第3版）[M]．臺(tái)北：心理出版社，2012：315．

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[責(zé)任編輯 靳開宇]

G768

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2095-0438（2017）01-0124-04

2016-09-30

李靜鄖（1994-），女，湖北襄陽人，華中師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向：自閉癥兒童的教育。