高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究分析

山東省壽光市現(xiàn)代中學(xué)高三(28)班(262700) 王 崢 ●

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究分析

山東省壽光市現(xiàn)代中學(xué)高三(28)班(262700) 王 崢 ●

本文以學(xué)生的角度，就高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，總結(jié)梳理了實(shí)驗(yàn)探究方法，進(jìn)一層深化對化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的理解，也能為更多的同學(xué)提供學(xué)生視角的學(xué)習(xí)方法參考價值．

高中;化學(xué)實(shí)驗(yàn);探究

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，很多化學(xué)理論、公式、定律都是從化學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)并提煉歸納出來的，因此化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，也是化學(xué)學(xué)習(xí)的精華．同時，在高中化學(xué)新課標(biāo)中也明確提出:“通過實(shí)驗(yàn)探究活動，掌握基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和方法，進(jìn)一步體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的基本過程，認(rèn)識實(shí)驗(yàn)在化學(xué)科學(xué)研究和化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ惫P者在接觸高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的時候在高一年級，在化學(xué)教師的指導(dǎo)下，明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)課題，順從教師的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)步驟，一步步展開探究，獲得很大的學(xué)習(xí)啟發(fā)，很多知識不需要記憶，就可以從實(shí)驗(yàn)思考中習(xí)得，大大提高了筆者化學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量．自此，筆者對高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)“一發(fā)不可收拾”，在本文中筆者僅從自身學(xué)生的角度，就自己總結(jié)梳理的實(shí)驗(yàn)探究方法進(jìn)行梳理和總結(jié)，希望可以進(jìn)一層深化自己對實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的理解，也能為更多的學(xué)弟學(xué)妹們提供學(xué)生視角的學(xué)習(xí)參考價值．

在對高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究分析前，筆者就我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行梳理說明，談一談自己對教材的看法．筆者的高中化學(xué)教材是山東科學(xué)技術(shù)出版社(簡稱“魯科版”)出版的，以《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》為例，是新課改最大特點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)活動中心和過程方法中心為主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)取向，有物質(zhì)的分離、物質(zhì)性質(zhì)及反應(yīng)規(guī)律的研究、物質(zhì)的檢驗(yàn)、物質(zhì)的制備等主題，遵循由定性到定量、由易到難的規(guī)律，注重體現(xiàn)生活中化學(xué)知識的解決問題的作用，從化學(xué)視角提高學(xué)生生活中質(zhì)量．教材中加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)，在化學(xué)1中有2個探究實(shí)驗(yàn)，化學(xué)2中有3個探究實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)化學(xué)中有12個探究實(shí)驗(yàn)，可以看出在高中化學(xué)整套教材中共有17個探究實(shí)驗(yàn)，利于化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的開展．

筆者結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，認(rèn)為在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中可以進(jìn)行“啟發(fā)－探究”學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中化學(xué)思維啟發(fā)的重要性，具體的探究流程如下:

第一，深入情境，領(lǐng)會課題．在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，結(jié)合自己興趣深入“實(shí)驗(yàn)情境”，先引起好奇心，帶著探究興趣開始實(shí)驗(yàn)，主動參與到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，關(guān)注化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究課題．如，在《新制氯水》的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)完氯水組成成分及性質(zhì)后，當(dāng)時教師創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)情境:在加有一杯酚酞的NaOH溶液中，慢慢滴入新制氯水，我們就可以看到燒杯中的紅色慢慢褪去．那么就會聯(lián)想出問題:“為什么溶液紅色會褪色呢?有幾種可能呢?怎樣通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)證明這一現(xiàn)象呢?”

第二，收集資料，夯實(shí)基礎(chǔ)．結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究課題，我們可以利用教材、參考書、互聯(lián)網(wǎng)查閱收集實(shí)驗(yàn)所學(xué)資料，對相關(guān)實(shí)驗(yàn)信息進(jìn)行有效篩選、加工處理，為實(shí)驗(yàn)探究夯實(shí)基礎(chǔ)．在《新制氯水組成成分及性質(zhì)》化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，因?yàn)槲覀冊谡n堂所學(xué)的知識，已經(jīng)足以操作實(shí)驗(yàn)，故此不需要查閱其他資料．

第三，制定計(jì)劃，提出假說．針對實(shí)驗(yàn)課題，我們可以結(jié)合已有知識結(jié)構(gòu)和有效信息，經(jīng)過討論交流，提出實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說，設(shè)計(jì)具體可行的實(shí)驗(yàn)方案．在案例實(shí)驗(yàn)中，我們可以知道酚酞試劑在遇到堿后變紅，在中性或酸性條件下無色．結(jié)合已學(xué)化學(xué)知識，就可以得出結(jié)論:在加有一杯酚酞的NaOH溶液中，慢慢滴入新制氯水，溶液被中和，無色．但是，在學(xué)習(xí)中，我們也學(xué)到新制氯水中HClO的強(qiáng)氧化性，也可以使有色物質(zhì)褪色．新舊知識的沖突，我們提出質(zhì)疑，得出假說:已褪色的燒杯中，滴入酚酞溶液，紅色恢復(fù)，得出紅色物質(zhì)被氧化;已褪色的燒杯中，滴入NaOH溶液，紅色恢復(fù)，得出溶液堿性被中和．

第四，操作實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證課題．在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們自己真正參與實(shí)驗(yàn)操作，在操作中探究，順利完成實(shí)驗(yàn)，對假說進(jìn)行驗(yàn)證．在案例實(shí)驗(yàn)中，我們可以準(zhǔn)備兩杯一樣的無色混合溶液(NaOH+HClO+酚酞)，我們在實(shí)驗(yàn)中分別往3只燒杯中，逐滴加入酚酞試劑和NaOH溶液，然后觀察燒杯中溶液顏色的變化．經(jīng)過對實(shí)驗(yàn)過程的操作和觀察，經(jīng)過分析得出結(jié)論:NaOH+酚酞溶液褪色是因?yàn)镠ClO的強(qiáng)氧化性．

第五，知識遷移，反思應(yīng)用．在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究完成后，我們可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程，進(jìn)行思考、矯正所學(xué)知識，促進(jìn)知識進(jìn)一步鞏固和遷移．如，在實(shí)驗(yàn)中經(jīng)過探究得出HClO的強(qiáng)氧化性后，我們經(jīng)過思考，對氧化性物質(zhì)的漂白性也有了更深層的認(rèn)識，知道水和過氧化鈉反應(yīng)后，也會出現(xiàn)類似現(xiàn)象，構(gòu)建出新的認(rèn)知體系．

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)是一種“啟發(fā)－探究”的學(xué)習(xí)模式，通過探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們可以正確理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理，也可以掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)和規(guī)范，學(xué)會觀察實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論．在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)中，是以課題問題為中心展開的化學(xué)學(xué)習(xí)的過程和方法，真正體現(xiàn)了“教與學(xué)雙主體”思想．高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，以實(shí)驗(yàn)探究為核心，結(jié)合實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，提出課題，通過對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作，有計(jì)劃的實(shí)施探究，在實(shí)驗(yàn)中不斷獲得啟發(fā)，高效學(xué)習(xí)化學(xué)知識．

筆者僅從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，將實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)總結(jié)為:創(chuàng)設(shè)情境，提出課題，收集資料，夯實(shí)基礎(chǔ)，制定計(jì)劃，提出假說，操作實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證課題，知識遷移，反思應(yīng)用．通過對化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的分析，為自己學(xué)習(xí)化學(xué)梳理思路，也為學(xué)弟學(xué)妹總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提供參考!

［1］楊宏偉，侯千金．高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施［J］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2012，08:150－153．

［2］李富林．高中化學(xué)教學(xué)中探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)分析［J］．西部素質(zhì)教育，2016，17:160．

評語:小作者在接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)方法后，能夠結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，梳理總結(jié)出實(shí)驗(yàn)探究流程，貼合高中生學(xué)習(xí)實(shí)際，值得在學(xué)習(xí)中推廣和借鑒．

點(diǎn)評教師:桑桂玲

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