培智學校數(shù)學親子調(diào)查活動的實踐與思考
——以常州市武進區(qū)特殊教育學校為例

袁麗娟 梅建青

（常州市武進區(qū)特殊教育學校 江蘇常州 213164）

培智學校數(shù)學親子調(diào)查活動的實踐與思考
——以常州市武進區(qū)特殊教育學校為例

袁麗娟 梅建青

（常州市武進區(qū)特殊教育學校 江蘇常州 213164）

武進區(qū)特殊教育學校數(shù)學課題組在“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與可能性”“實踐與應用”四個領域，設計并開展了親子調(diào)查活動，智障學生獲得了發(fā)展，最后提出了一些建議。

培智學校數(shù)學；親子活動；實踐與思考

近年來，有關“親子活動”“親子關系”的研究越來越引起人們的關注，普遍指向?qū)τ變簣@親子活動存在問題及解決策略[1]進行研究。有學者把親子活動描述為：幼兒園親子活動指的是幼兒園邀請幼兒家長來到幼兒園或其他指定場所,通過親子共同參與活動,以促進幼兒身心及親子關系健康發(fā)展的集體活動[2]。

筆者通過對近三年的《中國特殊教育》《現(xiàn)代特殊教育》《綏化學院學報》（特殊教育版）等國內(nèi)有影響的特殊教育刊物的研究成果分析，同時在中國知網(wǎng)對所有學術期刊進行搜索發(fā)現(xiàn)，針對特殊教育學校數(shù)學親子調(diào)查活動涉及較少，只是國內(nèi)一些培智學校（包括特殊教育綜合學校培智部，下同）根據(jù)本校培智學校學生身心發(fā)展特點和認知特點，相繼開發(fā)了培智數(shù)學活動課程[3]。

2013年3月，武進區(qū)特殊教育學校數(shù)學課題組把“親子數(shù)學調(diào)查活動”作為課題研究中的一個內(nèi)容進行了研究。本研究所涉及的“數(shù)學親子調(diào)查活動”是指由家長和智障學生共同參與，并且在家長的指導或監(jiān)督下，學生運用數(shù)學知識完成的調(diào)查活動，活動成果的表達形式是學生獨立或在家長的指導下填寫親子活動調(diào)查表。武進區(qū)特殊教育學校課題組試圖通過開展數(shù)學親子調(diào)查活動增進家長和智障孩子的情感交流；促進孩子數(shù)學能力的提升，并對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，激發(fā)智障孩子內(nèi)在潛能；同時促使智障孩子身心健康成長[4]，也試圖通過數(shù)學親子調(diào)查活動的實踐研究，獲得一些可以給同類學校提供借鑒的經(jīng)驗。

一、具體實踐

常州市武進區(qū)特殊教育學校的數(shù)學親子調(diào)查活動按如下流程開展：看一看→想一想→說一說→寫一寫→議一議[5]?？匆豢矗嚎磾?shù)學親子調(diào)查活動內(nèi)容及要求；想一想：想需要什么“材料”，即本次數(shù)學親子調(diào)查活動需要用到哪些材料，要做哪些準備；說一說：按照數(shù)學親子調(diào)查活動內(nèi)容說一說怎么做及說出調(diào)查結(jié)果；寫一寫：把數(shù)學親子調(diào)查活動表填一填，寫一寫，當然有困難的學生可以是在家長的指導或幫助下完成；議一議：即家長和孩子一起議一議本次數(shù)學親子調(diào)查活動有哪些收獲等。

武進區(qū)特殊教育學校的數(shù)學親子調(diào)查活動主要按“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與可能性”“實踐與應用”四個領域設計，且各個領域又相互滲透。

（一）數(shù)與代數(shù)。在數(shù)與代數(shù)領域，低年級學生的數(shù)學親子調(diào)查活動主要是以計“數(shù)”為主，同時滲透統(tǒng)計知識。如一年級的親子調(diào)查活動“我的家庭成員”，調(diào)查家庭小孩的人數(shù)，大人的人數(shù)和合計人數(shù)；“我家的電器”，調(diào)查電視機、電瓶車、洗衣機等家用電器的數(shù)量，當然家長還可以根據(jù)孩子及家庭實際情況，在空格中填入電器名稱，讓學生填入該電器的數(shù)量。二年級的數(shù)學親子調(diào)查活動稍復雜一些，如調(diào)查“我家的家具”數(shù)量，在調(diào)查前先要家長和孩子找一找家具，填上名稱，再數(shù)出家具的數(shù)量，并填入表中；又如“家中的水果”的親子調(diào)查活動，學生填寫調(diào)查表后，還要進行比較，然后回答問題：家是的（ ）最多，（ ）最少，（ ）和（ ）一樣多。

中高年級數(shù)與代數(shù)領域的數(shù)學親子活動，則在調(diào)查統(tǒng)計的基礎上加入計算內(nèi)容，當然高年級的計算要比中年級的復雜一些。如六年級親子活動“調(diào)查統(tǒng)計家庭月收入”，調(diào)查在統(tǒng)計的基礎上算出總收入，也可作比較，爸爸媽媽誰的收入高，高多少等；如八年級學生親子活動“統(tǒng)計中秋節(jié)支出”，在統(tǒng)計中秋禮物的基礎上，還要計算哪種禮物的支出最多，哪種禮物的支出最少，少多少元等。九年級親子活動：“規(guī)劃一次旅行活動”，在和父母討論旅行地點后，討論研究各項開支預算，如車費開支預算，門票開支預算，住宿開支預算，伙食開支預算等，并計算出總開支預算。

（二）空間與圖形。在空間與圖形領域，低年級學生要認識三角形、長方形、正方形、圓形，并和數(shù)學與代數(shù)中的要求相結(jié)合，主要調(diào)查統(tǒng)計有關家用物品的數(shù)量或搭一個組合圖形，統(tǒng)計有關圖形的數(shù)量等。如一年級的親子活動“正面是長方形的家具及數(shù)量”；二年級的親子活動：“家具的形狀及數(shù)量”；三年級親子活動“和爸爸一起搭一個組合圖形，統(tǒng)計有關圖形的數(shù)量”“家中三角形、長方形的物品及數(shù)量”。部分年級也進行數(shù)量上的比較及增加相應的計算。

中高年級的空間與圖形領域的親子活動，中年級從平面圖形向立體圖形過渡，高年級則以立體圖形的認識為主，發(fā)展空間觀念。如五年級的親子活動“冰箱的面及形狀”，要求在活動中家長和孩子一起數(shù)出冰箱的面的數(shù)量及面的形狀，并指出哪些面的大小是完全一樣的。八年級的親子活動“測量常見的家用電器”，要求家長和孩子一起測量出有關長方體電器（如冰箱、微波爐、洗衣機）的長，寬和高等。

（三）統(tǒng)計與可能性。在統(tǒng)計與可能性領域，低年級學生的統(tǒng)計中滲透空間與圖形知識，即在統(tǒng)計過程中重新認識有關圖形，且應用可能性知識的親子活動比較少。比較典型的如三年級的親子活動“猜一猜這是什么形狀”，要求家長事先做一些三角形、長方形、正方形、圓形的圖片，放于一大信封中，摸出一個圖形，讓觀察者猜一猜可能是什么圖形，并進行統(tǒng)計，并不要求說圖形出現(xiàn)可能性的大小。

中高年級的統(tǒng)計與可能性領域的親子活動，中年級以統(tǒng)計為主，高年級則統(tǒng)計與可能性并重。如四年級的親子活動有“統(tǒng)計每月天數(shù)”“統(tǒng)計家中門窗的數(shù)量”等。高年級的親子活動有“統(tǒng)計硬幣正反面”，要求家長和孩子一起擲20次硬幣，統(tǒng)計正、反面的次數(shù)，“仰臥起坐次數(shù)統(tǒng)計”，要求家長和孩子一起做一分鐘的仰臥起坐，統(tǒng)計次數(shù)，并畫出折線統(tǒng)計圖，“摸到蘋果和梨的可能性”，要求家長買6個蘋果2個梨，放入一個不透明的袋中，學生和家長每人摸5次，統(tǒng)計摸到哪種水果的可能性大，并討論為什么。還可以先進行討論，摸到哪種水果的可能性大些，然后進行驗證。

（四）實踐與應用。在實踐與應用領域，低年級仍和數(shù)與代數(shù)相結(jié)合。如二年級的親子活動“找一找家中的門牌號碼及郵政編碼”，在求在家長的幫助下找出自己家的門牌號及郵政編碼，“用爸爸的手機拔打媽媽的手機”，三年級的親子活動“超市購物記錄”要求家長帶孩子進行一次購物活動，并統(tǒng)計所購物品的數(shù)量等。

中高年級的實踐與應用領域的親子活動，能力較強的可以是學生獨立開展實踐活動，能力一般的學生則由家長陪同開展實踐活動。如六年級的實踐活動“水果的價格”，要求學生去超市調(diào)查蘋果、香蕉、梨、桔子等常見水果的價格，并進行價格比較，即哪種水果的價格最貴，哪種水果的價格最便宜。至高年級，則要求學生調(diào)查兩個以上超市，統(tǒng)計每個超市常見水果的價格，并比較出哪個超市的哪種水果價格便宜。如八年級的實踐活動是學生獨立或在家長的陪同下，開展“一次買菜活動”，要求在家中商量好買菜種類及數(shù)量，購買后進行計算，統(tǒng)計一天的菜金等，九年級的親子活動是“制作一張2016年月歷”，學生在家長的指導下，共同完成了2016年月歷的制作任務，部分學生還用圖案進行了裝飾。

二、研究成果

（一）提高了學生參與數(shù)學活動的主動性。在親子活動中，學生在活動中學習，在學習中活動，家長反映學生學習主動性得到了明顯改善。如家長反映，學生從被動學習到主動要求家長開展親子活動，從家長幫助為主到以學生獨立完成為主了，學生在感興趣的親子活動中“實踐”，在實踐的過程中完成了學習任務，獲得了進步。

（二）促進了學生多方位的發(fā)展。通過親子活動課程的實施，學生漸漸有了些合作的意識，探究的意識。比如在“擲硬幣”活動中，自己活動時監(jiān)督家長統(tǒng)計，家長活動時不僅認真統(tǒng)計，還猜測可能性，即有了自己的思考。通過對家長的訪談發(fā)現(xiàn)學生在家庭中有了較大的進步：有的學生學會了“數(shù)蘋果”；有的學生的動手能力有所提高；還有的學生在家長的陪同下，學會了購物；有的學生還在價格調(diào)查中有了“貨比三家”意識等等。

（三）促進了親子關系的改善。經(jīng)過三年的研究，參加數(shù)學親子調(diào)查活動的家長反映，親子活動拉近了學生和家長的距離，活動后孩子更親近家長了，部分家長反映，自己的老公或老婆也親近孩子了。家長說，親子關系是如此的溫馨、喜悅，孩子時光競也這樣快樂、充實[6]。

三、思考

（一）親子活動設計要注意分層。由于同一班級學生的能力及知識水平不盡相同，家長的知識水平和活動能力也有差異，因此在設計親子活動時除了根據(jù)教學內(nèi)容及學生已有知識外，還應當學生及家長的差異，設計同一內(nèi)容但不同要求的活動。比如有的完成情況有差異：要求學生獨立完成，家長只是監(jiān)督；有的要求在家長的幫助下完成，家長在監(jiān)督學生完成時還需要對學生進行書寫指導、或提供數(shù)學思考的幫助等，比如可以活動要求有差異：如同樣是進行家用電器的統(tǒng)計，較差的學生只要進行數(shù)量的統(tǒng)計即可，有能力的學生，還要說一說填一填，哪種電器最多，哪種電器最少，或一樣多，會計算的學生還要算一算，最多的電器比最少的電器多多少個等?？傊?，要讓學生在數(shù)學上收獲知識，在能力上有所提高。

（二）親子活動要遵循螺旋上升的原則。同一領域的活動內(nèi)容可以不同，也可以相同，但是隨著年級的升高，學生的親子活動要求應當逐步提高，即要遵循螺旋上升的原則，只有這樣，學生才有可能時時獲得發(fā)展，事事有所提高。如一年級統(tǒng)計家具的數(shù)量，二年級在統(tǒng)計的基礎上可比較，哪種家具數(shù)量最多，哪種家具數(shù)量最少等等。

（三）親子活動要具有可操作性。親子活動是孩子和家長一起參與且大都在家庭中完成的活動，因此教師設計親子活動時一定要考慮環(huán)境因素及可操作性。如有的教師在統(tǒng)計與可能性領域中設計了“統(tǒng)計班級學生生日”“統(tǒng)計班級學生身高體重（一定范圍內(nèi)算一類）”，然而教師又沒有事先把班級學生的出生日期告知家長，如果要家長和學生先在學校調(diào)查班級學生的出生日期，回家后再進行統(tǒng)計，顯然不是太實際，完成效果也不會太理想。

（四）親子活動內(nèi)容既新穎又要實用。親子活動內(nèi)容要新穎，即活動要引起學生興趣，家長們反映如“統(tǒng)計硬幣正反面”學生就比較感興趣，活動效果自然也好，但在追求新穎的同時，一定要考慮活動的實效性，要以學生有收獲，有發(fā)展為前提。

（五）教師應做好家長工作。有些家長在認識上存在誤區(qū)，認為孩子學生是教師的事，自己忙得很，根本沒有時間開展親子活動，因此敷衍了事，學生進步不大。因此教師要深入做好家長的思想工作，活動初期應進行動員，讓家長明白活動的重要性，活動中期可進行交流，讓家長交流活動經(jīng)驗，活動后期應進行總結(jié)或成果展示，讓家長談成績，談學生的進步，共享喜悅。

[1]鄧子紅.幼兒園親子活動存在的問題與解決對策[J].學前教育研究，2011（9）：23-25.

[2]謝良健.綏化市幼兒園親子活動的開展現(xiàn)狀及改進策略[J].幼教天地，2015（7）：32-34.

[3]梅建青.培智學校數(shù)學活動課程開發(fā)與實施的研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2014（1）：40-43.

[4]梅建青，潘銘.培智學校數(shù)學活動課程開發(fā)與實施的研究[J].綏化學院學報,2016（1）：85-89.

[5]陳忠照.親子100科學游戲[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，1999（4）：3-8.

[責任編輯 王占峰]

G764

A

2095-0438（2017）01-0058-03

2016-09-13

袁麗娟（1986-），女，江蘇常州人，武進區(qū)特殊教育學校小學一級教師，研究方向：特殊教育。

2013—2016年度江蘇教育省常州市教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題“培智學校數(shù)學活動課程開發(fā)與實施的研究”成果之一。