幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)：影響因素及提升策略

江可,王一雯，胡福貞

（西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶北碚400715）

幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)：影響因素及提升策略

江可,王一雯，胡福貞

（西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶北碚400715）

幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向。幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成有助于幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，取得更高的學(xué)業(yè)成就以及增強(qiáng)幼兒的自信心。在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)主要受幼兒活動(dòng)參與度、幼兒的問(wèn)題行為及幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)等主體因素和家庭環(huán)境、幼兒園氛圍等環(huán)境因素的影響?；诖耍變簩W(xué)習(xí)品質(zhì)的提升可以通過(guò)提高幼兒活動(dòng)參與度、改善幼兒?jiǎn)栴}行為、優(yōu)化父母教養(yǎng)方式以及改進(jìn)教師教育方式等方式進(jìn)行。

幼兒；學(xué)習(xí)品質(zhì)；影響因素；提升策略

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出了要重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)是能反映兒童自己以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格[1],是幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向，主要包含主動(dòng)性、自主性、專注性、堅(jiān)持性、探究性和創(chuàng)造性等內(nèi)容。學(xué)習(xí)品質(zhì)是入學(xué)準(zhǔn)備的重要內(nèi)容，是兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的重要預(yù)測(cè)因素——學(xué)習(xí)品質(zhì)較高的兒童更容易表現(xiàn)出高水平的學(xué)業(yè)成績(jī)。[2]因此，分析提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的意義，探討影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的因素，從而采取有效的提升策略，對(duì)于幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)生活都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的價(jià)值

1.1 幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升有助于幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備

沈婕（2005）對(duì)中班和大班兒童的注意力、主動(dòng)性等因素的研究表明，兒童的主動(dòng)性、注意力、計(jì)劃性、目標(biāo)意識(shí)、抗挫能力等與兒童的入學(xué)準(zhǔn)備發(fā)展水平存在及其顯著的正相關(guān)。[3]也有相關(guān)研究表明，在主動(dòng)性、好奇心、專注性、堅(jiān)持性等學(xué)習(xí)品質(zhì)上表現(xiàn)較好的幼兒大多具備更強(qiáng)的情緒控制能力和人際交往技能，因而能更容易獲得良好的同伴關(guān)系，同時(shí)也更少出現(xiàn)問(wèn)題行為。學(xué)習(xí)品質(zhì)較好的幼兒通常也具有更強(qiáng)的獨(dú)立思考能力，在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中更加積極主動(dòng)，更善于抓住機(jī)會(huì)來(lái)表現(xiàn)自己，進(jìn)而得到教師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的肯定，由此刺激其更加積極主動(dòng)，形成一個(gè)良性循環(huán)。由此可見(jiàn)，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)及人際交往等方面有著重要的作用，對(duì)幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備有著重要意義。

1.2 幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升有助于幼兒取得較高的學(xué)業(yè)成就

3-6歲的幼兒處于人生發(fā)展的特殊時(shí)期，活潑、好動(dòng)、純真、浪漫是他們的天性，樂(lè)于追問(wèn)、自主探索、敢于實(shí)踐是他們的品性。然而，一些幼兒由于自身某些因素或不良教育環(huán)境的影響，尚未形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這將不利于幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。已有研究表明，學(xué)習(xí)品質(zhì)是入學(xué)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)，具有良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的兒童更可能獲得更高的學(xué)業(yè)成就。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升使得幼兒能夠以一種更加積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)保持更高的興趣，更加主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，同時(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更加自主，更加全神貫注，其堅(jiān)持性和專注力也更強(qiáng)。這樣以來(lái)，幼兒學(xué)習(xí)的效率也就更高，學(xué)習(xí)到的知識(shí)的總量也就更多，幼兒的自我效能感也就越強(qiáng)，而相應(yīng)地，就更容易取得較高的學(xué)業(yè)成就。

1.3 幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升有助于增強(qiáng)幼兒的自信心

學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升使得幼兒在幼兒園活動(dòng)過(guò)程中更加積極主動(dòng)，對(duì)周圍的一切更加充滿好奇，敢于進(jìn)行大膽的嘗試與探究，并在嘗試與探索的過(guò)程中獲得前所未有的新知與樂(lè)趣。換而言之，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升可以使幼兒在活動(dòng)過(guò)程中獲得一定的成就感，使自己的好奇心與求知欲得到進(jìn)一步滿足，從而提高幼兒的自我效能感，增強(qiáng)幼兒參與活動(dòng)的積極性與自信心。而幼兒自信心的進(jìn)一步增強(qiáng)，也能激發(fā)其更加積極主動(dòng)地參與幼兒園的各種教育活動(dòng)，從而在活動(dòng)中體驗(yàn)探索與創(chuàng)造的樂(lè)趣。

2 幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響因素

幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響因素主要可以分為內(nèi)部主體因素和外部環(huán)境因素，主體因素是內(nèi)因，是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的決定性因素，而環(huán)境因素是外因，通過(guò)內(nèi)因起作用，只有將二者有機(jī)結(jié)合，才能最大程度提高幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.1 主體因素

2.1.1 活動(dòng)參與度

活動(dòng)參與度，即幼兒參與活動(dòng)的程度，包括參與活動(dòng)的廣度和深度，反映著幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣以及真正融入的程度，是影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要因素。較高的活動(dòng)參與度下，幼兒積極參與，認(rèn)真思考，大膽想象，勇于實(shí)踐，從而形成較高的學(xué)習(xí)品質(zhì)。而較低的參與度，幼兒則通常心不在焉、態(tài)度淡漠、沉默寡言，與同伴互動(dòng)較少，遇到難題不敢大膽嘗試，不利于較高學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。活動(dòng)參與度是影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要因素之一，只有幼兒全身心參與到活動(dòng)中去，才能體會(huì)到活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，有助于其集中注意力，全神貫注地去學(xué)習(xí)，從而提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.1.2 問(wèn)題行為

幼兒的問(wèn)題行為也是影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要因素之一。問(wèn)題行為是指在兒童學(xué)習(xí)情境中表現(xiàn)出來(lái)的干擾學(xué)習(xí)活動(dòng)正常進(jìn)行或影響學(xué)習(xí)效果的行為，主要分為多動(dòng)、注意力不集中、攻擊性行為、違紀(jì)等外化的問(wèn)題行為和焦慮、退縮和強(qiáng)迫等內(nèi)化的問(wèn)題行為。攻擊性行為、違抗、違紀(jì)等外化的問(wèn)題行為可預(yù)測(cè)較低的學(xué)習(xí)態(tài)度，多動(dòng)、注意力不集中等行為可預(yù)測(cè)較低的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、注意力和堅(jiān)持性，而焦慮、退縮、恐懼等內(nèi)化的問(wèn)題行為則可導(dǎo)致幼兒不敢大膽探究和嘗試，害怕出錯(cuò)等較低的學(xué)習(xí)品質(zhì)?？偠灾瑹o(wú)論何種類型的問(wèn)題行為都對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升不利。因此，在幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程中，要注意按照問(wèn)題行為的不同類型有的放矢地幫助幼兒矯正其問(wèn)題行為，從而有效提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.1.3 身心發(fā)展?fàn)顩r

幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r與幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)始終表現(xiàn)出顯著相關(guān)關(guān)系，身心發(fā)展?fàn)顩r良好的兒童更容易在學(xué)習(xí)中充滿好奇心、集中注意力，更容易保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，也能大膽想象，勇于探索，而身心發(fā)展不良或有生理或心理疾病的幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易遭受比正常幼兒更多的困難因素，從而被這些因素分散精力，不利于良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。除此之外，有研究表明，年齡也是影響學(xué)習(xí)品質(zhì)的一個(gè)因素，年幼兒童比年長(zhǎng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)和社會(huì)情感技能的發(fā)展速度更快，較年長(zhǎng)兒童比年幼兒童在包括學(xué)習(xí)品質(zhì)在內(nèi)的入學(xué)準(zhǔn)備中都表現(xiàn)出更高的技能。[4]因此，幼兒的年齡及其在年齡背景下幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r也是影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的重要因素之一。

2.2 環(huán)境因素

2.2.1 家庭環(huán)境

家庭環(huán)境尤其是父母的教養(yǎng)方式、教育程度、思想觀念深刻影響著幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。父母是幼兒的第一任教師，是幼兒生命中的重要他人，父母對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度、行為、習(xí)慣深刻影響著幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。有研究表明，權(quán)威型的家庭教養(yǎng)方式更能預(yù)測(cè)高自尊和自我控制，高學(xué)術(shù)和學(xué)業(yè)成就，而專制型、忽視型和溺愛(ài)型的家庭教養(yǎng)方式則對(duì)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)十分不利。父母的教育程度也顯著影響著孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。研究表明，高學(xué)歷的父母往往更加重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)因此會(huì)有所提升，而相對(duì)而言，低學(xué)歷的父母在重視程度方面則顯不足。此外，家庭經(jīng)濟(jì)背景也是影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要因素。高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的兒童在“主動(dòng)性”、“想象與創(chuàng)造能力”、“好奇心”、“專注程度”和“目標(biāo)意識(shí)”方面的表現(xiàn)顯著優(yōu)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低家庭的兒童。[5]由此可見(jiàn)，家庭環(huán)境也深刻影響著幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

2.2.2 幼兒園氛圍

幼兒園氛圍尤其是教師的教育方式是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要影響因素。教師教育方式是指教師在教育教學(xué)中所表現(xiàn)出來(lái)的特定行為模式，涉及如何與學(xué)生交往、如何對(duì)待學(xué)生的要求、如何管理學(xué)生以及如何運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)等方面。[6]已有研究表明，教師對(duì)待幼兒的方式、態(tài)度可影響幼兒在認(rèn)知、情緒和自我評(píng)價(jià)等多方面的發(fā)展，進(jìn)而影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。民主型的教育方式下，幼兒更易形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于合作、認(rèn)真思考、積極反思等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)；而專制型的教育方式更易導(dǎo)致幼兒逃避、被動(dòng)、注意力不集中等消極的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，幼兒園氛圍對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)及提升也發(fā)揮著重要的作用。

2.2.3 區(qū)域文化

區(qū)域文化也是影響學(xué)習(xí)品質(zhì)的因素之一。在重視教育崇尚學(xué)習(xí)的地區(qū)，會(huì)更加重視學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，顯然，其地區(qū)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)就較高，而反之，在一些觀念落后輕視教育的地區(qū)，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)則相對(duì)較差，而且提升起來(lái)也更顯費(fèi)力。歸根到底，區(qū)域文化對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響，是與幼兒父母及其周圍人群的思想觀念是分不開(kāi)的。思想觀念與時(shí)俱進(jìn)的家長(zhǎng)更易培養(yǎng)出學(xué)習(xí)品質(zhì)高的兒童，反之，認(rèn)為“學(xué)習(xí)無(wú)用論”的家長(zhǎng)則更難培養(yǎng)出擁有高學(xué)習(xí)品質(zhì)的兒童。

3 幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的策略構(gòu)建

幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)是內(nèi)外部因素綜合作用的結(jié)果，基于對(duì)其影響因素的歸納和分析，以下主要從提高幼兒活動(dòng)參與度、改善幼兒?jiǎn)栴}行為、優(yōu)化父母教養(yǎng)方式和改進(jìn)教師教育方式四個(gè)方面對(duì)提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略進(jìn)行探討。

3.1 提高幼兒活動(dòng)參與度

幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)主要是以獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主，而活動(dòng)是幼兒獲取直接經(jīng)驗(yàn)的源泉，活動(dòng)參與式學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的獲取及學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升具有重要意義。要提高幼兒活動(dòng)的參與度，首先，要營(yíng)造輕松愉快的活動(dòng)氣氛，確定符合兒童興趣、需要的活動(dòng)主題。一方面，愉快的氣氛可以緩解幼兒焦慮、恐懼的情緒，給幼兒提供安全輕松的情境，從而讓幼兒更加大膽地去參與活動(dòng)，另一方面，有趣的主題可以提高活動(dòng)對(duì)幼兒的吸引力，從而增強(qiáng)幼兒參與的積極性。其次，對(duì)幼兒的參與行為表示肯定，適時(shí)給予強(qiáng)化和表?yè)P(yáng)。強(qiáng)化其參與行為，能增加幼兒的參與積極性，增加幼兒再次做出類似參與行為的可能性，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)。第三，要盡早給幼兒提供活動(dòng)參與的可能性，使幼兒參與活動(dòng)。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展較成人更快，因此創(chuàng)造可能條件，讓幼兒盡早參與，使其較早感知并體驗(yàn)活動(dòng)中的樂(lè)趣，從而為形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)做好準(zhǔn)備。

3.2 改善幼兒?jiǎn)栴}行為

幼兒的問(wèn)題行為是影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的危險(xiǎn)性因素，改善甚至消除幼兒的問(wèn)題行為，對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升具有極大的作用，這就要求：首先，教師或者家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題行為，正確判斷問(wèn)題行為類型。也就是說(shuō)，應(yīng)判斷出幼兒的問(wèn)題行為是外化的問(wèn)題行為或內(nèi)化的問(wèn)題行為。其次，針對(duì)具體問(wèn)題行為，準(zhǔn)備可操作的應(yīng)對(duì)策略。如果父母在教育子女時(shí)能夠提供敏感及時(shí)的反應(yīng)、民主合理的建議、耐心細(xì)致的疏導(dǎo)，對(duì)子女的不良情緒和負(fù)面行為反應(yīng)在提出批評(píng)指正的同時(shí)，也給予充分的理解和暫時(shí)的接納，這就可以減少幼兒?jiǎn)栴}行為，達(dá)到提高幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的。[7]第三，還要注意盡可能使用強(qiáng)化，而慎用懲罰。教育心理學(xué)提倡盡可能使用強(qiáng)化而慎用懲罰，一方面，幼兒的心智發(fā)展尚不成熟，應(yīng)采用強(qiáng)化的方式對(duì)其進(jìn)行教育，更符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，幼兒更容易接受，也更易矯正其問(wèn)題行為。另一方面，在幼兒時(shí)期使用懲罰，更容易導(dǎo)致幼兒不自信，打消幼兒的積極性，從而不利于提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.3 優(yōu)化父母教養(yǎng)方式

父母是幼兒的第一任教師，是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要他人。父母的教育程度、教養(yǎng)方式以及為兒童提供的資源支撐都影響著幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。那么，要提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，首先，父母要重視幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，以身作則，給幼兒做出正確的示范和榜樣。幼兒具有強(qiáng)大的模仿能力，幼兒在某種程度上就是父母的一面鏡子，父母的言行深刻影響著幼兒的認(rèn)知和行為，正確的示范能給幼兒樹立正確的榜樣，反之，父母如果不以身作則，則幼兒也很難有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。第二，父母要根據(jù)家庭經(jīng)濟(jì)狀況盡可能地為幼兒提供各類資源。一方面，豐富的資源能開(kāi)闊幼兒的眼界，擴(kuò)充其知識(shí)面，提升幼兒的空間思維能力；另一方面，豐富的資源也能給幼兒提供學(xué)習(xí)過(guò)程中的諸多可能，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能和積極性。第三，父母應(yīng)該采用權(quán)威型的教養(yǎng)方式，避免對(duì)幼兒過(guò)分忽視、寵溺和專制，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立、自信等方面的品質(zhì)，從而引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.4 改進(jìn)教師教育方式

教師的教育方式對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響不容忽視。那么，要改進(jìn)教師的教育方式，首先，教師應(yīng)明確學(xué)習(xí)品質(zhì)不能孤立培養(yǎng)。脫離幼兒具體的、鮮活的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行孤立的所謂的專項(xiàng)訓(xùn)練，如“注意力訓(xùn)練”、“堅(jiān)持性訓(xùn)練”、“創(chuàng)造性訓(xùn)練”是沒(méi)有什么意義的，是違背學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的規(guī)律的。[8]也就是說(shuō)，應(yīng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)可以融入到幼兒園五大領(lǐng)域具體的教育教學(xué)活動(dòng)中去，而不能將學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)與具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容割裂開(kāi)來(lái)，只有將二者有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)和提升才變得有意義。其次，教師應(yīng)把握每個(gè)幼兒特點(diǎn)，根據(jù)其特質(zhì)與幼兒建立起良好的師幼關(guān)系。良好的師幼關(guān)系使得幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能聽(tīng)從教師的指令，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)。師幼關(guān)系的建立，在很大程度上依靠教師，教師在日常一日活動(dòng)中，應(yīng)有意識(shí)地與園內(nèi)幼兒建立互相信任、彼此親密的良好關(guān)系，這樣以來(lái)，對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，更易管理，而對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，心中的安全感和歸屬感更強(qiáng)，在園內(nèi)也就更能將注意力放在學(xué)習(xí)活動(dòng)上，進(jìn)而就更易提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)。第三，幼兒教師應(yīng)當(dāng)采用民主型的教育方式，引導(dǎo)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)。民主型的教育方式使得幼兒能在較為輕松的環(huán)境氛圍中學(xué)習(xí)，充分感受到學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)趣，這就增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

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LearningQual ityof Ear ly Chi ldhood:Inf luencing Factorsand Promotion St rategy

J IANG K e,W ANGYi w en,H U F uzhen
(S outh w est University,B eibei Chong q ing400715)

T he learning q uality of chi ldren is the positive at titude and good behavior tendency of the chi ldren in the learning process.T he formation of children's active learning q uality w il l help children prepare for schooling,achieve higher academic achievement and enhance chi ldren's sel f-confidence.In the process of ear ly chi ldhood development,the q ual ity of ear ly chi ldhood learning ismainly af fected by factors such as the par ticipation rate of chi ldren's activities,the problembehaviorsof chi ldrenand the characteristicsof children's physical andmental development, and fami lyenvironment and k indergar tenatmosphere.B asedon this,the improvement of ear ly childhood learning q uality can be achieved through improving the par ticipation of young chi ldren,improving thebehavior of young children,optimizingparentingmethodsand improving the teaching w ay.

Children;Learning Q ual ity;Inf luencing F actors;P romotion S trategies

G610

A

1672-2094（2017）01-0082-04

責(zé)任編輯：張隆輝

2016-10-06

江可（1992-），女，河南洛陽(yáng)人，西南大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生。研究方向：教師與學(xué)前兒童發(fā)展。

王一雯（1989-），女，河南商丘人，西南大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生。研究方向：學(xué)前教育基本原理。

胡福貞（1973-），女，江西上饒人，西南大學(xué)副教授，博士，碩士生導(dǎo)師。研究方向：兒童哲學(xué)與教師教育。