在聾兒英語(yǔ)教學(xué)IEP中納入AT的調(diào)查研究

龐敬春 王靜 陳毅夫 錢璐璐 李東來

（綏化學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

在聾兒英語(yǔ)教學(xué)IEP中納入AT的調(diào)查研究

龐敬春 王靜 陳毅夫 錢璐璐 李東來

（綏化學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

文章以提高聾兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力為目的，綜合運(yùn)用IEP（個(gè)性教育計(jì)劃）和AT（聾兒教育輔助技術(shù)）等手段和方法，對(duì)聾兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，對(duì)IEP的實(shí)施情況進(jìn)行了評(píng)估和總結(jié)，對(duì)AT的重要意義進(jìn)行了分析。通過研究得出有指導(dǎo)意義的結(jié)論，認(rèn)為IEP和多媒體AT的結(jié)合對(duì)聾兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用，但在實(shí)踐操作中也存在一些實(shí)際困難。

特殊教育；聾兒；個(gè)性教育計(jì)劃；多媒體英語(yǔ)教育輔助技術(shù)

英語(yǔ)是全世界應(yīng)用和分布最廣泛的語(yǔ)種，是最重要的交流平臺(tái)和信息載體，隨著全球經(jīng)濟(jì)、文化和信息聯(lián)系日益緊密，跨國(guó)交流日益頻繁，英語(yǔ)的重要性也越來越重要。我們的日常工作和生活已經(jīng)離不開英語(yǔ)，毫不夸張地說，我們身處一個(gè)張口即有英語(yǔ)的時(shí)代。因此為了加強(qiáng)溝通和交流，獲得認(rèn)同和提升，殘障兒童需要進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在所有的殘障兒童中，聾兒的比例最大。本文就是以IEP（IndividualEducation Plan，即個(gè)性教育計(jì)劃）和AT（Assistive Technologies，即聾兒教育輔助技術(shù)）為依托，對(duì)聾兒的英語(yǔ)教育進(jìn)行研究。

一、聾兒的特征

聾兒是指“那些在兒童語(yǔ)言形成的關(guān)鍵時(shí)期，由聽覺受損導(dǎo)致的語(yǔ)言形成發(fā)育上的阻礙和間隔的特殊兒童群體”[1]。這些聾兒“不善于有重點(diǎn)地進(jìn)行感知、抓本質(zhì)特征，不善于把握整體和部分的統(tǒng)一關(guān)系，不能保持知覺和語(yǔ)言及思維的統(tǒng)一，他們普遍存在社會(huì)認(rèn)知的片面和偏差，社會(huì)交往中表現(xiàn)出回避和孤獨(dú)，內(nèi)心體驗(yàn)反映出焦慮、恐懼和壓抑，情緒和行為的適應(yīng)不良等心理特點(diǎn)”[2]。聾兒的言語(yǔ)表達(dá)、個(gè)性發(fā)展以及大腦發(fā)育等方面與健聽兒童基本相同，但同時(shí)也存在一些區(qū)別于健聽兒童的性格特征，如一般性格倔強(qiáng)，容易沖動(dòng)；生性好動(dòng)、對(duì)事物好奇心強(qiáng)；易受暗示，模仿性強(qiáng)等；另外社會(huì)性發(fā)展方面，聾兒一般存在活動(dòng)范圍狹窄，社交能力欠缺，基本常識(shí)貧乏等問題。這些性格特征、基本生活能力以及社會(huì)適應(yīng)能力等方面的缺失，導(dǎo)致聾兒的英語(yǔ)教育，要區(qū)別于健聽兒童的常規(guī)教育方式，而是要采取個(gè)性化教育計(jì)劃的方式開展。

IEP是“通過一定的程序制定出，用來描述和記錄學(xué)生教育服務(wù)的文件，它體現(xiàn)了法律中對(duì)特殊教育必須有針對(duì)性地制定、用書面計(jì)劃陳述、并且需要對(duì)實(shí)施成效進(jìn)行年度評(píng)鑒的要求?！盵3]IEP要求教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，從特殊學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，為每個(gè)特殊學(xué)生制定僅適用個(gè)人的教學(xué)計(jì)劃，在實(shí)施計(jì)劃時(shí)，自主處理教育因素，彈性選擇課程和教育內(nèi)容，豐富教育方法，采取多種評(píng)價(jià)形式，力爭(zhēng)每一位特殊學(xué)生都能在適合的教學(xué)計(jì)劃中學(xué)習(xí)，是一種成熟的教育技術(shù)。

多媒體技術(shù)是聾兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)教育輔助技術(shù)（AT）的重要手段，“多媒體技術(shù)集文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音、影像于一身，具有豐富的表現(xiàn)力，使教學(xué)內(nèi)容變得更為通俗易懂，以動(dòng)靜皆宜、聲像俱佳、圖文并茂的表現(xiàn)形式為主的多媒體輔助語(yǔ)言教學(xué)，可以形象地展示教學(xué)內(nèi)容?！盵4]多媒體英語(yǔ)教育輔助技術(shù)具有許多傳統(tǒng)口語(yǔ)、手語(yǔ)教學(xué)不具備的優(yōu)點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)過程中利用多媒體教學(xué)手段能夠?qū)⒅庇^、形象的畫面過渡到能用語(yǔ)言概括表述，聾兒樂于接受、認(rèn)真觀察和主動(dòng)思考的感性英語(yǔ)教學(xué)材料，能夠補(bǔ)充聾兒受限的感官認(rèn)知，擴(kuò)大認(rèn)知視野，培育辨識(shí)和觀察能力，發(fā)展智力水平，提高思維能力。

二、聾兒英語(yǔ)教育實(shí)踐

（一）基本情況。選取綏化市初陽(yáng)聾兒康復(fù)中心為研究來源。該中心為自收自支事業(yè)單位，主要教育對(duì)象為聽力障礙學(xué)生，目前共有輕中重度聾兒35名，年齡在3歲到24歲間。該中心聾兒按語(yǔ)齡劃分為3個(gè)班，另外還有1個(gè)后續(xù)教育班，聽障授課教師有8名，學(xué)歷分布為本科7名、研究生1名。研究的具體實(shí)施對(duì)象是小班的王某，王某10歲，輕度聽障。王某IEP的實(shí)施時(shí)間從2015年9月開始到2016年6月結(jié)束，研究結(jié)合多媒體英語(yǔ)教育輔助技術(shù)進(jìn)行。

（二）IEP計(jì)劃的制定。

1.IEP計(jì)劃實(shí)施時(shí)間（2015年9月3日—2016年6月11日）。

2.長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)。長(zhǎng)期目標(biāo)是到2016年6月5日，根據(jù)多媒體圖片、動(dòng)畫，王某能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)水果、動(dòng)物、家庭成員、日常用品、交通工具英文單詞各10個(gè)；跟隨簡(jiǎn)單動(dòng)畫能夠發(fā)音，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)速適中，發(fā)音連貫，語(yǔ)調(diào)音色適宜；單詞書寫規(guī)范。短期目標(biāo)是到2015年12月25日，按照多媒體圖片、動(dòng)畫提示，王某能夠熟悉44個(gè)音素發(fā)音、讀出26個(gè)英語(yǔ)字母、10個(gè)數(shù)字，熟悉《字母歌》，說出自己的英文名字；發(fā)音相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)速相對(duì)適中，發(fā)音比較連貫，音調(diào)音色基本合適，初步奠定單詞發(fā)音基礎(chǔ)；字母書寫基本規(guī)范。

3.具體時(shí)間。從2015年9月至2016年6月，每周1次，每次3小時(shí)，其中每次授課時(shí)間2小時(shí)，總結(jié)反饋時(shí)間1小時(shí)。

4.教學(xué)方法。將傳統(tǒng)手語(yǔ)、口語(yǔ)教學(xué)和IEP相結(jié)合，IEP由任課教師進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練，多媒體英語(yǔ)教育輔助技術(shù)做協(xié)助，輔助教師、家長(zhǎng)給予相應(yīng)支持。

5.IEP教學(xué)資源。多媒體英語(yǔ)教育輔助技術(shù)及工具。

6.IEP評(píng)定方法。IEP任課教師在輔導(dǎo)教師的配合下制定王某的輔導(dǎo)要點(diǎn)、輔導(dǎo)反思和教學(xué)小結(jié)。2015年9月—2016 年6月每月的第三個(gè)周三，以任課教師為主導(dǎo)，召集輔導(dǎo)教師、口語(yǔ)手語(yǔ)教師、心理輔導(dǎo)教師和家長(zhǎng)召開IEP階段性會(huì)議，每次會(huì)后，任課教師撰寫IEP教學(xué)小結(jié)，并分別形成IEP的階段性報(bào)告，2016年6月行程IEP學(xué)年評(píng)定報(bào)告。

（三）作為IEP教學(xué)資源的多媒體英語(yǔ)教育輔助技術(shù)簡(jiǎn)介。

1.聾兒IEP中多媒體英語(yǔ)教育輔助技術(shù)的定位。作為IEP的教學(xué)資源，“多媒體教學(xué)是一種教學(xué)輔助手段，而不是目的。認(rèn)真設(shè)計(jì)和制作好課件是搞好多媒體教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。不能將多媒體教學(xué)單純作為減輕勞動(dòng)強(qiáng)度的手段，僅僅將放映課件代替板書，用教材或講稿直接投影?！盵5]因此，應(yīng)用多媒體英語(yǔ)教育輔助技術(shù)不是空中樓閣，不是徹底拋棄傳統(tǒng)聽障教學(xué)手段，而是在英語(yǔ)教學(xué)方面，將多媒體技術(shù)與口語(yǔ)、手語(yǔ)教學(xué)方式相結(jié)合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)克短、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、揚(yáng)長(zhǎng)避短，圍繞英語(yǔ)教學(xué)中心發(fā)力，對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真處理，以教學(xué)內(nèi)容為中心，綜合運(yùn)用手語(yǔ)、口語(yǔ)、文本、圖片以及動(dòng)畫等多種方式，形成直觀、形象的教學(xué)內(nèi)容，全面調(diào)動(dòng)聾兒的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)聾兒視覺、觸覺、大腦等器官的綜合參與，從而激發(fā)聾兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

2.聾兒IEP中多媒體英語(yǔ)教育輔助技術(shù)的構(gòu)成。多媒體英語(yǔ)教育輔助技術(shù)的媒體類型：①文本，用于向聾兒傳遞簡(jiǎn)要信息；②圖形圖像，形象、直觀并且接近實(shí)物，用以明確具體概念、原理等文本無法直接表達(dá)的信息；③動(dòng)畫視頻，運(yùn)動(dòng)、變化的模擬，詞素簡(jiǎn)單，推動(dòng)單詞向語(yǔ)段有效過度。

（四）IEP的執(zhí)行、總結(jié)和評(píng)定。

1.IEP的執(zhí)行。執(zhí)行準(zhǔn)備：①IEP任課教師與心理輔導(dǎo)教師進(jìn)行輔導(dǎo)前溝通，通報(bào)本次教學(xué)重點(diǎn)，共同制定本次教學(xué)輔導(dǎo)心理疏導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)；②IEP任課教師與手語(yǔ)、口語(yǔ)教師、家長(zhǎng)溝通，了解王某上周學(xué)習(xí)、生活基本情況；③IEP任課教師根據(jù)計(jì)劃、心理輔導(dǎo)意見和上周學(xué)習(xí)和生活情況，制定多媒體教學(xué)準(zhǔn)備，包括課件制作、圖片篩選、動(dòng)畫選擇等；對(duì)王某進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。

IEP實(shí)施：①一般每周五實(shí)施IEP教學(xué)，由IEP任課教師單獨(dú)輔導(dǎo)，時(shí)間一般為3小時(shí)，輔助教師、家長(zhǎng)和手語(yǔ)口語(yǔ)教師輔助；②按短期和長(zhǎng)期計(jì)劃，以多媒體英語(yǔ)教育輔助技術(shù)為主，進(jìn)行2小時(shí)英語(yǔ)識(shí)、讀、寫輔導(dǎo)；利用1小時(shí)時(shí)間進(jìn)行問題交流、情況反饋以及適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)；③當(dāng)任課教師與王某交流不暢的情況下，手語(yǔ)、口語(yǔ)老師協(xié)助溝通；④如發(fā)生心理、情緒等問題，由家長(zhǎng)及時(shí)安撫；⑤輔助教師進(jìn)行計(jì)劃執(zhí)行情況記錄，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)漏、王某對(duì)輔導(dǎo)的應(yīng)對(duì)和學(xué)習(xí)成效情況進(jìn)行記錄。

IEP的監(jiān)督：每周單獨(dú)輔導(dǎo)后，由口語(yǔ)手、語(yǔ)教師和家長(zhǎng)負(fù)責(zé)王某英語(yǔ)學(xué)習(xí)的督促落實(shí)和監(jiān)管。

2.IEP的總結(jié)。一是人員浪費(fèi)和不足現(xiàn)象并存，本次個(gè)案研究只是針對(duì)王某一名聾兒，但每次IEP的實(shí)施，都需要5個(gè)人（4個(gè)人直接參與：IEP任課教師、口語(yǔ)手語(yǔ)教師、輔助教師和家長(zhǎng)，1人間接參與：心理輔導(dǎo)教師）直接或間接參與，造成人員浪費(fèi)；但如果將IEP擴(kuò)展到所有初陽(yáng)聾兒康復(fù)中心的聾兒，將導(dǎo)致人員嚴(yán)重不足。

二是綜合資源不足。聾兒英語(yǔ)教育需要?dú)埣踩私逃龑W(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、兒童心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科的綜合配合，需要社區(qū)資源、家庭資源、學(xué)校資源等多方面的共同努力，需要政府政策和資金支持、社會(huì)的關(guān)心和關(guān)愛以及教材、教法等多種教育資源協(xié)調(diào)發(fā)力；目前各個(gè)方面的綜合資源嚴(yán)重不足，已有的資源也是處在初級(jí)階段。

三是多媒體英語(yǔ)教育輔助技術(shù)應(yīng)用比較成功。①用多媒體技術(shù)能夠方便的傳達(dá)語(yǔ)言表述不清晰的知識(shí)；制作的課件能夠重復(fù)使用；②多媒體綜合運(yùn)用聲、光、畫、影等能夠促進(jìn)聾兒的視、聽、說器官得到更多的鍛煉和發(fā)展；③多媒體圖片、動(dòng)畫能夠調(diào)動(dòng)聾兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使聾兒更愿意進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，愿意用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流。

3.IEP的評(píng)定。目前，IEP評(píng)定小組所評(píng)定的王某的IEP學(xué)習(xí)情況，僅僅是針對(duì)王某生理和心理各個(gè)方面的變化，從橫向和縱向進(jìn)行觀察和比較得出的結(jié)論，不是對(duì)王某的個(gè)案學(xué)年評(píng)估以及IEP方案、個(gè)案安置、教師、教學(xué)、場(chǎng)地和器具等方面的詳細(xì)評(píng)鑒。

（五）IEP的效果。

1.王某英語(yǔ)識(shí)、讀、寫的效果。在執(zhí)行IEP期間，“識(shí)”的方面，較好的達(dá)到了短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。配合多媒體課件和工具，王某能夠清晰認(rèn)識(shí)英文24個(gè)字母、自己的英文名字，對(duì)水果、動(dòng)物、家庭成員、日常用品、交通工具的認(rèn)識(shí)率也達(dá)到95%左右。尤其在IEP執(zhí)行后期，王某對(duì)多媒體工具的興趣加深，學(xué)習(xí)興趣很高，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性配合圖片、動(dòng)畫等進(jìn)行學(xué)習(xí)?！白x”的方面，效果一般。在圖片輔助下，王某關(guān)于字母、音素、自己英文名字的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，部分單詞、《字母歌》發(fā)音不清晰，且矯正效果不明顯；按照動(dòng)畫跟讀簡(jiǎn)單短句效果不好，表現(xiàn)為連貫性尚可，但語(yǔ)調(diào)音色很不協(xié)調(diào)，語(yǔ)速或快或慢問題較大?！皩憽钡姆矫妫Ч^好，王某能夠做到書寫規(guī)范、整齊，書面整潔，筆痕略深，很少出現(xiàn)書寫錯(cuò)誤。

2.生理、心理效果。生理效果方面，王某聽力未發(fā)生實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。心理效果方面，王某性格明顯更加開朗、活潑，樂于與兒童交際、溝通。

3.比較效果。相對(duì)同班的其他聾兒，王某英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況明顯有較大提升，IEP總體效果較好，根據(jù)與王某交流，多媒體英語(yǔ)教育輔助技術(shù)在整個(gè)IEP中作用較大。縱向比較，王某學(xué)習(xí)、心理等方面有較大進(jìn)步。

三、總結(jié)

一是加強(qiáng)課程體系建設(shè)的研究，進(jìn)一步豐富教學(xué)方法，將現(xiàn)代信息技術(shù)與聾兒英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合。IEP在聾兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面是有效果的，但其中多媒體AT技術(shù)具有較大作用，在調(diào)動(dòng)聾兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高學(xué)習(xí)效率以及健康聾兒心理等方面具有積極作用；在教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)課件設(shè)計(jì)，豐富多媒體形式；在理論研究中，要把IEP與多媒體AT技術(shù)更加緊密的融合，達(dá)到“1+1＞2”的效果。二是IEP也存在一些不符合地方實(shí)際的問題，如IEP小組構(gòu)成人員較多且要求較高、需要人、財(cái)、物投入較大、運(yùn)行周期長(zhǎng)、聾兒家庭認(rèn)可度低等問題，這些問題將導(dǎo)致IEP在地方很難實(shí)施。

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[責(zé)任編輯 王占峰]

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2095-0438（2017）01-0044-03

2016-08-19

龐敬春（1981－），女，黑龍江尚志人，綏化學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、美國(guó)文學(xué)。

2015年黑龍江省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目“在聾兒特殊教育IEP中納入英語(yǔ)輔助技術(shù)研究”（201510236028）。