淺談中度智障生計算器的選擇與有效教學(xué)的應(yīng)用

戴榮兵

（泰興市特殊教育學(xué)校 江蘇泰州 225400）

淺談中度智障生計算器的選擇與有效教學(xué)的應(yīng)用

戴榮兵

（泰興市特殊教育學(xué)校 江蘇泰州 225400）

中度培智學(xué)生很難掌握計算技能，而這一基礎(chǔ)能力在生活的方方面面都廣泛應(yīng)用，影響著我們的生活。計算器是我們生活過程中常見的計算工具，因此培智計算應(yīng)該運用計算器來實現(xiàn)計算的需要能力的培養(yǎng)是非?？尚械?。文章綜合中度智障生的特征，結(jié)合計算器的設(shè)計、功能等特點進行教學(xué)，認為合適的計算器和有效的教學(xué)方法是應(yīng)該被關(guān)注的。

計算器；工具；中度智障生；有效教學(xué)

現(xiàn)代特殊教育提倡生活教育是培智學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)，計算是生活必不可少的能力。中度智障生計算教學(xué)要體現(xiàn)實用為主要特點，操作過程要相對簡單，算理教學(xué)過程講解弱化，能以模式化的操作讓學(xué)生記住操作過程為最好。計算的思維過程要讓中度培智學(xué)生完全掌握，相對來說有點勉為其難！而計算器的運用將繞開這一智力思考過程，通俗一點就是結(jié)果對了就好。那么，我們的中度智障生如何學(xué)會計算這一技能呢？筆者通過多年的教學(xué)得出：中度培智學(xué)生完全可以借助計算器學(xué)會計算，電子設(shè)備的運用可以使計算教學(xué)達到事倍功半的效果。

一、計算器的選擇，適合才是最好的

培智學(xué)生除智商發(fā)展緩慢以外，或還伴有視力不佳、協(xié)調(diào)性差、動作緩慢、注意力不集中等問題。因此選擇一款適合的計算器有利于幫助智障生操作和學(xué)會計算。筆者認為，我們要選擇具有以下特點的計算器方能降低由于各種問題導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難的發(fā)生。

（一）鍵盤上文字要大，印刷要清晰?！按蠛颓逦本鸵馕吨菀鬃R別和認知，也便于操作。在教學(xué)培智班計算時，常常會出現(xiàn)學(xué)生計算器按鍵按不準(zhǔn)確的情況。例如：學(xué)生本來應(yīng)該按4可是他會不自覺的按到4的鄰居上去。這個時候，教師會觀察到有些學(xué)生很著急，自己也會主動糾正；有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題了，自己通過數(shù)次的糾正仍然無法解決；還有過半學(xué)生出現(xiàn)這樣的問題時自己根本就沒有意識到錯誤。按照老師要求購買大鍵盤計算器的學(xué)生即使按錯了也更容易發(fā)現(xiàn)并解決問題。視覺和協(xié)調(diào)能力欠缺的學(xué)生尤其需要選擇這樣的計算器，它可以幫助學(xué)生減少一些學(xué)習(xí)過程中的。

（二）語音自動導(dǎo)航功能，有利于追蹤操作進程。選擇帶語音按鍵提示的計算器就意味著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生每按一次計算器，它就發(fā)出相對應(yīng)的優(yōu)美的語音，就會激發(fā)學(xué)生按鍵的興趣。在按鍵的過程中，學(xué)生也會自然地看看自己按的鍵和聽到的是否一樣，這就起到一個及時校對的效果。當(dāng)學(xué)生計算到某一步時，其語音也追蹤到了相應(yīng)的點，就好像有一個人在和學(xué)生同時進行計算一樣。學(xué)生操作計算器也會變得更加自覺和自愿。

（三）語言糾錯輸出功能，有利于自查自糾。非法操作計算器、計算結(jié)果不正確，這就意味著計算的失敗。計算成功與否不僅體現(xiàn)學(xué)生的計算能力，更能反映出學(xué)生按計算器的過程是否正確。在出現(xiàn)操作性失誤時有個人自動站出來說：“您的操作有誤，請重新輸入那該多好呀！”在課堂上老師可以幫助、同學(xué)可以交流，課后回家爸爸媽媽可以幫助，可是當(dāng)他們自己去計算的時候又會有誰來提醒和幫助呢？為了不讓學(xué)生遠離這個問題，選擇一款具有語音糾錯功能的計算器就尤為重要。

（四）計算器的結(jié)構(gòu)簡潔，有利于專心學(xué)習(xí)。適合的是最好的！計算器發(fā)明的目的是為了計算方便，減少大腦的邏輯思維活動?；ㄉ诘挠嬎闫鞑焕谂嘀巧鷮W(xué)習(xí)，這種計算器會使智障生注意力不集中，還很容易被一個不經(jīng)意的錯誤的動作、聲音等所左右。那么計算器上就應(yīng)該盡量只有計算功能，桌面上的按鍵也應(yīng)該盡量簡化，小學(xué)階段以能計算百以內(nèi)的整數(shù)、小數(shù)加減法的功能為準(zhǔn)。這樣就排除了不少的人為和非人為的因素，大大地提高了教學(xué)效，也使得學(xué)生能安心地運用計算器學(xué)習(xí)計算。

二、計算器教學(xué)的運用，學(xué)生腦力得到了提高

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)數(shù)學(xué)課程必須大力加強現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。特校在課程改革的大環(huán)境下，也應(yīng)該順勢發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對數(shù)學(xué)課程改革的積極作用，使現(xiàn)代信息技術(shù)成為智障學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段和工具。

（一）認識計算器，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上?！盵1]課前，當(dāng)我向?qū)W生展示包裝好的計算器時，同學(xué)們的目光都被吸引住了。當(dāng)我問他們這是什么的時候，大部分同學(xué)都能說出名字。于是我走到學(xué)生中間，在他們的眼前輕輕地打開包裝盒，抽出計算器，并問學(xué)生會取出計算器了嗎？在確認學(xué)生會了以后，我給他們每人發(fā)了一臺嶄新的計算器。我讓他們在包裝的標(biāo)簽上寫上自己的姓名，并一再強調(diào)：以后你們用的計算器就由自己保管，要像愛護自己一樣保護計算器。在學(xué)期末，班級要評選“守護衛(wèi)士”，對保護得最好的同學(xué)要進行表揚。學(xué)校的計算器一下子變成自己保管的物品，同學(xué)們一個個興奮得眉開眼笑。學(xué)生愛計算器了，必然就會保護好計算器，也會對計算器的秘密產(chǎn)生無盡探索的興趣。

（二）熟悉計算器，使學(xué)生具備熟練按鍵的能力。知之者不如好之者。皮亞杰認為，認知發(fā)展是一個“平衡—不平衡—新的平衡”的過程。[2]同學(xué)們都擁有了計算器，老師就應(yīng)該讓他們在認識的基礎(chǔ)上了解計算器。參與是教育的基本特征。在生活中，長輩對晚輩都很愛護，都有珍惜的情結(jié)。大人生怕孩子出意外，不讓他們“動”成了很多家長的通病。在學(xué)校同樣有這樣的問題出現(xiàn)，教師會出于安全和損壞公物的考慮，不讓學(xué)生參與會發(fā)生意外的活動。我們教室要在可控范圍內(nèi)盡量地給學(xué)生自由，讓他們自主地去摸、按、聽計算器。在休息時間應(yīng)該鼓勵學(xué)生去“玩”計算器，學(xué)生玩得越多，說明他越是喜歡探究計算器，學(xué)生也就越熟悉計算器。學(xué)生熟悉了計算器，就會為后面的教學(xué)計算器的認識打下良好的認知基礎(chǔ)。按鍵熟練了，學(xué)生的動作協(xié)調(diào)能力也將大大提高。

（三）操作計算器，養(yǎng)成運用計算器的習(xí)慣。好之者不如樂之者。因為有了前期充分的準(zhǔn)備工作，所以教學(xué)計算器就變得相對容易多了。以六年級上冊計算器教學(xué)為例：本冊計算題要求掌握20以內(nèi)的加減法和混合運算。運用了計算器就省去了列豎式、進位、退位的教學(xué)，對算理不作要求。根據(jù)學(xué)生、計算器特點和課程教學(xué)目標(biāo)的要求，我歸納三步走的方法教學(xué)。第一步：讀題。按順序找出相應(yīng)的按鍵；第二步：按鍵。學(xué)生必須按照一級運算法則從左到右依次按鍵，每按完一題要提醒學(xué)生按等號鍵；第三步：檢查。這個環(huán)節(jié)在學(xué)生學(xué)習(xí)之初必不可少，它是習(xí)慣養(yǎng)成過程。隨著計算器運用能力的提升，教師可以弱化該要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)操作計算器的過程中按照這三步走，就能正確地使用計算器計算本冊內(nèi)容。

三、應(yīng)用計算器，有效地轉(zhuǎn)化知識

教學(xué)活動的最終目的是應(yīng)用。隨著社會的發(fā)展和科技的進步，使用計算器是時代的要求，社會的需要。使用計算器是時代的必然，也是智障生生活的必需。[3]沒有應(yīng)用的知識只能停留在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力也就有限，知識停留在大腦的時間就不會長，更不符合培智《實用數(shù)學(xué)》教學(xué)的目標(biāo)。

（一）立足課堂，班級展示。特校教師都有這樣一個共識：教師常常是前面說，學(xué)生后面就忘了，記憶力差是智障生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的缺點之一。學(xué)生反復(fù)操作又容易產(chǎn)生厭倦情緒，就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)不夠主動提不起興趣的狀況。因此每周單日的自習(xí)課上，我總會特意拿出20分鐘的時間請那些愛表現(xiàn)，知識掌握得好的學(xué)生上臺運用展示臺講講自己學(xué)到的知識。展示時，教師不限定講的具體內(nèi)容，但必須讓所有的學(xué)生都參與進來。教師幫助“小老師”做好組織協(xié)調(diào)工作，遇到問題及時指導(dǎo)。授課的學(xué)生也會因為講的是自己選擇的計算題，因此做得得心應(yīng)手。聽的同學(xué)也會因為新鮮的形式自然專心起來，加上教師在其中的調(diào)和，使“小老師”講得很是帶勁。講完之后教師還要請那些學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生也說一說，操作計算器演示一下。在活動結(jié)束前，盡量讓重度智障生也露個臉。最后，老師要為每一位參與的同學(xué)點評，盡可能地找出優(yōu)點，讓所有參與的同學(xué)都獲得表揚和成功的喜悅。每周雙日還要開設(shè)小超市，讓全班的學(xué)生都參與進來，可以當(dāng)營業(yè)員也可以做顧客?；顒拥拇螖?shù)多了，慢慢地每個同學(xué)都會有動力加入其中。在有趣的生活場景中學(xué)習(xí)用計算器計算，同學(xué)們的參與勁頭可足了。

（二）立足知識，校內(nèi)展示。學(xué)生被展示也是老師的工作被承認。因此每送走一個六年級之前，我總要秀一秀我的學(xué)生，我會邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和本班所有學(xué)生家長一起參加《秀一個》的班級主題活動?；顒訙?zhǔn)備過程中，我都會鼓勵學(xué)生主動積極地報名。他們有的會報“計算器操作大比拼”“用計算器速算比賽”“你出題我來算”“我是優(yōu)秀營業(yè)員”“我是購物小能手”等欄目。每次正式活動前幾周，我都會和孩子們一起揣摩節(jié)目內(nèi)容、編排節(jié)目順序、協(xié)調(diào)知識點，做到不重復(fù)，有看點，會表演，能完整地走下來。本來這個活動的初衷是讓培智學(xué)生融合社會、學(xué)會生活，由于家長和學(xué)生的互動，使活動有了進一步的發(fā)展，每次現(xiàn)場氣氛都會很融洽。

（三）立足生活，快樂購物。購物活動是學(xué)生社會的有機融合。學(xué)習(xí)知識的最高境界是融匯貫通，教師不能“包辦式”[3]解決智障生的行知。生活中，購物活動運用到教學(xué)中來就是很好的教育方式。由于我在班級長期訓(xùn)練學(xué)生購物活動，做好了鋪墊，所以大部分學(xué)生掌握了購物的基本程序和技能，但是在生活中真讓他們帶著計算器去購物并不是一件容易的事情。困難主要有：（1）心理因素。由于購物場所會有很多的顧客，人流量大，智障生容易產(chǎn)生緊張心理。加上看到別人結(jié)賬時不使用計算器，就更容易產(chǎn)生自卑，導(dǎo)致拒絕購物的情況發(fā)生。（2）選擇因素。商品琳瑯滿目，同樣會導(dǎo)致他們不知道選什么價位、什么規(guī)格和廠家的產(chǎn)品。（3）情感因素[4]。每次布置購物作業(yè)的時候，為什么總是強調(diào)要讓父母或其他人帶孩子去購物，就是要讓他們有足夠的安全感，從內(nèi)心深處感覺到發(fā)生問題后有依靠。（4）其他不可預(yù)知因素。智障生獨立活動會有很多不可測事件的發(fā)生，如：迷路、走失、受到攻擊、車禍……對智障生及其家長而言，以上問題都是要注意到的。選擇購物作為教學(xué)提升的內(nèi)容同樣是體現(xiàn)了生活教育的目的。在超市現(xiàn)實生活學(xué)習(xí)和感知時，中度智障生不僅掌握了計算器的操作方法，學(xué)會了計算器的運用，還養(yǎng)成了運用計算器為生活服務(wù)的好習(xí)慣。

培智教育教學(xué)的最終目的是生活應(yīng)用。只有在應(yīng)用中學(xué)習(xí)計算，他們才能真正學(xué)會計算器的應(yīng)用，教育工作者才能達成教育目標(biāo)，這個知識點也才能有自己存在的價值。《實用數(shù)學(xué)》這本書的價值，需要無數(shù)這樣的知識點來承載。

[1]沈春紅.讓小學(xué)生在口語交際教學(xué)中顯張力[J].華人時刊,2016(81):50.

[2]蔣蘇建.情景教學(xué)法在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代特殊教育,2015(3):51.

[3]夏富山.創(chuàng)設(shè)“數(shù)學(xué)超市”創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)[J].泰州教育, 2010(4):56.

[4]練芳波.培智數(shù)學(xué)趣味情境教學(xué)法淺探[J].現(xiàn)代特殊教育,2011(4):70.

[責(zé)任編輯 王占峰]

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2095-0438（2017）01-0064-03

2016-09-26

戴榮兵（1979-），男，江蘇泰興人，泰興市特殊教育學(xué)校一級教師，研究方向：特殊教育、培智教育。