關(guān)于“陷阱式教學(xué)法”的研究與實(shí)踐

江蘇徐州技師學(xué)院信息工程學(xué)院 王作啟

關(guān)于“陷阱式教學(xué)法”的研究與實(shí)踐

江蘇徐州技師學(xué)院信息工程學(xué)院 王作啟

建構(gòu)主義理論是一種新的教育理念，該理論提出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種逐步認(rèn)知的，以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程。而本文提出的陷阱式教學(xué)法，是這一理論的具體應(yīng)用。陷阱式教學(xué)法是在計(jì)算機(jī)語言程序教學(xué)過程中，通過有意設(shè)計(jì)的不完善的或者是不正確的或者是有缺陷的程序，來逐步掌握知識(shí)的教學(xué)過程，這一教學(xué)方法既可以使用于新知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，又可以使用于對(duì)案例的教學(xué)，其目的吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握，提高學(xué)生的成就感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)生興趣，促使學(xué)生的參與。

建構(gòu)主義；陷阱式教學(xué)法；教學(xué)方法；關(guān)注點(diǎn)

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

“陷阱式”教學(xué)法是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體應(yīng)用與體現(xiàn)，建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的教育理念。最早由國外的教育家提出，經(jīng)過長期的理論探索和教學(xué)實(shí)踐，逐步形成了獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)理論體系，該理論是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的諸多弊端而提出的，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念提出了尖銳的批評(píng)，并對(duì)學(xué)習(xí)和教育做出了新的解釋。

該教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，學(xué)習(xí)被描述為是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)理解的過程。

這一過程被描述為兩個(gè)方面，一方面，要獲得新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)需要以原來的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；另一方面，新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得又會(huì)使原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生一定的改變，使它得到豐富、調(diào)整或改變，從而使學(xué)習(xí)者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷地增長，這就是雙向的建構(gòu)過程，而這一過程要在活動(dòng)中完成。

根據(jù)這種教育理念，許多教育研究人員或教育者提出了一些新的教學(xué)方式和模式，如嘗試教學(xué)法、情境教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)法等。本文提出了陷阱式教學(xué)法，也是基于建構(gòu)主義這一新的教育理念而提出的。

二、陷阱式教學(xué)法

陷阱式教學(xué)法中的“陷阱”是為了探索新知識(shí)或在講解一個(gè)案例中，有意設(shè)置的不完善的或者是不正確的或者是有缺陷的程序。目的是吸引學(xué)生的注意力，就是所說的關(guān)注點(diǎn)；幫助學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)的基礎(chǔ)上探索新知識(shí)，完善知識(shí)體系；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，建構(gòu)新的知識(shí)體系。這一教學(xué)方法的運(yùn)用可以使學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這一教學(xué)過程，學(xué)生是主體，就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過自己的研究和探索，不斷獲取新知識(shí)，完善知識(shí)體系的過程。

三、陷阱式教學(xué)法的提出

傳統(tǒng)的教學(xué)法確實(shí)已不適合現(xiàn)在的學(xué)生，試想我在Java語言程序設(shè)計(jì)時(shí)講窗體這一節(jié)中，如果依照書的講解方法，先講窗體的建立方法有哪些，窗體的屬性方法有窗體的顯示方法、大小方法、位置方法、設(shè)置背景方法等等，并在黑板上講清其格式是怎樣的、格式中的參數(shù)的作用等。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在課堂上滔滔不絕的講著，而學(xué)生卻在昏昏欲睡，或著干其它的事情。這種講法純粹是給學(xué)生催眠，還談什么吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)方式就不要怨學(xué)生玩游戲或著玩手機(jī)。

學(xué)生在機(jī)房上計(jì)算機(jī)課時(shí)，有部分學(xué)生很想玩游戲，就是一個(gè)很簡(jiǎn)單的紙牌游戲?qū)W生也是樂此不疲,就是上課時(shí)在老師的高壓下不能玩，在下課時(shí)也要玩二把，這是為什么，游戲與編程序有什么不同呢？我們看看游戲的特點(diǎn)，游戲被巧妙地設(shè)置成許多關(guān)，每一關(guān)不是太容易，但也不是太難，學(xué)生在通關(guān)的過程中一是獲得成就感，也就是游戲一直有成就感激勵(lì)著。二是這個(gè)年齡階段的學(xué)生都想探索其中未知的東西是什么？也是有一種興趣在吸引著學(xué)生。學(xué)生喜歡玩游戲不喜歡上我們所教的程序設(shè)計(jì)，我們教學(xué)的教師就會(huì)思考為什么不能把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成具有游戲的特點(diǎn)呢。本文所講的陷阱式教學(xué)法，就是基于這特點(diǎn)所設(shè)計(jì)的。這一教學(xué)方法我在教學(xué)過程中主要使用兩個(gè)方面，一是應(yīng)用于講解新知識(shí)點(diǎn)的過程中，二是應(yīng)用于講解案例過程中。

四、陷阱式教學(xué)法在講解新知識(shí)過程中的應(yīng)用

我在講解Java窗體這一節(jié)知識(shí)時(shí)，就很好的應(yīng)用了陷阱式教學(xué)法。在這個(gè)教學(xué)過程中，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)建一個(gè)具有一定屬性的窗體的教學(xué)任務(wù)，完成這個(gè)任務(wù)就等于是通關(guān)一個(gè)小游戲。

在這個(gè)案例中第一個(gè)陷阱就是編寫一個(gè)創(chuàng)建窗體的程序，這個(gè)程序非常簡(jiǎn)單，在主方法main中只有一行代碼：JFrame jf=new JFrame(“我的第一個(gè)窗體”);這行代碼的作用就創(chuàng)建一個(gè)JFrame窗體jf，但運(yùn)行時(shí)卻什么也看不到，這是我設(shè)計(jì)的第一關(guān)。學(xué)生是這個(gè)游戲的主體，自然問題要有學(xué)生來解決，我引導(dǎo)學(xué)生利用JDK1.6 API幫助文檔找出問題的所在，找出窗體的顯示方法setVisible方法，并在程序的main方法添加一行代碼jf.setVisible(true);上機(jī)求證。

第二個(gè)陷阱就是我們雖然解決了窗體的顯示問題，但這個(gè)顯示的窗體不是我們想要看到的樣子，沒有大小，而且位置在最左上角。也就是說這第二個(gè)陷阱就是第二關(guān)，是讓學(xué)生解決窗體的大小和位置的問題，難度要比第一個(gè)要大些。

使用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生利用JDK1.6 API幫助文檔，查找解決問題的方法，找出設(shè)置窗體大小和位置的方法：setSize方法和setLocation方法。并讓學(xué)生在上一個(gè)程序的基礎(chǔ)上在main方法中添加二行代碼：jf.setSize(250,200);和 jf.setLocation(300,200);并讓學(xué)生自己機(jī)上求證。

第三個(gè)陷阱就是要解決的窗體背景顏色問題，這也是一個(gè)大陷阱。解決窗體的背景顏色問題，根據(jù)慣性，學(xué)生會(huì)在API中查找窗體的背景顏色的設(shè)置方法: setBackground(Color c)方法，并把jf.setBackground(Color.red);代碼添加到main方法中，通過上機(jī)運(yùn)行，并沒有出現(xiàn)我們所設(shè)置的顏色，這個(gè)陷阱一下子就把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)提高到最大。學(xué)生都想知道出了什么問題，該怎樣解決，這個(gè)年齡階段的學(xué)生都有好奇心。這個(gè)問題是學(xué)生目前的知識(shí)是不能解決的，有一個(gè)窗體的主角（窗體容器）即將登場(chǎng)，教師必須講解。

在第三個(gè)陷阱程序中是直接對(duì)窗體jf設(shè)置背景顏色，而窗體上面還有一層我們稱之為窗體容器的控件，就是我們所說窗體的主角，而這個(gè)窗體容器的顏色也是灰色的，我們剛才看到的顏色是窗體容器的顏色，而下層的窗體的顏色被遮蓋了，我們看不到，怎樣解決這個(gè)問題呢？引導(dǎo)同學(xué)們分析，找出解決問題的辦法。 通過分析我們找出兩種解決方案。一是我們要獲得這個(gè)窗體容器，并把這個(gè)窗體容器設(shè)置成不顯示，這時(shí)下層窗體的顏色也就顯示出來了；二是我們不對(duì)下層的窗體設(shè)置顏色，而是對(duì)上層的窗體容器設(shè)置顏色。這兩種方法程序運(yùn)行都能正確顯示背景顏色。

這個(gè)案例是運(yùn)用在學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)上的，我們看到新知識(shí)的講解并不是按傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣，把一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，然后是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一些應(yīng)用案例，陷阱式教學(xué)法是在一定的知識(shí)基礎(chǔ)和教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自己解決通過自己的研究探索來解決一個(gè)一個(gè)的問題，在學(xué)生解決問題中，使自己的知識(shí)得以豐富、調(diào)整或改變，從而使學(xué)習(xí)者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷地增長，在這一過程中，學(xué)生是主體，不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，而是主動(dòng)的探索完成新知識(shí)的掌握，這種教學(xué)方法符合建構(gòu)主義教育理念，在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新問題，通過活動(dòng)獲取新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行豐富、調(diào)整或改變。并能保持學(xué)生學(xué)習(xí)程序語言的熱情，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解掌握，能使學(xué)生在編程中獲得成就感。

五、陷阱式教學(xué)法在案例教學(xué)過程中的應(yīng)用

陷阱式教學(xué)法在案例中的應(yīng)用，就是一個(gè)完整的教學(xué)案例在講解時(shí)，我們應(yīng)該首先對(duì)任務(wù)需求進(jìn)行描述，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)需求進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提出第一個(gè)解決方案（相當(dāng)于一個(gè)游戲的第一關(guān)），這個(gè)解決方案能完成基本的要求，但是有許多缺陷，功能不完整，這就教師在教學(xué)中有意設(shè)置的陷阱，學(xué)生根據(jù)這個(gè)方案編寫好程序后，程序也能正確運(yùn)行。然后教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)不完整的地方，發(fā)現(xiàn)缺少的功能，然后再與學(xué)生進(jìn)行分析，提出第二個(gè)解決方案（相當(dāng)于一個(gè)游戲的第二關(guān)），當(dāng)然這個(gè)方案要比第一個(gè)方案，難度有一定的提高，并增加一定的新功能，但也不要一次性把問題解決完，這個(gè)方案編寫出程序，運(yùn)行后，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)功能不完整的地方，然后再在第二方案的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題，找出不足，形成第三個(gè)方案，以此類推，直至案例完成（相當(dāng)于這個(gè)小戲完成）。

我在講解Java語言的switch語句的一個(gè)案例時(shí)就利用了陷阱式教學(xué)法,該案例描述為：利用switch語句編寫一個(gè)程序，要求從鍵盤輸入一個(gè)成績判斷其等級(jí)，大于或等于90為優(yōu)、大于或等于80為良、大于或等于70為中、大于或等于60為及格、否則為不及格，在這個(gè)案例中共設(shè)計(jì)三個(gè)程序，這三個(gè)程序都有陷阱存在。

程序一就是設(shè)計(jì)的第一個(gè)陷阱，有意在case語句后不加break;語句，目的是對(duì)所學(xué)習(xí)的這個(gè)語句進(jìn)行深入理解，不僅為進(jìn)一步學(xué)習(xí)埋下伏筆，也可提高學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，許多學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下對(duì)正確結(jié)果不怎么關(guān)注,但對(duì)錯(cuò)誤的結(jié)果卻很關(guān)注，學(xué)生認(rèn)為我們是老師，程序運(yùn)行結(jié)果正確是應(yīng)當(dāng)?shù)?，而錯(cuò)誤的結(jié)果不應(yīng)當(dāng)，還要好奇地看老師能否處理好，這也是提高學(xué)生關(guān)注點(diǎn)的關(guān)鍵所在。這個(gè)程序的運(yùn)行結(jié)果沒有達(dá)到預(yù)期所想，如運(yùn)行時(shí)，輸入一個(gè)成績85本來應(yīng)該輸入“良”，但卻顯示了：“良”、“中”、“及格”、“不及格”，顯然這個(gè)結(jié)果是錯(cuò)誤的，引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)語句的語義中找出問題所在，并引出問題的解決辦法。

程序二是解決了上一個(gè)程序的問題，但也有陷阱存在，程序運(yùn)行時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)果有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)輸入一個(gè)正確的值時(shí)，結(jié)果是正確的當(dāng)輸入一個(gè)大于100或者是小于0的數(shù)時(shí)，都顯示“不及格”，就是說這個(gè)程序沒有對(duì)輸入數(shù)值的正確性判斷，引導(dǎo)學(xué)生討論怎樣解決這個(gè)問題。由于對(duì)if語句剛學(xué)習(xí)過不久，許多學(xué)生，能自己解決這個(gè)問題，也說是在switch外圍加一個(gè)if語句，用于判斷數(shù)據(jù)的正確性就可以了。

程序三解決了程序二中的錯(cuò)誤，但也不完善，如果這個(gè)程序在運(yùn)行時(shí)輸入的不是數(shù)值數(shù)據(jù)而是字母，就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，但這個(gè)問題不是我們這次課所能解決的問題，在以后學(xué)生中會(huì)解決，為以后學(xué)習(xí)打下伏筆。

從這個(gè)案例我們看到，利用陷阱式教學(xué)法不再是象以往的教學(xué)法那樣，先把需求描寫清楚，再進(jìn)行需求分析，再進(jìn)行編程，而是把案例分成若干個(gè)問題，通過對(duì)出現(xiàn)的問題的分析和解決，來完成整個(gè)案例的制作過程。

六、總結(jié)

學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是有一個(gè)過程的，而這一過程不是直線，而是一種曲線，也就是說學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)并不是一直保持很高，這一點(diǎn)我們教師一定要能夠理解學(xué)生。如果不理解學(xué)生，那么教師講解的內(nèi)容，許多學(xué)生就好像完全沒有聽到一樣，老師也很生氣，訓(xùn)斥學(xué)生不認(rèn)真聽講，而學(xué)生看著老師，卻不敢辯解，學(xué)生確實(shí)是沒有聽到，因?yàn)槔蠋熢谥v解時(shí)，其關(guān)注點(diǎn)沒在學(xué)習(xí)上，這時(shí)教師在教學(xué)時(shí)，就必須找到一種適合自己學(xué)科的教學(xué)方法，而不斷的吸引學(xué)生，也就是要不斷刺激學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)在學(xué)生上，利用獲得的成就去激勵(lì)著學(xué)生，一點(diǎn)一點(diǎn)的去探索知識(shí)、掌握知識(shí)，而這一學(xué)習(xí)過程學(xué)生要參與其中。陷阱式教學(xué)法，是我長期在教計(jì)算機(jī)語言過程中自然而然的產(chǎn)生的，并不一定適合所有教師或所有學(xué)科，在本文中對(duì)這一教學(xué)形式，加以簡(jiǎn)單總結(jié)，以供適合的老師參考。

[1]陳越．建構(gòu)主義與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述[J]．惟存教育,2002．

[2]毛新勇．建構(gòu)主義理論在教學(xué)中的應(yīng)用[J]．課程．教材．教法,1999．