基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

山東省淄博建筑工程學(xué)校(256400) 胡 嬌 ●

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

山東省淄博建筑工程學(xué)校(256400) 胡 嬌 ●

“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”沖破了我國(guó)固有的教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)的教育模式產(chǎn)生了巨大沖擊，這篇文章主要介紹新模式在中職化教學(xué)的應(yīng)用和實(shí)踐探索，和對(duì)于實(shí)踐的要求和成效做了總的概括，重點(diǎn)介紹了“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生和教師的要求以及中職化教學(xué)應(yīng)用的探索．

微課;翻轉(zhuǎn)課堂;中職化學(xué)

微課與翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)對(duì)教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提出了很大的要求，必須深刻的去了解什么是“微課”，“翻轉(zhuǎn)課堂”，理解二者的含義和區(qū)別，然后去深刻的探討這種模式下怎樣去調(diào)整生活狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)．而如何最科學(xué)的利用好二者的關(guān)系，則是一個(gè)艱難而漫長(zhǎng)的求知道路．

一、“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義與區(qū)別

“微課”的意思就是教師在課堂內(nèi)外的教學(xué)中圍繞著某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能進(jìn)行明確的，有針對(duì)性的的教學(xué);一般時(shí)間在十分鐘左右，用時(shí)簡(jiǎn)短而高效．“翻轉(zhuǎn)課堂”則是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)回歸到學(xué)生身上;解放了課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在課余自主學(xué)習(xí)，通過(guò)廣泛的學(xué)習(xí)途徑，例如互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館等去豐富自己的知識(shí)．課堂便成了教師與學(xué)生解惑，互動(dòng)的場(chǎng)所，學(xué)生課下遇到的一系列問(wèn)題都可以在課堂與教師進(jìn)行探討實(shí)驗(yàn)，從而解放了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也會(huì)讓學(xué)習(xí)變得效率化．二者的優(yōu)點(diǎn)很明顯，而怎樣去有效的結(jié)合“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”確實(shí)一個(gè)不容小覷的問(wèn)題，“微課”時(shí)間短促，知識(shí)明確，案例經(jīng)典;“翻轉(zhuǎn)課堂”在一個(gè)大的范圍下，教學(xué)信息明確，學(xué)習(xí)流程新穎，學(xué)生復(fù)習(xí)也方便．在這種模式下，它們的結(jié)合有著深刻的必然性．二者的有機(jī)結(jié)合并不代表深刻的聯(lián)系，比如“微課”的實(shí)施并不依賴于“翻轉(zhuǎn)課堂”，“翻轉(zhuǎn)課堂”也不是非得需要“微課”．

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

中職化教學(xué)在傳統(tǒng)意義模式的教學(xué)中有著很大的弊端，一節(jié)時(shí)長(zhǎng)45分鐘的課堂，教師講解的內(nèi)容非常多，學(xué)生不僅消化的少，復(fù)習(xí)的課時(shí)也很少，更不用說(shuō)去進(jìn)行實(shí)踐實(shí)驗(yàn)了．而且這種課堂的學(xué)生的基礎(chǔ)不是太好，如果學(xué)生學(xué)習(xí)不上心，慢慢對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣才是最致命的．教師和學(xué)生在這種模式下成了知識(shí)機(jī)器，教師用自己的方法去教學(xué)，不僅自己疲憊，也達(dá)不到自己努力的效果;學(xué)生成績(jī)不好，就會(huì)慢慢失去學(xué)習(xí)的信心．在這種狀況下所有的教學(xué)基本沒(méi)有效果，而“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的在中職化的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了巨大的突破，主要做法如下:

第一步:用經(jīng)典的案例作為重難點(diǎn)上網(wǎng)講解突破口制作成視頻，教師把所有的知識(shí)點(diǎn)還有邏輯關(guān)系整理清楚，分清楚主次，把學(xué)習(xí)內(nèi)容一分為二，把握”微課”視頻的知識(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的知識(shí)．例如銅的性質(zhì)為例，銅的化學(xué)性質(zhì)與物理性質(zhì)可以結(jié)合視頻還有圖片文字說(shuō)明讓知識(shí)具體清晰化，讓學(xué)生聯(lián)想生活的實(shí)例去分析．這樣就不用微課講述，而銅的化學(xué)性質(zhì)則需要教師帶著學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)的更加深刻具體．這樣利用“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式完美的達(dá)到了教學(xué)任務(wù)，還提升了教學(xué)質(zhì)量．

第二步:教師制作與微課和實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)同步的自學(xué)報(bào)告．這樣做的目的有兩個(gè):一個(gè)是教師清楚的知道了學(xué)生有沒(méi)有去觀看“微課”，然后在同學(xué)觀看后的基礎(chǔ)上，在報(bào)告中提出問(wèn)題，比如:銅和鐵的性質(zhì)，二者有什么共性，寫(xiě)出來(lái)銅與雙氧水反應(yīng)的化學(xué)公式，并比較鐵和煤炭反應(yīng)的異同．這樣的報(bào)告單不僅鞏固復(fù)習(xí)了知識(shí)，還引導(dǎo)了學(xué)生在課堂學(xué)校的目標(biāo)和任務(wù);第二個(gè)目的是用微課和報(bào)告去引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，報(bào)告書(shū)可以增加一些課堂內(nèi)容，增加的知識(shí)深度由教師把握:比如銅鐵共性與異性的報(bào)告書(shū)包含了課堂教學(xué)的大部分內(nèi)容，而銅的化學(xué)性質(zhì)，物理性質(zhì)則是微課與報(bào)告書(shū)講解的重要難點(diǎn)知識(shí)．

第三步:學(xué)生自主交流學(xué)習(xí)，師生線上互動(dòng)．教師把制作好的微課傳到學(xué)校的一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生則可以隨時(shí)隨地的去平臺(tái)觀看，學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)．學(xué)生能清晰的把握住知識(shí)難點(diǎn)，把疑點(diǎn)與教師交流，教師就像家教一樣單獨(dú)輔導(dǎo)學(xué)生．這種單獨(dú)的交流讓學(xué)生更加專心，比在課堂上課學(xué)習(xí)更加積極．

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用成效

微課和翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用成效顯著，它用比較新穎，獨(dú)具一格的教學(xué)方式吸引了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣．學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)難點(diǎn)疑點(diǎn)更加主動(dòng)地去與教師、同學(xué)探討，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，讓他們更有活力的去探討學(xué)習(xí)，實(shí)踐自主學(xué)習(xí);而且學(xué)生有了極大的興趣，教師完成高質(zhì)量的教學(xué)成果，教學(xué)目標(biāo)很容易達(dá)標(biāo)，還節(jié)省了很大的時(shí)間，學(xué)生對(duì)待教師的態(tài)度也不再那么恐懼，嚴(yán)謹(jǐn)，翻轉(zhuǎn)課堂重新塑造了教師在同學(xué)心里的形象．教師更需要為學(xué)生提供知識(shí)儲(chǔ)備和技術(shù)保障，去主動(dòng)更新落后的教育觀念和教育設(shè)施，還要把握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和學(xué)習(xí)程度，極大考驗(yàn)了教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育能力．

綜上，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式不僅是時(shí)代的產(chǎn)物，還對(duì)教學(xué)工作提出了很大的要求，不僅改善了許多傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，更在中職化學(xué)教學(xué)中有了很突出的教育成果，對(duì)于“微課“和“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用探討的路還很長(zhǎng)，需要在實(shí)踐交流中去發(fā)掘．

［1］劉瑛．基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探［J］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，(15):139－140．

［2］俞秀兵，楊冬妹．基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探［J］．現(xiàn)代職業(yè)教育，2016，(14):32．

［3］邵穎，陳宏偉，曹澤虹等．“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探［J］．教育教學(xué)論壇，2016，(39): 200－202．

［4］韋帶蓮，何旭．初步探析“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2015，(20):439．

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