計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

徐新新

（湖南廣播電視大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

徐新新

（湖南廣播電視大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

當(dāng)前，我國(guó)教育體制改革如火如荼，但是大多集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)手段等方面的改革，對(duì)于考核標(biāo)準(zhǔn)的改革相對(duì)較少。如果考核標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建不合理，不但無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)教學(xué)效果，還會(huì)影響考核應(yīng)該具備的反饋、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)和促進(jìn)等相關(guān)作用。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是高等教育的必修課程，其重要性不言而喻。本文首先分析了當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核機(jī)制中存在的問(wèn)題，然后闡述了如何構(gòu)建考核標(biāo)準(zhǔn)。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；考核標(biāo)準(zhǔn)；構(gòu)建

1 引言

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是高等教育中的必修課程，也是接受高等教育的學(xué)生必須掌握的基本技能。在計(jì)算機(jī)已經(jīng)完全普及和應(yīng)用的今天，計(jì)算機(jī)技能是衡量人才的首要和基本的要素。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解和掌握計(jì)算機(jī)的基本原理，同時(shí)還要熟練掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能，這樣，學(xué)生就可以在工作、學(xué)習(xí)和生活中熟練操作計(jì)算機(jī)，利用計(jì)算機(jī)解決一些實(shí)際問(wèn)題。

然而，當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考核主要是以計(jì)算機(jī)等級(jí)考試為主，很多學(xué)生在通過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試獲取證書(shū)之后，在走上工作崗位時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)自己動(dòng)手操作能力也無(wú)法滿(mǎn)足工作的需要，難以適應(yīng)工作崗位的要求，遇到一些實(shí)際中常見(jiàn)的問(wèn)題，也無(wú)從下手。這是因?yàn)閷W(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中雖然學(xué)到了一定的理論知識(shí)，也對(duì)基本的技能有了一定的了解，但是，缺乏計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作能力，而且由于缺乏自主學(xué)習(xí)能力，很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)于人才的要求。

2 當(dāng)前考核機(jī)制的問(wèn)題

目前，大部分高等教育對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核主要是計(jì)算機(jī)等級(jí)考試和期末的筆試和上機(jī)考試，特別是計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，很多學(xué)校都將計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)與畢業(yè)證掛鉤，甚至有為數(shù)不少的學(xué)校把計(jì)算機(jī)等級(jí)考試當(dāng)作期末考試，這就導(dǎo)致很多老師和學(xué)生把主要精力放在應(yīng)付計(jì)算機(jī)等級(jí)考試方面，教師為了追求考試的合格率，學(xué)生為了順利拿到畢業(yè)證，都有意無(wú)意地忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而很多學(xué)生即使通過(guò)了計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，卻缺乏相應(yīng)的操作技能和實(shí)踐應(yīng)用能力，成為典型的“高分低能”的學(xué)生，在工作、學(xué)習(xí)和生活中遇到一些實(shí)際問(wèn)題，無(wú)從下手，難以解決。很多學(xué)生都是在工作中才開(kāi)始真正對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，這不但與高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)不符合，不利于學(xué)生的成才成長(zhǎng)，也讓社會(huì)和用人單位對(duì)學(xué)校產(chǎn)生負(fù)面看法。

2.1 考核目標(biāo)

計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的目標(biāo)是為了考核被測(cè)試者的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，但是，現(xiàn)在被很多高等教育學(xué)校用來(lái)當(dāng)作學(xué)生畢業(yè)的依據(jù)之一，考試合格率成為衡量學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，這就導(dǎo)致學(xué)校把通過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試視作教學(xué)目標(biāo)，以這個(gè)目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。

教師為了提高計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的合格率，讓學(xué)生可以順利通過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，將大部分的教學(xué)時(shí)間用來(lái)復(fù)習(xí)和備考，無(wú)法進(jìn)行正常的教學(xué)活動(dòng)，讓本來(lái)可以豐富多彩的教學(xué)變成了應(yīng)付考試。而學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的目的的也是為了順利通過(guò)考試，從而拿到畢業(yè)證，也被動(dòng)去學(xué)習(xí)，搞題海戰(zhàn)術(shù)。這就導(dǎo)致高等教育學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)變成了純粹的應(yīng)試教育，將正常的教學(xué)變成了考試考什么，教師就教什么，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么。這與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程真正的教學(xué)目標(biāo)是相違背的，也不符合計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的初衷。因?yàn)榭己撕蜏y(cè)試只是一種考核的手段，是為了教學(xué)而服務(wù)的，如果教學(xué)只是為了應(yīng)付考試，就會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響。

2.2 專(zhuān)業(yè)性缺乏

當(dāng)前，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考核方式是以計(jì)算機(jī)等級(jí)考試為主，加上期末考試和上機(jī)考試等，但是，這些考試大多是對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行考核，沒(méi)有對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)行考核，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在通過(guò)考試之后仍然無(wú)法很好地適應(yīng)職場(chǎng)需要。當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考核大多是針對(duì)“辦公文秘”這類(lèi)崗位的計(jì)算機(jī)能力來(lái)設(shè)計(jì)的，但是，并沒(méi)有與學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有考慮學(xué)生今后的發(fā)展方向，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生本身的專(zhuān)業(yè)所應(yīng)該具備和掌握的能力、技能和知識(shí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行考核。

2.3 缺乏個(gè)性化培養(yǎng)

我國(guó)早已普及九年制義務(wù)教育，目前，大部分的中小學(xué)都已經(jīng)普及信息技術(shù)教育，但是，由于我國(guó)各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有較大差異，教育發(fā)展也極不均衡，因此，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平也是千差萬(wàn)別。對(duì)于高等教育學(xué)校而言，剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，有些學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平很高，操作很熟練，而有一些學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平較低，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和了解，缺乏計(jì)算機(jī)基本的操作技能，甚至有些學(xué)生根本沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)。

隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，人們的思想觀念也發(fā)生了很大的變化，崇尚個(gè)性化發(fā)展，用人單位對(duì)于人才的要求也不再是千篇一律，要求人才具有創(chuàng)新性和創(chuàng)造力，因此，我國(guó)教育界也鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)，但是，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的標(biāo)準(zhǔn)卻過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性，缺乏個(gè)性化培養(yǎng)，無(wú)法科學(xué)合理地考核和評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步程度。目前，無(wú)論是計(jì)算機(jī)等級(jí)考試還是學(xué)校組織的期末考試和上機(jī)考試，都是按照同一套標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考核和評(píng)價(jià)學(xué)生，忽視了學(xué)生原有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，也對(duì)學(xué)生個(gè)性差異和個(gè)性化發(fā)展的重視程度不夠，學(xué)生后期的努力沒(méi)有得到應(yīng)有的評(píng)價(jià)，容易對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心產(chǎn)生不良的影響。有很多計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，由于覺(jué)得課堂教學(xué)很簡(jiǎn)答，對(duì)考試也是得心應(yīng)手，因此，開(kāi)始驕傲自滿(mǎn)，導(dǎo)致逐步失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力；而有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，覺(jué)得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)晦澀難懂，考試成績(jī)也不理想，心理壓力很大，容易自暴自棄。

2.4 部分考核功能缺失

考核評(píng)價(jià)是教育教學(xué)的重要組成部分，如果考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建得科學(xué)合理，就能夠?qū)虒W(xué)效果進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，還能夠引導(dǎo)教學(xué)，同時(shí)還能夠?qū)虒W(xué)起到反饋、調(diào)節(jié)和促進(jìn)作用。相反，如果考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建不合理，不但不能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)教學(xué)效果，也無(wú)法幫助教師準(zhǔn)確獲取教學(xué)情況的反饋。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核評(píng)價(jià)體系的部分考核功能缺失，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

首先，缺乏反饋功能。無(wú)論是計(jì)算機(jī)等級(jí)考試還是期末考試和上機(jī)考試，都只是告知學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是否合格，對(duì)于考核中存在的問(wèn)題，學(xué)生和教師都無(wú)法獲取及時(shí)準(zhǔn)確的反饋。

其次，缺乏促進(jìn)作用。當(dāng)前的考核評(píng)價(jià)體系，過(guò)于注重考試結(jié)果，這種方式讓教師過(guò)于追求學(xué)生的考試成績(jī)，不重視對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段的提高，也讓學(xué)生只是重視考試成績(jī)，而不重視提高自己的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

另外，缺乏激勵(lì)功能。當(dāng)前的考試內(nèi)容設(shè)置不夠科學(xué)合理，考試題型都是相對(duì)固定的，對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)也很有限，學(xué)生只需要反復(fù)對(duì)幾種題型進(jìn)行練習(xí)，就能夠應(yīng)付考試。這就導(dǎo)致考試無(wú)法準(zhǔn)確考核學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

3 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

3.1 過(guò)程考核和結(jié)果考核有機(jī)結(jié)合

當(dāng)前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核都是結(jié)果考核，唯結(jié)果論，因此，要構(gòu)建新的考核標(biāo)準(zhǔn)，就必須把過(guò)程考核納入考核評(píng)價(jià)體系中來(lái)，把過(guò)程考核和結(jié)果考核有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，改變當(dāng)前“一考定終身”的情況，采用不間斷的考核評(píng)價(jià)方式，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，得出最終的考核評(píng)價(jià)結(jié)果。

過(guò)程考核主要是考核學(xué)生各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，并且將評(píng)價(jià)結(jié)果當(dāng)成學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)的依據(jù)，全方位了解學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。過(guò)程考核相對(duì)結(jié)果考核而言，能夠更加貼近學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，也更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、樹(shù)立學(xué)習(xí)信心有著極大的幫助。

在構(gòu)建計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，不但要關(guān)注一些容易量化和相對(duì)靜態(tài)的指標(biāo)，還應(yīng)該要關(guān)注難以量化和動(dòng)態(tài)的內(nèi)容，要從更高的層次考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果，促進(jìn)教師提高自身的教學(xué)方式和教學(xué)手段，也促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。

3.2 縱向考核和橫向考核相結(jié)合

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核標(biāo)準(zhǔn)不能搞一刀切，不能采用統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，這樣不合理，也不公平。構(gòu)建計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核標(biāo)準(zhǔn)，不但需要照顧學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)新需求，也要照顧基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生學(xué)習(xí)和成功的需求，因此，在構(gòu)建考核標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，應(yīng)該要制定一套適合所有學(xué)生的、標(biāo)準(zhǔn)的橫向考核評(píng)價(jià)體系，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展情況構(gòu)建縱向考核評(píng)價(jià)體系。將縱向考核和橫向考核有機(jī)結(jié)合起來(lái)，保障考核評(píng)價(jià)體系的合理性和公平性。

3.3 個(gè)人考核和團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合

學(xué)生在進(jìn)入用人單位之后，需要面臨團(tuán)隊(duì)合作的問(wèn)題，因此，需要學(xué)生不但要具備良好的個(gè)人素質(zhì)，還應(yīng)該要擁有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每組根據(jù)實(shí)際情況分配一定數(shù)量的學(xué)生。

每個(gè)小組都分配相應(yīng)的任務(wù)，將任務(wù)又進(jìn)行適當(dāng)細(xì)分，每個(gè)學(xué)生完成一個(gè)小任務(wù)。每個(gè)學(xué)生不但需要完成自己的小任務(wù)，還需要在小組中擔(dān)任相應(yīng)的角色，這就考驗(yàn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，教師要根據(jù)任務(wù)的特點(diǎn)來(lái)確定個(gè)人考核和團(tuán)隊(duì)考核的權(quán)重，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

3.4 以學(xué)生的能力培養(yǎng)為目標(biāo)

高等教育學(xué)習(xí)應(yīng)該要將學(xué)生的能力培養(yǎng)當(dāng)成教育目標(biāo)，目前，在教育體系改革中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)手段上的改革都取得了一定的效果，但是對(duì)于考核評(píng)價(jià)體系的改革卻相對(duì)滯后，仍然是采用相對(duì)落后的筆試和上機(jī)考試來(lái)考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，要構(gòu)建考核標(biāo)準(zhǔn)，就應(yīng)該要充分掌握學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，以相關(guān)專(zhuān)業(yè)工作為指導(dǎo)來(lái)構(gòu)建相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

[1] 朱志勇．創(chuàng)新視角下高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核體系的改革[J]．懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，30(S1)：89-90．

[2]金東萍．以能力為導(dǎo)向構(gòu)建本科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核評(píng)價(jià)體系[J]．遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，15(02)：55-56．

[3]呂峰，普奕，馬開(kāi)陽(yáng)．高等中醫(yī)藥院校基于能力的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程過(guò)程花考核標(biāo)準(zhǔn)探索[J]．醫(yī)學(xué)信息學(xué)雜志，2015，37(07)：93-96．

[4]唐淑玲．郵件合并和隨機(jī)函數(shù)在高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程考核中的應(yīng)用[J]．中國(guó)科技信息，2010，22(11)：235-236．

Establishment of Examination Standard for Computer Basic Course

Xu Xinxin
（Hunan Radio and TV University,Changsha 410004,Hunan）

At present,China's education system reform is in full swing,but most of them focus on the reform of teaching content,teaching mode and teaching methods.If the evaluation standard is not reasonable,it not only can not accurately evaluate the teaching effect,but also affect the feedback,adjustment,evaluation and promotion.Computer basic course is a compulsory course in higher education,and its importance is self-evident.This paper firstly analyzes the existing problems in the assessment system of computer basic courses,and then expounds how to establish the evaluation criteria.

computer basic course;evaluation standard;establishment

G424.74

A

1008-6609(2017)05-0087-03

徐新新（1981-），女，湖南益陽(yáng)人，講師，工程碩士，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理。