淺談高中生物探究式教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)

江蘇省興化市安豐高級中學(xué)(225766) 彭奎東 ●

淺談高中生物探究式教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)

江蘇省興化市安豐高級中學(xué)(225766) 彭奎東 ●

探索式教學(xué)法又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法．它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念，相應(yīng)的在教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)問題從而引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主創(chuàng)新的去探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，讓每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展是每個(gè)教師必須思考的問題．

探究式教學(xué);中學(xué)生物學(xué)教學(xué);探究活動;問題的設(shè)計(jì)

一、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出問題

教師針對教材中的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)出疑問(能反映本課的教學(xué)目標(biāo)、知識重點(diǎn))，使學(xué)生清晰地了解這一節(jié)課內(nèi)學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)好了有什么實(shí)際意義，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，了解和解決他們在獨(dú)立自學(xué)時(shí)無法明確的問題．問題必須有助于對全課問題情境的解決，有助于對教學(xué)內(nèi)容全面深入地理解．如:人教版《細(xì)胞中的無機(jī)物》一節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題探究情境可以這樣設(shè)計(jì):展現(xiàn)運(yùn)動員飲料的化學(xué)成分，引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題，(1)細(xì)胞中含量最多的化合物是什么?(2)表中哪些成分屬于無機(jī)鹽?為什么要在運(yùn)動員喝的飲料中添加無機(jī)鹽?通過提出問題，誘發(fā)學(xué)生探究的欲望，明確探究的問題，培養(yǎng)熱愛科學(xué)的情感，產(chǎn)生對水喝無機(jī)鹽作用的理性認(rèn)識與思考的強(qiáng)烈欲望．

二、依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平提出問題

教師須在學(xué)生現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)并提出具有啟發(fā)性和趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入探索問題境界，切忌以無跡可尋無處著手式的問題挫傷學(xué)生的積極性．以學(xué)過的知識為基礎(chǔ)并與本節(jié)新知識相銜接的問題，溫故而自新，經(jīng)過學(xué)生自學(xué)找到問題的答案，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，而且還能使學(xué)生有成功的感覺．在《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可依據(jù)學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象進(jìn)行提問，比如:先展示“向日葵向太陽”和“含羞草受觸摸后葉片下垂”的圖片或播放相關(guān)視頻，然后提出問題:向日葵和含羞草的這些生命現(xiàn)象也是類似于動物生命活動調(diào)節(jié)方式的調(diào)節(jié)嗎?這個(gè)問題可以激發(fā)學(xué)生的辯論．教師根據(jù)學(xué)生的辯論，結(jié)合學(xué)生已有的初中生物學(xué)知識做必要的解釋，如植物體結(jié)構(gòu)簡單，沒有神經(jīng)系統(tǒng)和免疫系統(tǒng)，植物生命活動的調(diào)節(jié)主要依靠激素調(diào)節(jié)．以有關(guān)自然現(xiàn)象做實(shí)例，更能激發(fā)學(xué)生探求奧秘的欲望，讓課堂變得鮮活．

三、依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理讓學(xué)生提出問題

每個(gè)學(xué)生都有好奇、盼肯定、愛表揚(yáng)、爭好勝的心態(tài)．蘇霍姆林斯基認(rèn)為，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者．當(dāng)學(xué)生的智力活動處在積極狀態(tài)中，學(xué)習(xí)態(tài)度由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”這就已經(jīng)為傳授和鞏固知識奠定基礎(chǔ)了．在課堂中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的新觀點(diǎn)、新思路、新方法，并積極主動的去探究．另外，只要是學(xué)生提出的問題，哪怕問題是古怪離奇幼稚可笑的，甚至是錯(cuò)誤的，教師千萬別取笑或批評學(xué)生，而首先要表揚(yáng)他們具有提出問題的勇氣，還要善于從他們所提出的問題中找出閃光點(diǎn)，要耐心與學(xué)生一起探討解答，切莫不了了之．學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)——艾滋病死因和免疫系統(tǒng)受損的關(guān)系”后，有學(xué)生提問:“蚊子叮咬是否會傳染艾滋病?”對于這一敏感的又與課堂關(guān)系不大的話題，我便組織學(xué)生討論并上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，共同解決這個(gè)問題．鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，幫助學(xué)生解決問題，才能讓學(xué)生喜歡提問，質(zhì)疑能力才能越來越強(qiáng)，提出問題的質(zhì)量也就越來越高．同時(shí)，這樣也有助于學(xué)生拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力．

四、依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)提出問題

學(xué)生在生活中能夠遇到的但是不能用已有的知識去解答的問題，是最能吸引學(xué)生的注意力，能夠激發(fā)他產(chǎn)生立刻要想知道的欲望．在“影響酶活性的因素”一節(jié)中，筆者列舉了2個(gè)實(shí)例:

1．人體中不同部位消化液的pH不一樣．唾液的pH為6．2～7．4，胃液的pH為0．9～1．5，小腸液的pH為7．6．唾液淀粉酶隨食物吞咽進(jìn)入胃后，將不能繼續(xù)消化淀粉．胃蛋白酶進(jìn)入小腸后就沒有了催化作用．

2．洗衣小竅門之一:用溫水浸泡洗滌，不適合直接使用熱水(超過60℃)沖洗溶解加酶洗衣粉．

提問:從上述資料中，你獲取了哪些信息?提出你想研究的問題，并作出合理假設(shè)．以小組為單位相互討論，將問題寫在紙上，然后大家一起交流．學(xué)生小組討論，羅列問題．如“酶的活性會不會受溫度的影響?”、“酶的活性會不會受pH的影響?”、“酶催化作用會不會底物濃度的影響?”等．選擇“酶的催化作用會不會受pH和溫度的影響”兩大問題作為進(jìn)一步探究的問題．

從生活入手，構(gòu)建有效情境，使學(xué)生能夠在具體的情境中研究知識，學(xué)習(xí)“活”的知識．

五、依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)提出問題

向?qū)W生提出學(xué)習(xí)和認(rèn)識任務(wù)，使學(xué)生對本節(jié)課的知識有一個(gè)初步的認(rèn)識，并知道知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和預(yù)習(xí)的指向性，使學(xué)生的無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的積極思維．“遺傳信息的轉(zhuǎn)錄”是一個(gè)比較難的知識點(diǎn)，筆者在教學(xué)時(shí)，首先在屏幕上播放轉(zhuǎn)錄的動態(tài)圖，讓學(xué)生對轉(zhuǎn)錄過程先有一個(gè)整體的、直觀的初步認(rèn)識，然后指導(dǎo)學(xué)生帶著問題串自己閱讀教材上的相關(guān)文字及靜態(tài)圖，并組織學(xué)生就問題進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生對轉(zhuǎn)錄的細(xì)節(jié)進(jìn)行深入的研究．問題串如下:什么叫轉(zhuǎn)錄?轉(zhuǎn)錄的場所在哪?轉(zhuǎn)錄的模板是什么?轉(zhuǎn)錄的原料是什么?轉(zhuǎn)錄需要的酶是什么?轉(zhuǎn)錄的條件是什么?轉(zhuǎn)錄的產(chǎn)物是什么?它的去向是哪兒?

布魯納認(rèn)為:“知識的獲得是一個(gè)主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取的主動參與者．”在課堂教學(xué)中，通過適宜的探究式誘導(dǎo)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)來掌握知識，做的導(dǎo)中學(xué)，學(xué)中學(xué)，導(dǎo)與學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率．

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