培智學(xué)校教師反思能力形成機(jī)制探究

李紀(jì)艷

（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院 遼寧大連 116029）

培智學(xué)校教師反思能力形成機(jī)制探究

李紀(jì)艷

（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院 遼寧大連 116029）

反思能力作為特殊教育教師的專業(yè)能力之一，越來(lái)越受到重視。文章從影響培智學(xué)校教師反思能力形成的因素、反思能力的動(dòng)力來(lái)源和不同發(fā)展階段教師反思能力表現(xiàn)這三方面來(lái)探討培智學(xué)校教師反思能力的形成機(jī)制。

培智學(xué)校；反思能力；形成機(jī)制

特殊教育事業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)教師，有好的教師才能更好的為特殊教育事業(yè)服務(wù)。因此，提高特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)顯得尤為重要，教師反思能力作為特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容之一也不容小覷。教師的教學(xué)反思能力是指教師對(duì)自身或他人的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程、行為及教育教學(xué)理論、理念的再思考與總結(jié)的能力。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)培智學(xué)校教師反思能力的形成研究相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱，本文就2015年教育部新頒布的《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》來(lái)探討培智學(xué)校教師反思能力的形成機(jī)制研究。

一、影響培智學(xué)校教師反思能力的形成因素

（一）理念因素。教育部新頒布的《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確把專業(yè)理念與師德作為一項(xiàng)基本內(nèi)容提出來(lái)，證明對(duì)特殊教育教師自身職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)、個(gè)人修養(yǎng)與行為等有了明確的規(guī)定。培智學(xué)校教師面對(duì)的教授對(duì)象有一定的特殊性，需要教師富有更多的愛(ài)心、耐心和責(zé)任心等，要求教師明確自身的使命，懂得特殊教育事業(yè)的特殊性，更要求培智學(xué)校教師本身要熱愛(ài)這個(gè)行業(yè)，把它作為自身的事業(yè)，理解其工作的特殊意義，熱愛(ài)特殊教育事業(yè)的老師才能更主動(dòng)提高自身的專業(yè)能力。反思能力作為專業(yè)能力的一種需要通過(guò)教師對(duì)自身的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、思考和反思去形成反思能力，正是通過(guò)這種積極主動(dòng)地反思意識(shí)，才能使得特殊教育事業(yè)保持新鮮的血液，使教師在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷精益求精，保持一顆上進(jìn)的心和對(duì)事業(yè)的成就感，也在一定程度上降低了教師的職業(yè)倦怠感。專業(yè)理念與師德影響著培智學(xué)校教師反思能力的形成。

（二）知識(shí)因素。知識(shí)的具備是培智學(xué)校教師反思能力形成的必不可少的因素之一。隨著培智學(xué)校學(xué)生障礙類型越來(lái)越復(fù)雜，對(duì)培智學(xué)校教師也提出了更高的要求。為滿足更多學(xué)生的需要，教師需不斷提高自身的專業(yè)理論知識(shí)，加深對(duì)學(xué)生深層次的了解，在備課中考慮到學(xué)生的特殊需要，針對(duì)不同類型的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。教學(xué)后針對(duì)自己教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧，對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行思考，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，最后針對(duì)自身存在的問(wèn)題進(jìn)行不斷總結(jié)和反思，從而進(jìn)一步提高自身實(shí)踐能力，做到實(shí)踐反作用于理論，實(shí)踐和理論完美結(jié)合。在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題的同時(shí)也要盡力找到解決問(wèn)題的方法，做到“知其然，知其所以然”。曾子曰：“吾日三省吾身”，即強(qiáng)調(diào)通過(guò)反思來(lái)促進(jìn)自我的發(fā)展，反思能力的形成有利于提高自身教育教學(xué)水平，使自己盡快地成長(zhǎng)為專家型教師，向更深層次邁進(jìn)。

（三）環(huán)境因素。學(xué)校是教師工作的主要場(chǎng)所，培智學(xué)校教師會(huì)受到同事、學(xué)生等人際關(guān)系、校園環(huán)境和特殊教育制度等大環(huán)境的影響。培智學(xué)校學(xué)生相對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)適應(yīng)性較差、依賴性更大，新接手班級(jí)的教師在與同學(xué)相處方面，需要教師付出更多的時(shí)間和努力。梅奧的霍桑實(shí)驗(yàn)證明，人工作的環(huán)境對(duì)生產(chǎn)力注重提高自身的素質(zhì)，對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行積極反思，能夠在提高工作效率的同時(shí)更腳踏實(shí)地的扎根于特殊教育事業(yè)的提高有積極的作用。良好的工作氛圍使教師保持一顆上進(jìn)的心，不滿足現(xiàn)狀，享受事業(yè)上帶來(lái)的成功。同事間的交往對(duì)教師反思能力也會(huì)產(chǎn)生影響，培智學(xué)校教師教學(xué)反思能力的形成離不開(kāi)同事之間的相互監(jiān)督和相互學(xué)習(xí)，反思能力的形成不僅是從自身的教育教學(xué)實(shí)踐中反思，同樣還需要借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，從他人具體的實(shí)踐教學(xué)中觀摩和學(xué)習(xí)。教育制度這個(gè)大的環(huán)境下也影響著教師的教學(xué)反思能力，教師的考核和評(píng)價(jià)制度影響著教師反思能力的形成，正確的考核和評(píng)價(jià)制度有利于教師教學(xué)反思能力的形成，增加教師對(duì)反思能力的重視度，在一定程度上能夠增強(qiáng)教師的反思意識(shí)。

二、培智學(xué)校教師反思能力形成的動(dòng)力來(lái)源

（一）培智學(xué)校教師反思能力形成的內(nèi)部動(dòng)力來(lái)源。動(dòng)力來(lái)源有利于促進(jìn)培智學(xué)校教師反思能力的形成，教學(xué)反思的動(dòng)力來(lái)源一般分為教師自身的動(dòng)力和外部環(huán)境帶給教師的動(dòng)力。培智學(xué)校教師是一個(gè)良心職業(yè)，教師的教學(xué)反思能力一定程度上靠的是教師對(duì)自己所有行為的自覺(jué)性，教師內(nèi)在要求進(jìn)步的積極性有利于教師反思能力的形成，任何外在的約束與激勵(lì)機(jī)制都離不開(kāi)來(lái)自教師內(nèi)心的自制與自覺(jué)。在終身學(xué)習(xí)理念的倡導(dǎo)下，培智學(xué)校教師要養(yǎng)成堅(jiān)持學(xué)習(xí)的習(xí)慣，主觀認(rèn)識(shí)到自身需要進(jìn)步，需要對(duì)自身行為進(jìn)行反思；學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)不忘觀摩優(yōu)秀教師的課堂，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做好聽(tīng)課筆記，課后對(duì)自己備課記錄和聽(tīng)課筆記進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，對(duì)于不懂的問(wèn)題及時(shí)向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，做到聽(tīng)課不單是一種流程，要對(duì)自身有實(shí)際的幫助，在課堂上使用符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，如圖片、實(shí)物、身體示范、提醒等。培智學(xué)校教師對(duì)教育理念的認(rèn)知決定了教師的職業(yè)態(tài)度，職業(yè)態(tài)度又直接影響了教師反思能力的形成。

（二）培智學(xué)校教師反思能力形成的外部驅(qū)動(dòng)力。培智學(xué)校教師反思能力的行成，需要提高教師的職業(yè)認(rèn)同感和對(duì)工作的滿意度，在提高內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力的同時(shí)，也離不開(kāi)外部驅(qū)動(dòng)力對(duì)教師反思能力形成的影響。外部驅(qū)動(dòng)力一般表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一是監(jiān)督與管理。監(jiān)督培智學(xué)校教師的教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)行為的規(guī)范和過(guò)程的有效性，幫助教師找到問(wèn)題的癥結(jié)，改進(jìn)教學(xué)，提高教師教學(xué)水平；管理教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，減少教學(xué)及管理中的不規(guī)范現(xiàn)象。其二是評(píng)價(jià)制度。評(píng)價(jià)制度在評(píng)價(jià)教學(xué)中能促進(jìn)教師正確認(rèn)知教學(xué)和進(jìn)行自我反思。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)制度必然是促進(jìn)教師教學(xué)反思能力形成的外部驅(qū)動(dòng)力，評(píng)價(jià)制度一旦被教師接受，會(huì)在一定程度上提高教師工作積極性，激發(fā)教師上進(jìn)心。在外驅(qū)動(dòng)力的影響下，逐步被教師所接納，外驅(qū)動(dòng)力轉(zhuǎn)換為教師內(nèi)部動(dòng)力。

三、培智學(xué)校教師反思能力發(fā)展階段的表現(xiàn)

在20世紀(jì)70、80年代，伯頓等學(xué)者提出了教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)階段，分別為生存階段、適應(yīng)階段和成熟階段，但處在不同階段的培智學(xué)校教師反思能力的表現(xiàn)是存在差異的。

（一）生存階段。在這一階段培智學(xué)校教師剛走出學(xué)校校門踏入工作崗位，對(duì)周圍的人、事物還有環(huán)境都有所不適應(yīng)，教師把更多的精力放在了如何管理班級(jí)、熟悉教材、教學(xué)方法和技巧的改進(jìn)、增加對(duì)學(xué)生和同事的了解和適應(yīng)環(huán)境上等。處于此階段的教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，大部分時(shí)間和精力都花費(fèi)在了基礎(chǔ)的教學(xué)工作上，無(wú)暇顧及教學(xué)反思，更談不上形成教學(xué)反思能力。

（二）適應(yīng)階段。從事教學(xué)工作第二至四年的教師處于適應(yīng)階段，此階段培智學(xué)校教師已具備了相對(duì)豐富的教學(xué)知識(shí)與技能。此階段教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)大都來(lái)源于模仿，模仿有經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)和管理，并沒(méi)有形成個(gè)人風(fēng)格，但是經(jīng)過(guò)教師在生存階段的積累使處于第二階段的教師開(kāi)始尋求帶有個(gè)人風(fēng)格和魅力的教學(xué)，他們開(kāi)始深入教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探尋問(wèn)題的解決方法，在固有的教學(xué)方法中找到更容易讓自己班級(jí)學(xué)生接受的新方法。教師逐漸了解學(xué)生的獨(dú)特性，對(duì)學(xué)生的獨(dú)特性展開(kāi)針對(duì)性教育，來(lái)滿足學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中的各種不同需求。在這一時(shí)期，教師對(duì)教育教學(xué)、班級(jí)管理和人際交往上更得心應(yīng)手，教師變得比較開(kāi)放和自信，事業(yè)心比較強(qiáng)烈，想追求事業(yè)上的進(jìn)步，因此教師把更多的時(shí)間投入到事業(yè)上，對(duì)自己在教育教學(xué)實(shí)踐和班級(jí)管理工作中出現(xiàn)的問(wèn)題和疑慮不斷總結(jié)、整理，以問(wèn)題當(dāng)作切入口，不斷尋求解決問(wèn)題的方法。在實(shí)踐中總結(jié)適合自己的教學(xué)和班級(jí)管理方法，在吸取別人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，懂得取其精華，充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，反思自己不足的地方，讓自己變得更專業(yè)。

（三）成熟階段。培智學(xué)校教師從事教學(xué)五年或以上屬于成熟階段，此階段培智學(xué)校教師能夠緊緊圍繞學(xué)生特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)和管理工作，使學(xué)生的要求得到滿足，善于處理課堂上常見(jiàn)的突發(fā)事件，如他傷、自傷、哮喘等；同時(shí)更適應(yīng)了周邊環(huán)境，教師可以靈活地去處理教學(xué)過(guò)程中所發(fā)生的事情，對(duì)工作變得游刃有余的同時(shí)可以更自如地和同事、學(xué)生相處。隨著教育年限的增加和培智學(xué)校學(xué)生的特殊性，教師越來(lái)越意識(shí)到不能故步自封，需要在終身教育理念下學(xué)習(xí)先進(jìn)教育思想和優(yōu)秀事跡。隨著時(shí)間推延，培智學(xué)校教師積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，定期參加校內(nèi)校外組織的研討會(huì)，就遇到的問(wèn)題主動(dòng)進(jìn)行發(fā)言和探討，會(huì)后及時(shí)作總結(jié)反思自身的行為，最后將這種反思得來(lái)的成果用于實(shí)踐，改進(jìn)自身教育教學(xué)和管理工作。這種教師教學(xué)反思能力較前兩階段來(lái)說(shuō)會(huì)更加主動(dòng)、及時(shí)和全面，有利于促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)。

隨著教育部頒布的《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，表明國(guó)家對(duì)特殊教育事業(yè)的重視，特殊教育事業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)教師，教師的發(fā)展離不開(kāi)教師不斷地進(jìn)行總結(jié)和反思，因此培養(yǎng)教師的反思能力逐漸受到重視。培智學(xué)校教師反思能力的形成不但對(duì)自身的教學(xué)水平和班級(jí)管理能力的提升起著重要作用，有利于減輕職業(yè)倦怠感，也一定程度上對(duì)特殊教育事業(yè)的發(fā)展起到推動(dòng)作用。教師的反思應(yīng)該是多角度、多維度的，在進(jìn)行自我反思的同時(shí)，注重通過(guò)與他人的交流以及他人的反饋進(jìn)行反思。波斯納（Poster,1989）將教師的成長(zhǎng)與其對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的反思結(jié)合起來(lái)，并提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，隨著教齡的增長(zhǎng)，培智學(xué)校教師經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富，但是經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有經(jīng)過(guò)自身反思只能是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，最終也只是成為膚淺的知識(shí)，這意味著光有經(jīng)驗(yàn)的積累是不夠的，還應(yīng)該對(duì)此進(jìn)行反思。

[1]侯燕.緘默知識(shí)視角下學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的形成機(jī)制及其應(yīng)用[D].成都:四川師范大學(xué),2011:37.

[2]繼琴.教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)方式研究[J].教學(xué)與管理,2014（11）：129.

[3]寰宇.影響教師教學(xué)反思能力的因素研究[J].教育探索, 2013（4）：98.

[4]茂科.論高校教師教學(xué)能力促進(jìn)機(jī)制的構(gòu)建[J].教育與職業(yè),2009（5）：50-52.

[5]王曉慶.論反思型教師的成長(zhǎng)策略[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2009（1）：112-114.

[責(zé)任編輯 靳開(kāi)宇]

Study on the Formation M echanism of theReflection Ability of Teachers in theM entalRetarded School

Li Jiyan
(Liaoning NormalUniversity,Dalian,Liaoning 116029)

As one of the professionalabilities of special education teachers,reflection ability has been paid more and more attention.In this paper,Iw ill explore the formationmechanism of the reflection ability of the school teachers from three aspects:the factors that influence ability of the teachers in thementally retarted school,power source of reflective ability and the performance of teachers'reflective ability in different developmentstages.

mental retarded school;reflectiveability;formationmechanism

G760

A

2095-0438（2017）01-0121-03

2016-09-04

李紀(jì)艷（1991－），女，黑龍江牡丹江人，遼寧師范大學(xué)碩士研究生，研究方向：情緒與行為障礙兒童心理與教育。