高中物理概念的記憶與提取策略微探

江蘇省啟東中學(xué)(226200) 施榮燕 ●

高中物理概念的記憶與提取策略微探

江蘇省啟東中學(xué)(226200) 施榮燕 ●

物理概念學(xué)習(xí)的質(zhì)量關(guān)系到高中物理的學(xué)習(xí)成績，很多學(xué)生認(rèn)為物理課聽起來會的，就是到了課后記不住，也不知道用哪個概念，這就涉及到概念的記憶與提取的問題，對于概念的記憶我們要注重分與合的統(tǒng)一，概念的提取則要注重情境的分析與模型的構(gòu)建．

高中物理概念;記憶;提取;情境

都說物理難學(xué)!難在哪里?難在概念的記憶與應(yīng)用，不過我們也看到班級內(nèi)部有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)物理很輕松，如果我們教師在教學(xué)過程中稍加留意，我們會發(fā)現(xiàn)物理學(xué)得好的學(xué)生在概念的記憶上很全、很牢固，對于不同概念有明顯的區(qū)分，在提取概念解決問題的過程中也能夠很準(zhǔn)確地提取，說明學(xué)生對概念的辨析能力較強．那么，對于概念的記憶和提取有沒有什么技巧呢?本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐就該問題談幾點筆者的思考，望能有助于高中物理教學(xué)實踐．

一、概念的記憶策略

概念的記憶和保持主要取決于學(xué)生的復(fù)習(xí)過程，雖然主要發(fā)生在課外，但這也離不開教師進(jìn)行策略指導(dǎo)．

1．概念分類策略

物理概念繁多，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理分類，這就是所謂的“概念分類策略”．分類策略一般分為以下幾個步驟:(1)歸類，學(xué)生要將不同類型的概念進(jìn)行分類整理，結(jié)合研究領(lǐng)域的差別、定義方式的差別、具體內(nèi)容的差別進(jìn)行合適的類別劃分;(2)求同，學(xué)生要在同一類概念中尋求共同點，從而對其進(jìn)行進(jìn)一步的分類;(3)求異:學(xué)生從不同角度和不同層面來辨別概念的差別;(4)聯(lián)系，學(xué)生要結(jié)合求同和求異過程的結(jié)論，進(jìn)一步尋求概念之間的聯(lián)系，從而將概念串聯(lián)起來，進(jìn)行整體性理解和記憶．

例如，在學(xué)過能量的有關(guān)概念之后，學(xué)生可以先按照能量的形式進(jìn)行分類:機械能、電磁能、內(nèi)能、光能、核能等;然后學(xué)生再進(jìn)行求同操作:電能和勢能屬于機械能;磁能和電能屬于電磁能;下一步是求異:學(xué)生通過對比明確動能和勢能的描述角度不同，動能是與運動有關(guān)的能量，勢能是與位置有關(guān)的能量;最后一步是聯(lián)系，所有能量之間都可以發(fā)生轉(zhuǎn)化，遵循能量守恒定律．

2．概念系統(tǒng)化策略

學(xué)生在理解和記憶概念時不能孤立地對概念進(jìn)行理解，應(yīng)該將其與其他物理概念放在一起，以知識網(wǎng)絡(luò)的形式來進(jìn)行梳理和記憶，從而加深理解、增強記憶．這一策略的具體操作可以分為以下幾個步驟:(1)明確概念，首先要明確目標(biāo)概念的基本內(nèi)涵;(2)尋找關(guān)聯(lián)，即找出目標(biāo)概念與其他概念之間的聯(lián)系;(3)練習(xí)和運用，通過練習(xí)和運用來熟悉概念間的聯(lián)系和差別．

例如，平拋運動學(xué)習(xí)之后，教師讓學(xué)生梳理與之相關(guān)的概念，首先就要明確平拋運動的基本形式:水平拋出的物體在重力作用下的運動，然后是尋找關(guān)聯(lián):平拋運動屬于曲線運動的一種，是勻變速曲線運動，平拋運動豎直方向的分運動屬于自由落體運動，平拋運動水平方向的分運動屬于勻速直線運動，由此我們將平拋運動、曲線運動、勻變速曲線運動、自由落體運動、勻速直線運動等五個概念整理到一起，形成一個知識網(wǎng)絡(luò)，教師再通過平拋運動具體的問題處理來幫助學(xué)生強化理解和應(yīng)用．

二、概念的提取策略

學(xué)習(xí)概念的目的在于運用，那么如何指導(dǎo)學(xué)生對概念進(jìn)行提取和運用呢?筆者認(rèn)為可以從以下兩個方面著手．

1．情境類似策略

概念的提取和運用嚴(yán)格地講應(yīng)該屬于知識遷移能力的表現(xiàn)，物理概念的生成和理解都離不開具體的情境，而學(xué)生對問題情境進(jìn)行分析時，如果能找到與之相似的概念產(chǎn)生情境，那么對應(yīng)的概念就可以順利提取出來，由此實現(xiàn)運用．對應(yīng)能力的培養(yǎng)需要教師提供典型的問題幫助學(xué)生強化概念的掌握和理解．

例題:有關(guān)加速度的理解，下面說法正確的有:

A．物體速度越大，其加速度就越大．

B．物體速度為0，其加速度必然為0．

C．物體速度的變化量越大，則其加速度就越大．

D．物體速度的變化率越大，則其加速度就越大．

在幫助學(xué)生建構(gòu)概念時，為了啟發(fā)學(xué)生比較速度、速度變化量、加速度三個概念的關(guān)聯(lián)，教師都會啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想具體的運動情境進(jìn)行分析，例如物體以高速進(jìn)行勻速直線運動，其加速度為0;自由落體運動的初狀態(tài)速度為0，但加速度不為0;物體速度的變化量越大，但是對應(yīng)時間也很長，則加速度可能很?。鲜鋈齻€情境直接說明前三項不正確，而第四項加速度就直接對應(yīng)速度的變化率，因此這一項沒問題．

2．自動化策略

信息加工論認(rèn)為長時記憶的信息一般以兩種方式進(jìn)行反應(yīng)器:一是長時記憶先回到工作記憶，再通過工作記憶中轉(zhuǎn)到反應(yīng)器來引起反應(yīng)，這種情形下，人要通過自我意識對記憶進(jìn)行提取;二是直接由長時記憶進(jìn)入反應(yīng)器，這種情況是自發(fā)的，屬于人的無意識行為，也就是所謂的自動化策略

自動化策略一般可以通過反復(fù)操練來形成，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念時，通過反復(fù)地練習(xí)有助于對物理概念形成熟能生巧的提取技巧．例如高中物理重點概念加速度、磁感應(yīng)強度、洛倫茲力等，因為這些概念使用頻繁，學(xué)生很自然就形成了自動化策略．

當(dāng)然，高中物理的概念學(xué)習(xí)的過程也很重要，本文僅僅是從記憶和提取兩個視角進(jìn)行了策略的探討，教師在實際教學(xué)時還要結(jié)合學(xué)生的具體情況，予以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)，從而讓理論性的策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實現(xiàn)完美的整合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升．

［1］蔡鐵權(quán)．物理教學(xué)叢論［M］．科學(xué)出版社2005．

［2］高錦岳，吳承塤．物理學(xué)發(fā)展中的創(chuàng)新思維選例［M］．長春:吉林大學(xué)出版社，1999．

［3］鐘志賢．新型教學(xué)模式新在何處［J］．電化教育研究，2001(3)．

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